蔡妍娜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，江蘇無(wú)錫214028）

隨著世界第四次工業(yè)革命的悄然興起，創(chuàng)新已成為當(dāng)前社會(huì)的主旋律，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才和技能人才，是教育改革的重要議題。“雙創(chuàng)”教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為最終價(jià)值追求，體現(xiàn)以人為本的理念，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，保證學(xué)生有較廣的就業(yè)面和自由的發(fā)展空間，是新時(shí)代背景下高職教育工作者的職責(zé)所系［1］。就目前我國(guó)高職院校的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)尚未形成符合職業(yè)教育“理論與實(shí)踐相結(jié)合”本質(zhì)的完備體系，還需要廣泛借鑒、深入研究。

STEAM教育倡導(dǎo)多學(xué)科融合，支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)［2］，近年來(lái)引起教育界的廣泛關(guān)注，通過將STEAM教育與傳統(tǒng)教育相融合［3］；我國(guó)目前研究產(chǎn)出的STEAM教育案例成果［4］，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。由此，借鑒STEAM教育思想與近期研究效果評(píng)估，探究適合國(guó)情和學(xué)情的高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)理論框架與實(shí)踐路徑。

一、STEAM教育理念的內(nèi)涵

（一）STEM到STEAM的演變

STEAM教育的最初形式是STEM教育，源自1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)提出的教育集成建議，是科學(xué) （Science）、技術(shù) （Technology）、工程 （Engineering）和數(shù)學(xué) （Mathematics）等學(xué)科首字母的縮寫［5］，旨在以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維創(chuàng)新能力，掌握職業(yè)知識(shí)技能。21世紀(jì)初美國(guó)通過了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》等一系列法案，確保學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識(shí)和技能，保持國(guó)家創(chuàng)新力。我國(guó)教育部在2016年出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要有效利用信息技術(shù)來(lái)探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)［6］。在這種全新的“全民有效性”教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐采用學(xué)科融合的思維方式解決真實(shí)情境中存在的問題，提升了科學(xué)和技術(shù)水平，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與問題解決能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的需求不斷攀升，除了理工科知識(shí)技能外，更是關(guān)注到科技人文素養(yǎng)的發(fā)展。美國(guó)維吉尼亞科技大學(xué)的格雷特·亞克門教授團(tuán)隊(duì)從綜合性學(xué)習(xí)角度引入了“人文藝術(shù)（Art）”，提出STEAM概念，字母A涵蓋了語(yǔ)言、形體、音樂、美學(xué)等含義，并用符號(hào)“ST∑＠M”來(lái)表達(dá)教育主題：用數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)工具，通過工程和藝術(shù)來(lái)解讀科學(xué)和技術(shù)［2］。這種更完善的教育理念旨在將更加聚焦學(xué)科間的聯(lián)系，從淺層的“做什么”和“怎么做”開始，加入“誰(shuí)來(lái)做”和“為什么”，提高了對(duì)科學(xué)倫理的重視度，把眼光重新落實(shí)到學(xué)習(xí)者本身以及開展項(xiàng)目的原因，從而更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和溝通交流能力，培養(yǎng)革新精神。在STEAM教育的實(shí)踐研究中，教師的工作能力顯得尤為重要，學(xué)者 Michael Giamellaro（2018）就指出教師應(yīng)利用豐富的外界資源以及規(guī)劃合理的教育計(jì)劃來(lái)構(gòu)建教育實(shí)踐活動(dòng)［7］。國(guó)內(nèi)對(duì)STEAM教育這一文理工交融的教育理念接受得較晚，吳俊杰、趙中建等（2015）是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注這項(xiàng)教育研究的學(xué)者，同樣提出不能局限于單一的學(xué)校教育，可以深挖校外資源，整合少年宮、企業(yè)等共同探索［8］。STEAM教育在學(xué)科融合的內(nèi)涵上不斷豐富，還出現(xiàn)了融入讀寫能力的STREAM教育模式，進(jìn)一步完善其多視角綜合性學(xué)習(xí)范疇。

