譚艷霞，陳瑩穎

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510510）

伴隨《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等一系列文件政策的出臺，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是推進(jìn)促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同時(shí)，進(jìn)入就業(yè)市場的畢業(yè)生也逐年增加，雇主對其素質(zhì)和就業(yè)能力要求也不斷提高，因此創(chuàng)新驅(qū)動就業(yè)在教育領(lǐng)域中漸漸成為了焦點(diǎn)問題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)仍然面臨著不少問題有待研究：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校就業(yè)影響如何？通過什么途徑影響就業(yè)？另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實(shí)踐相輔相成，社會實(shí)踐對大學(xué)生鍛煉毅力和培養(yǎng)綜合就業(yè)能力具有不可替代作用，那么，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育深度融合等問題也亟待深入研究。因此，文章從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實(shí)踐與就業(yè)三者的相互影響關(guān)系，并突出實(shí)踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)之間重要作用，對提升學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和完成高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)具有重大意義。

一、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國教育界的開展與實(shí)施，并在該理論下新教育模式對學(xué)生就業(yè)的影響已有相關(guān)的研究。一類是以雇主需求角度需提高大學(xué)生對社會的適應(yīng)與融入能力和就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式［1］［2］。2008年 Archer和Davison［3］通過研究雇主對就業(yè)能力認(rèn)知的影響因素和機(jī)制得出：學(xué)生如果在沒有實(shí)際增加相關(guān)知識和就業(yè)技能的情況下獲得教育文憑，這不會使他們在勞動力市場上獲得成功，建議在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該注重外語技能、理解和尊重他人、文化交流技能和自我提升能力等職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生順利就業(yè)需要掌握很多技能，如計(jì)算機(jī)技能、專業(yè)知識技能、語言溝通能力、人際交往能力等等。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，學(xué)生可以在理論與實(shí)踐相融合過程中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)清自我短處，并從實(shí)踐工作中掌握更多專業(yè)技能知識和技巧。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)下與更多雇主接觸，能讓學(xué)生充分了解企業(yè)與社會組織的用人需求，了解企業(yè)需要什么類型人才，從而提高學(xué)生在社會的適應(yīng)與融入能力，有效消除學(xué)生被動就業(yè)觀，以獲得更多就業(yè)機(jī)會。另一類是以發(fā)掘?qū)W生個(gè)性發(fā)展、技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提升為核心內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施框架［4］。教育的目的在于育人，該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論提倡要提高學(xué)生的求職能力、責(zé)任心和工作適應(yīng)能力，尤其重視心理素質(zhì)和服務(wù)意識的培養(yǎng)，并希望學(xué)生在激烈競爭中個(gè)體得到全方位發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神和創(chuàng)新思維的良好途徑，通過社會實(shí)踐活動培養(yǎng)其良好職業(yè)品行和素質(zhì)，進(jìn)而提升其就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使其勇敢面對困難、克服困難，不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、求職能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)及其能力提升，并成為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要教育手段，由此，提出以下假設(shè)：

H1：高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職生的通用職業(yè)技能有正向影響。

H2：高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職生的職業(yè)能力發(fā)展有正向影響。

（二）社會實(shí)踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力之間的中介效應(yīng)

部分學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其社會實(shí)踐活動密切相關(guān)。上官萬成［5］指出社會實(shí)踐對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)存在促進(jìn)作用：在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢中掌握創(chuàng)新的真諦，在與企業(yè)高管接觸中掌握自己需要加強(qiáng)的就業(yè)技能，了解企業(yè)用人、選人標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)形勢，從而端正自身的就業(yè)觀念，在實(shí)踐過程中明晰自身未來的職業(yè)發(fā)展方向。張學(xué)星［6］指出高?？梢圆捎脛?chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題打造不同的校園文化活動品牌，以積極運(yùn)用多種社會資源，并通過社會實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、意志力。盡管吳立全等［7］認(rèn)為現(xiàn)在社會實(shí)踐的育人現(xiàn)狀存在持續(xù)時(shí)間較短、實(shí)踐易流于形式等問題，但不可否認(rèn)學(xué)生在受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神的熏陶后，在實(shí)踐活動中各方面技能得到提升，慢慢成為有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)勁頭，有進(jìn)取精神的人才。