（二）STEAM教育的核心理念

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

教育活動(dòng)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生，最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。STEAM教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平。構(gòu)建的教學(xué)模式以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向、以建構(gòu)主義為理論支撐，學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助與學(xué)習(xí)情境的交互以及他人（教師和同學(xué)）提供的協(xié)助，通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)去完成所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。通過探究式［9］的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者除了獲得基礎(chǔ)的知識(shí)和技能外，更重要的在于習(xí)得融合不同學(xué)科知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)問題的方法，獲得歸納推理、協(xié)作溝通、反思內(nèi)化的能力。

2.跨學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容

STEAM教育鼓勵(lì)學(xué)生用跨學(xué)科的方法解決現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累了多種學(xué)科的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與融合有利于培養(yǎng)多角度思考問題的能力：科學(xué)知識(shí)用于認(rèn)識(shí)規(guī)律，技術(shù)知識(shí)用于創(chuàng)造發(fā)明，工程知識(shí)用于根據(jù)規(guī)律系統(tǒng)性解決問題，數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)工具，藝術(shù)體現(xiàn)人文素養(yǎng)與科技道德。將多學(xué)科融合（知識(shí)融合、教育方法融合），進(jìn)行學(xué)科交叉的整體性教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)“活”起來(lái)，能有效促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題挑戰(zhàn)時(shí)進(jìn)行信息整合和全局思考，完成創(chuàng)意發(fā)明，形成更加完善的知識(shí)體系和思維框架。

3.靈活多元化的教學(xué)空間

STEAM教育以學(xué)科融合為根本使學(xué)生享有綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)意味著在資源組成上需要具有包容性的校、政、企全方位動(dòng)態(tài)支持，在活動(dòng)組織、設(shè)備設(shè)施、技術(shù)支撐和獲取信息方面為教師和學(xué)生提供更為靈活的空間［10］。包括傳統(tǒng)課堂與課外社團(tuán)相融合的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與基于信息技術(shù)的平臺(tái)相融合的實(shí)踐體驗(yàn)空間，在學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科技館、社區(qū)等共同參與的社會(huì)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生以STEAM跨學(xué)科方式解決真實(shí)問題的體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中觀察思考、協(xié)作溝通、學(xué)習(xí)研究，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐。

4.注重溝通交流與創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)

STEAM教育在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了關(guān)于“Who、Why、What、How”（誰(shuí)做、為什么做、做什么、怎么做）［2］的思辨，并設(shè)計(jì)如圖1所示的過程卡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育以獲取知識(shí)技能為重心不同，STEAM教育的教學(xué)目標(biāo)從教育的人文性出發(fā)，更關(guān)注學(xué)生科技道德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通協(xié)作能力與創(chuàng)造能力。在解決實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要完成的工作更為復(fù)雜，要通過分工協(xié)作來(lái)共同學(xué)習(xí)完成。良好的溝通交流能力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。并且在合作中，學(xué)生也能及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短獲得比個(gè)人學(xué)習(xí)更全面的知識(shí)技能。在教育中增加人文藝術(shù)，提升學(xué)生的審美能力，能使學(xué)生更客觀地對(duì)待問題，在創(chuàng)造中更合理地應(yīng)用科學(xué)技術(shù)。

圖1 STEAM教學(xué)活動(dòng)過程卡

二、STEAM教育契合高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

雙創(chuàng)是對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的簡(jiǎn)稱。雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才為目標(biāo)，是綜合素質(zhì)教育的提升，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的全新教育理念［11］。

在高職院校開展的雙創(chuàng)教育，是以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)的廣義素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)、傳授技能的同時(shí)陶冶精神，以就業(yè)為導(dǎo)向的同時(shí)注重學(xué)生人文教育。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的研究一直不斷在深化，王占仁（2015）提出了“素質(zhì)型”與“職業(yè)型”統(tǒng)籌兼顧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［12］，易苗（2017）在對(duì)黃炎培職教思想深入研究后也指出全面推進(jìn)雙創(chuàng)教育的同時(shí)也要兼顧個(gè)性［13］。雙創(chuàng)教育的“創(chuàng)”字，重心落在創(chuàng)新上，這與STEAM教育的跨學(xué)科理念具有相似的教育特征，通過深化學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)和技能去改進(jìn)或創(chuàng)造新事物的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得貫穿崗前到職后的全面發(fā)展能力，并為有意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，促進(jìn)個(gè)人需求與社會(huì)需求相融合。

（二）STEAM教育與雙創(chuàng)教育的教育思想相契合

科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新是當(dāng)前世界重要的發(fā)展訴求，STEAM教育在“跨學(xué)科”核心之上將解決實(shí)際問題的方法、工具、態(tài)度等相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力為目標(biāo)，與雙創(chuàng)教育的核心目標(biāo)相一致。在教育思想上，STEAM教育一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中將多學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過實(shí)踐創(chuàng)造來(lái)合作解決問題；二是突出以信息化技術(shù)為依托建設(shè)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過協(xié)作交流進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。高職院校雙創(chuàng)教育堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，要求開展打破學(xué)科限制的“普惠式”教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和心理品質(zhì)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，通過實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成，STEAM教育理念倡導(dǎo)的跨學(xué)科性、實(shí)踐性與之相適應(yīng)。學(xué)生從“想”到“做”再到“用”，對(duì)掌握的知識(shí)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的同時(shí)加深理解，不斷更新知識(shí)體系，達(dá)到創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）STEAM教育與雙創(chuàng)教育的實(shí)踐路徑相契合

STEAM教育突出綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以數(shù)學(xué)思維和技術(shù)方法通過工程實(shí)踐來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)人文的價(jià)值觀與工作態(tài)度，主要是采用基于項(xiàng)目／問題的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)實(shí)踐路徑上提出了建設(shè)有利于公平教育且信息化共享的教學(xué)資源、搭建不同學(xué)科相互滲透的包容性的學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建打破學(xué)科分界的課程體系（或教育框架）、設(shè)計(jì)面向問題且鼓勵(lì)質(zhì)疑反思的教學(xué)活動(dòng)［14］，以較低的成本讓學(xué)生獲得最大限度的體驗(yàn)，不僅能提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其交流能力、協(xié)作能力，有助于理解專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生洞察問題本質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)同樣是融合在不同學(xué)科中的綜合性話題，是一種以人為本的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，主張?jiān)凇捌栈菔健苯逃A(chǔ)上分層分類培養(yǎng)，在習(xí)得專業(yè)技能的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐的全過程整體評(píng)價(jià)學(xué)生。因此在構(gòu)建雙創(chuàng)能力培養(yǎng)有效路徑中，要求從整合社會(huì)企業(yè)和學(xué)校資源出發(fā)建設(shè)多元融合的教學(xué)資源，以職業(yè)教育特色為抓手重構(gòu)學(xué)科互補(bǔ)的課程體系，設(shè)計(jì)知識(shí)跨界的課程內(nèi)容和靈活包容的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的硬思維和批判創(chuàng)新、溝通協(xié)作等軟能力的目標(biāo)。因此，STEAM教育與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)在實(shí)踐路徑方面深度契合。