社會實(shí)踐活動與大學(xué)生就業(yè)能力也存在密切關(guān)系［8］。社會實(shí)踐活動可以縮短學(xué)生的社會化進(jìn)程，使其提早適應(yīng)社會工作生活，使學(xué)生的意志得到鍛煉，責(zé)任感和信念得到熏陶，職業(yè)目標(biāo)得到明確，對提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)技能、人際交流能力、社會適應(yīng)及應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理突發(fā)事件能力和創(chuàng)新能力也是十分有利的。李鐵斌［9］研究表明，社會實(shí)踐活動參與形式的多元化和社會實(shí)踐參與時(shí)間對大學(xué)生可雇傭性能力具有顯著影響。鄭永森［10］指出社會實(shí)踐活動的大學(xué)生有明顯的創(chuàng)造力傾向，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造力和能力提升。由此，提出以下假設(shè)：

H3：高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職生的社會實(shí)踐有正向影響。

H4：高職生的社會實(shí)踐對高職生的通用職業(yè)技能有正向影響。

H5：高職生的社會實(shí)踐對高職生的職業(yè)發(fā)展能力有正向影響。

H6：社會實(shí)踐在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職生的通用職業(yè)技能之間存在中介效應(yīng)。

下面這首“花兒”英譯中保留了“眼淚淌得像江河”這句夸張修辭。“炕”異化音譯為“Kang”，然后注釋: “Kang is a kind of brick bed in North China which can be heated by firewood.”

H7：社會實(shí)踐在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職生的職業(yè)發(fā)展能力之間存在中介效應(yīng)。

因此，具體研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)收集

課題組2019年3月至6月進(jìn)行實(shí)證研究的數(shù)據(jù)收集工作，主要調(diào)研內(nèi)容為廣東省已經(jīng)畢業(yè)的高職高專學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實(shí)踐及就業(yè)情況，通過拜訪企業(yè)或互聯(lián)網(wǎng)等渠道發(fā)放問卷進(jìn)行。此次調(diào)查共發(fā)放300份，共回收249份，有效問卷共210份，回收率為83%，有效率為84.34%。其中，調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)情況如下。性別：男78人（37.1%），女132人（62.9%）；高職生工作單位地點(diǎn)：廣州、深圳地區(qū)共147人（70%），珠江三角洲除廣州深圳以外其他城市共37人 （17.6%），珠江三角洲以外城市共14人（6.7%），其他地區(qū)共12人（5.7%）；工作單位性質(zhì)：民營企業(yè)共136人（64.8%），國有企業(yè)共12人（5.7%），學(xué)校共4人（1.9%），除學(xué)校外其他事業(yè)單位共20人（9.5%），三資企業(yè)共8人（3.8%），其他單位共30人（14.3%）；是否正在創(chuàng)業(yè)：回答“是”的共29人（13.8%），回答“否”的共181人（86.2%）；學(xué)科背景：理科共70人（33.3%），文科共140人（66.7%）；性格：外向共56人（26.7%），內(nèi)向共35人（16.7%），中間狀態(tài)共119人（56.7%）；目前月薪：3000元及以下共52人（24.8%），3000～5000元共114人（54.3%），5001～6000元共 20人（9.5%），6001～8000元共 12人（5.7%），8001元及以上共12人（5.7%）。

（二）變量測量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問卷參考 Simon［1］、李欣旖［11］和 Cai［12］的研究，在結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀特點(diǎn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過訪談?wù)撟C、預(yù)調(diào)查后形成6個(gè)題項(xiàng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行測量，包括創(chuàng)業(yè)教育技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以及自學(xué)創(chuàng)業(yè)知識等內(nèi)容，問卷因子分析KMO值為0.889，Bartlett球度檢驗(yàn)值為640.991，Sig.＝0.000＜0.001，載荷分別為 0.875、0.818、0.817、0.812、0.748和0.728，共解析總方差的64.231%。

社會實(shí)踐問卷參考丁小浩［13］和張智慧［14］的研究，結(jié)合高職生社會實(shí)踐現(xiàn)狀特點(diǎn)修改形成，共有5個(gè)題項(xiàng)，包括兼職、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)工作、自主開店或經(jīng)商等內(nèi)容，問卷因子分析KMO值為0.751，Bartlett球度檢驗(yàn)值為404.620，Sig.＝0.000＜0.001，載荷分別為0.811、0.810、0.767、0.720和 0.704，共解析總方差的58.351%。