三、STEAM教育理念下高職學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)路徑

雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的教學(xué)偏重于專業(yè)技能的訓(xùn)練。以STEAM理念為指導(dǎo)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，應(yīng)注意從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持以專業(yè)技能為抓手，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）面向核心素養(yǎng)明確“寬口徑綜合發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)重視以人為本，將專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育相結(jié)合，覆蓋全體學(xué)生，培養(yǎng)其批判性思維力、洞察決策能力、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力、協(xié)作交流能力等核心素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，習(xí)慣以專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展為脈絡(luò)，是不同學(xué)科相割裂的封閉式單學(xué)科知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)出的掌握單純專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)生和社會(huì)需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才脫節(jié)，在協(xié)作能力、綜合創(chuàng)造力等方面出現(xiàn)了斷層，出現(xiàn)了就業(yè)矛盾。STEAM教育理念為人才培養(yǎng)適配提供了通道：引入跨學(xué)科（專業(yè)）融合的思想，弱化學(xué)科壁壘以及課程界限，直接面向真實(shí)問題，以理性的態(tài)度綜合性運(yùn)用知識(shí)開展探究，在設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，全面完善思維方式。聚焦雙創(chuàng)能力核心素養(yǎng)，以跨學(xué)科思維改造課程知識(shí)，突出批判性思維模式的訓(xùn)練。通過豐富的資源獲取全局的發(fā)展觀，培養(yǎng)洞察決策能力，在靈活包容的學(xué)習(xí)空間中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，采用小組合作的學(xué)習(xí)形式訓(xùn)練協(xié)作交流能力，使全體學(xué)生獲得綜合性發(fā)展。

因此，STEAM教育理念下高職學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，是在“學(xué)科（專業(yè)）融合”“共享開放”的基礎(chǔ)之上，以基于項(xiàng)目／問題的教學(xué)方式，將原有課程改造成跨界融合的知識(shí)內(nèi)容。在時(shí)空跨界的教學(xué)空間中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生通過參與融合式實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地思考，與他人進(jìn)行有效協(xié)作溝通，掌握解決實(shí)際問題的方式方法，適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）面向?qū)I(yè)群構(gòu)建“分層式共享互補(bǔ)”的課程體系

雙創(chuàng)教育的探索實(shí)踐改變了高職教育界對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和關(guān)注方向，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但在發(fā)展過程中也存在個(gè)別過于注重實(shí)效的教育理念，走入了把雙創(chuàng)教育視同為創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)。且僅在電子商務(wù)等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中開設(shè)雙創(chuàng)課程，未能實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的共享覆蓋；課程的設(shè)置游離在專業(yè)教育之外，沒有結(jié)合職業(yè)教育特色形成系統(tǒng)性的課程體系。高職院校的雙創(chuàng)教育必須走出學(xué)科的限制，破除雙創(chuàng)只講創(chuàng)業(yè)的誤解。課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生素養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)覆蓋，從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展的全過程進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整合，構(gòu)建學(xué)科鏈接，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，完成教育評(píng)價(jià)。

我國(guó)素來(lái)注重學(xué)科知識(shí)體系的完備性，知識(shí)結(jié)構(gòu)由易及難循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，只是過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)科學(xué)性，和現(xiàn)實(shí)問題缺乏聯(lián)系。從STEAM教育理念的開放融合特性著手，可以避免走向拼盤式課程設(shè)計(jì)，真正以學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展為主線，分層式重構(gòu)學(xué)校課程設(shè)置。從專業(yè)互補(bǔ)資源共享的角度，注意學(xué)科融合、學(xué)習(xí)階段融合和課間融合，使知識(shí)技能水平和能力目標(biāo)具可操作性，在具體學(xué)科中提高學(xué)生素養(yǎng)。

圖2 分層式共享互補(bǔ)課程體系框架

基礎(chǔ)課程奠定學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)融入創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育，使學(xué)生能科學(xué)理性地看待實(shí)際問題，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)生興趣。專業(yè)方向過程中核心主干課程是本專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生核心專業(yè)能力，決定了學(xué)生的專業(yè)方向，專業(yè)選修課程突出專業(yè)群內(nèi)部各學(xué)科間內(nèi)容的交叉聯(lián)系，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨界思維方式發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確表達(dá)問題，培養(yǎng)其職業(yè)崗位必須技能和協(xié)同交流能力。綜合實(shí)踐課程圍繞專業(yè)特色突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將抽象的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于融合的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜問題的分析解決，養(yǎng)成工程實(shí)踐能力和決策能力，通過創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐培育創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)。