從現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)能力的研究來看，就業(yè)能力的定義與就業(yè)能力的構(gòu)成密切相關(guān)［15］，而部分學(xué)者研究個(gè)體獲得工作相關(guān)的能力進(jìn)而分析就業(yè)能力內(nèi)涵，Hillage和Pollard［16］認(rèn)為就業(yè)能力是通過獲得持續(xù)就業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的一種能力；王翡翡［17］基于雇主視角從職業(yè)認(rèn)同的研究角度將就業(yè)能力分為人際能力、個(gè)人品性、職業(yè)發(fā)展能力、通用技能和處理工作能力；肖貽杰［18］對就業(yè)能力要素的重要性進(jìn)行評價(jià)，將其分為職業(yè)能力、自主能力、適應(yīng)能力、競聘能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)維度；肖焰［19］認(rèn)為就業(yè)能力是大學(xué)生自身所積攢的成功就業(yè)的各種能力與綜合素質(zhì)；譚艷霞［20］基于雇主視角將就業(yè)能力分為職業(yè)發(fā)展能力、社交溝通能力、人格素養(yǎng)能力和通用職業(yè)技能的四個(gè)維度。由于職業(yè)教育注重培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，以多能型人才目標(biāo)為導(dǎo)向［21］，因此，研究高職生的就業(yè)能力，不僅要考慮培養(yǎng)其具備與將來所要從事某項(xiàng)工作的條件、能力等要素，也需要從雇主及個(gè)體發(fā)展等方面來劃分就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。為此，將高職生就業(yè)能力定義為：個(gè)體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而維持自身在勞動市場的工作和實(shí)現(xiàn)潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。就業(yè)能力問卷采用譚艷霞［20］研究成果進(jìn)行測量，共包括通用職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力兩個(gè)維度。通用職業(yè)技能共5個(gè)題項(xiàng)，包括專業(yè)知識技能、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)能力、口頭書面表達(dá)能力和時(shí)間管理能力，問卷因子分析KMO值為 0.819，Bartlett球度檢驗(yàn)值為349.124，Sig.＝0.000＜0.01，載荷分別為0.821、0.761、0.760、0.760和 0.727，共解析總方差的58.738%。職業(yè)發(fā)展能力共7個(gè)題項(xiàng)，包括情緒控制能力、獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、應(yīng)變能力、自我調(diào)節(jié)能力和組織協(xié)調(diào)能力，問卷因子分析KMO值為0.895，Bartlett球度檢驗(yàn)值為981.256，Sig.＝0.000＜0.001，載荷分別為 0.846、0.845、0.829、0.828、0.828、0.820和 0.762，共解析總方差的67.694%。所有問卷測量題目采用李克特LIKERT 5分量表法。1表示十分不符合，5表示十分符合。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）問卷信、效度分析

表1 問卷測量的信度與效度分析（n＝210）

（二）相關(guān)分析

高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實(shí)踐、就業(yè)能力（通用職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力）之間的描述性基本統(tǒng)計(jì)量（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）與Pearson相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。由此可見，高職生受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均值為2.87（滿分為5分），這說明高職生接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不算高；社會實(shí)踐平均得分為2.53，就業(yè)能力情況通用職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力分別為3.31和3.66。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通用職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力和社會實(shí)踐之間顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.438（P＜0.01）、0.308（P＜0.01）和0.565（P＜0.01），為后面H1、H2和H3的假設(shè)檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)；社會實(shí)踐與通用職業(yè)技能存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.433（P＜0.01），說明社會實(shí)踐情況與高職生的通用職業(yè)技能正向相關(guān)，為后面H4的假設(shè)檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)；社會實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展能力相關(guān)系數(shù)0.335（P＜0.01）即社會實(shí)踐正向影響其就業(yè)能力，為后面H5的假設(shè)檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。此分析屬于描述性統(tǒng)計(jì)的范疇，各變量之間的相關(guān)系數(shù)只是初步說明相互之間的關(guān)系，但它為后續(xù)的進(jìn)一步檢驗(yàn)提供了前提。

表2 各變量的皮爾遜相關(guān)系數(shù)情況

（三）回歸分析

采用分層回歸（Hierarchical regession modling，HRM）方法對社會實(shí)踐的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。將樣本中被調(diào)查者的性別、高職生工作地點(diǎn)、性格和是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為控制變量。使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對各變量進(jìn)行分層回歸分析的結(jié)果如表3所示。