（三）以信息技術(shù)支持“超越時(shí)空限制”的教學(xué)空間

高職院校的雙創(chuàng)教育，以學(xué)生為中心，在傳知識(shí)授技能的同時(shí)提升素養(yǎng)，理論課程與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的特質(zhì)需要多方共同參與才能完成。STEAM教育認(rèn)識(shí)到教學(xué)空間對(duì)知識(shí)建構(gòu)程度的重要性，提出應(yīng)用社會(huì)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并盡可能地接觸真實(shí)問題情境。因此應(yīng)拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)教室，更開放和包容，具體包括：校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在課堂之外加強(qiáng)與社區(qū)、企業(yè)的互動(dòng)，引入科技館、企業(yè)車間等社會(huì)性教育資源；課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，利用移動(dòng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等建設(shè)在線和混合教學(xué)資源，構(gòu)建靈活的超越時(shí)空限制的教學(xué)空間。

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)空間的建設(shè)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了工具和技術(shù)支持，為學(xué)科知識(shí)跨界融合提供可能，促進(jìn)了教育的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受限于自己所處的時(shí)間和空間，可以通過在線視頻、模擬游戲、虛擬環(huán)境得到“身臨其境”的實(shí)時(shí)體驗(yàn)，在拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中根據(jù)個(gè)人需要及時(shí)探索研究新的知識(shí)內(nèi)容，并能夠獲得學(xué)習(xí)小組成員的協(xié)助。企業(yè)工程師、社區(qū)科技輔導(dǎo)員還可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線加入到課程中，成為課堂教師之外的在線教師，提供現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，信息獲取能力、跨界思維能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。教師在技術(shù)支持下能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)過程，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）以教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)“學(xué)科融合協(xié)同探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)

改變孤立的知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，重設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)科間的聯(lián)系，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行整合實(shí)踐，開展全面評(píng)價(jià)。

1.“圍繞實(shí)際、提升素養(yǎng)”的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)定以核心能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，而不是流于形式，要讓學(xué)生在動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，開展科學(xué)的探究。項(xiàng)目／問題的選擇是使教學(xué)任務(wù)清晰、學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的關(guān)鍵，項(xiàng)目要貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，包含能被學(xué)生掌握的知識(shí)且具有一定的趣味性，既考慮到知識(shí)的相關(guān)融合，還要為學(xué)生留足思考空間。學(xué)生在分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐反饋、反思交流［15］的過程中，能靈活運(yùn)用綜合性知識(shí)做探究，并且容許在失敗中不斷嘗試，在交流中進(jìn)行修正，在整個(gè)過程中體驗(yàn)并深化理解知識(shí)。

2.“知行合一、學(xué)科融合”的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮STEAM理念中提出的跨學(xué)科的五個(gè)部分，但不能僅僅是機(jī)械的固化定位，而是要融入教學(xué)實(shí)施的過程中，從知識(shí)技能和心理品質(zhì)等多方面來(lái)制定，注重學(xué)生理解能力和交流能力的提升。通過長(zhǎng)期的教改研究，現(xiàn)代教育已經(jīng)形成了“知識(shí)、能力、情感”三維教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)范式，要將學(xué)科融合的思想融入其中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和藝術(shù)形式來(lái)分析設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)并應(yīng)用科學(xué)規(guī)律、采用技術(shù)工具進(jìn)行工程研究，以跨學(xué)科多角度的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)要把握職業(yè)教育的本質(zhì)，理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重，使“知行合一”被學(xué)生用活學(xué)透。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)看重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并非教學(xué)目標(biāo)單純圍繞實(shí)際操作即可。學(xué)生圍繞真實(shí)問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，是在理解原理知識(shí)的前提下，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)、制作等方式操作探究，形成完整的知識(shí)體系，才能真正全面發(fā)展。

3.“產(chǎn)業(yè)嵌入、個(gè)性開放”的教學(xué)形式

為提升學(xué)生素養(yǎng)，教學(xué)形式應(yīng)符合實(shí)際工程項(xiàng)目的開展。學(xué)生通過協(xié)作與知識(shí)共享，以跨界知識(shí)解決問題，培養(yǎng)溝通交流能力。要在實(shí)際操作中建構(gòu)知識(shí)，營(yíng)造真實(shí)情境。固化于學(xué)校環(huán)境的做法不利于知識(shí)的分享。應(yīng)引入企業(yè)裝備資源，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)嵌入到核心知識(shí)體系中，以基于項(xiàng)目／問題的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以往的講授式教學(xué)方式，容易使課堂陷入教師主體的“零對(duì)話填鴨式”狀態(tài)。要讓學(xué)生進(jìn)行符合實(shí)際的真探究去解決真問題，必須改革教學(xué)形式，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)分析問題，來(lái)確定學(xué)習(xí)主題，通過小組協(xié)作設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，利用來(lái)自于教師、書本或網(wǎng)絡(luò)的開放資源輔助學(xué)習(xí)過程，達(dá)成初步的項(xiàng)目成果，總結(jié)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題并進(jìn)行交流分享，進(jìn)一步根據(jù)收獲的評(píng)價(jià)來(lái)修改完善。教學(xué)活動(dòng)的全過程中，學(xué)生是主體，教師要在輕松開放的環(huán)境下引導(dǎo)促成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

4.“全程考核、分類分項(xiàng)”的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋調(diào)節(jié)教育工作的依據(jù)，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)全過程中分類考察，從教師點(diǎn)評(píng)、合作者互評(píng)、本人自評(píng)等多角度關(guān)注綜合能力的體現(xiàn)。在任務(wù)定案時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)能力、洞察決策能力，是他們能有效處理問題的基礎(chǔ)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，學(xué)生的投入程度、對(duì)知識(shí)的理解水平和他們展現(xiàn)的審美創(chuàng)造能力、與合作者的協(xié)作溝通能力，支持他們以靈活的方式不斷革新；在交流反思階段，從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的邏輯思辨能力、交流表達(dá)能力來(lái)完善評(píng)價(jià)。豐富的評(píng)價(jià)體系，有助于教師激勵(lì)學(xué)生從過程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)而不是只看重結(jié)果，避免由于成果導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)模式造成學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，并且能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)對(duì)待技術(shù)問題，理性面對(duì)學(xué)習(xí)中的成敗。

（五）打造“可持續(xù)性發(fā)展”的師資團(tuán)隊(duì)

教師是教育工作的實(shí)施者，對(duì)教育質(zhì)量起關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)單科分教系統(tǒng)培養(yǎng)出的教師基本上按照文、理、工三大學(xué)科分類，雖能有效養(yǎng)成專業(yè)方向上的知識(shí)和技能，但也使得教師自身跨學(xué)科整合經(jīng)驗(yàn)較少，需要在職后通過工作經(jīng)驗(yàn)積累和專門培訓(xùn)發(fā)展專業(yè)融合能力［16］。在教師通過一定時(shí)間的教育工作積累了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，通過專門的教師培訓(xùn)項(xiàng)目和案例示范，使教師掌握藝術(shù)式的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)式的思考、科學(xué)式的探究，能以技術(shù)工具完成工程實(shí)施，領(lǐng)悟綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施關(guān)鍵。另外，STEAM理念下學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)具有的跨學(xué)科特性，需要多方合力達(dá)成。在提升專任教師教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，應(yīng)將企業(yè)工程技術(shù)人員、科技館輔導(dǎo)人員引入師資隊(duì)伍，提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合化水平，不斷充實(shí)發(fā)展，為學(xué)生活動(dòng)提供更全面的引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過以上研究，可以看到STEAM教育與學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)在教育思想和實(shí)踐路徑方面相契合。通過借鑒STEAM教育跨學(xué)科融合及合作共享的理念，運(yùn)用到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資團(tuán)隊(duì)五大要素開展實(shí)踐探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維力、洞察決策能力、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力、協(xié)作交流能力等核心素養(yǎng)具有重要意義。在此研究起點(diǎn)上，后續(xù)將進(jìn)一步在課程開發(fā)和實(shí)施上進(jìn)行研究探討，推動(dòng)學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式研究。