表3 分層回歸分析結(jié)果（n＝210）

根據(jù)表3結(jié)果，在控制變量層面，性別和是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對社會實(shí)踐有顯著負(fù)相關(guān)，β系數(shù)分別為－0.597（P＜0.001）和－0.709（P＜0.001），工作地點(diǎn)和性格則沒有顯著性影響；性別、是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、工作地點(diǎn)和性格對通用職業(yè)技能沒有顯著性影響；性別和性格對職業(yè)發(fā)展能力有顯著影響，β系數(shù)分別為－0.348（P＜0.01）和 －0.181（P＜0.01）。

模型1和模型2表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會實(shí)踐是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，其β系數(shù)為0.485（P＜0.001），說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響著高職生的社會實(shí)踐活動，H3假設(shè)得到驗(yàn)證；模型3和模型4表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對通用職業(yè)技能是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，其β系數(shù)為0.440（P＜0.001），說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響高職生的通用職業(yè)技能表現(xiàn)，H1假設(shè)得到驗(yàn)證；模型6和模型7表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對職業(yè)發(fā)展能力是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，其β系數(shù)為0.278（P＜0.001），說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響高職生的職業(yè)發(fā)展能力表現(xiàn)，H2假設(shè)得到驗(yàn)證；模型4和模型5表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會實(shí)踐顯著正向影響通用職業(yè)技能，其β系數(shù)為分別 0.283（P＜0.001）和 0.323（P＜0.001），并且引入社會實(shí)踐變量后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育β系數(shù)由0.440降低為0.283，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對通用職業(yè)技能的影響由于社會實(shí)踐的介入發(fā)生了變化，原來的總作用效果轉(zhuǎn)化為直接作用和間接作用兩部分，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系數(shù)下降，從而也說明社會實(shí)踐在高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通用職業(yè)技能之間起著部分中介效應(yīng)現(xiàn)象，H4和H6假設(shè)得到驗(yàn)證；模型7和模型8表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會實(shí)踐顯著正向影響職業(yè)發(fā)展能力，其β系數(shù)為分別0.166（P＜0.05）和0.231（P＜0.001），并且引入社會實(shí)踐變量后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育β系數(shù)由0.278（P＜0.001）降低為 0.166（P＜0.05）。無論是系數(shù)值和顯著性都大大降低，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對職業(yè)發(fā)展能力的影響由于社會實(shí)踐的介入同樣也發(fā)生了變化，原來的作用效果同樣轉(zhuǎn)化為直接作用和間接作用兩部分，從而也說明社會實(shí)踐在高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展能力之間起著部分中介效應(yīng)現(xiàn)象，H5和H7假設(shè)得到驗(yàn)證。

上述研究表明，H6和H7得到了驗(yàn)證，說明高職生的社會實(shí)踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力之間起著部分中介作用。這就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職生就業(yè)能力的影響存在直接效應(yīng)和間接效應(yīng)：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力有直接影響作用，教育作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，與學(xué)科特色相融合，對高職生的人格素養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識等就業(yè)能力的培養(yǎng)有直接的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，部分學(xué)者已得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)及提高其質(zhì)量的重要影響［22－23］；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力有間接影響作用，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過影響其社會實(shí)踐對高職生的就業(yè)能力起著廣泛的影響作用。高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想指導(dǎo)下通過社會實(shí)踐活動（例如專業(yè)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)和社會服務(wù)等方式）得以提高自身的就業(yè)能力。具體而言，學(xué)生在處理各種社會關(guān)系和參加各種實(shí)踐活動過程中，學(xué)生的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等就業(yè)能力得以鍛煉。因此，高職生的就業(yè)能力是受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接和間接影響的，社會實(shí)踐在兩者之間起著中介作用。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職生通用職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力正向顯著相關(guān)，高職生的社會實(shí)踐與其通用職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力正向顯著相關(guān)，并且社會實(shí)踐在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職生的通用職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力之間存在部分中介效應(yīng)。正因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力有直接和間接兩方面的影響，既要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，又要重視社會實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從思想上起著重要作用，能夠指導(dǎo)高職生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，對他們道德品質(zhì)、責(zé)任意識和誠信品質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。社會實(shí)踐從行動上起著關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)著力為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，如管理溝通能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力等等。在理論和實(shí)踐的共同影響下，學(xué)生的理論知識、工作技能和通用職業(yè)能力等可以得到充分鍛煉和應(yīng)用。

高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐活動的積極作用，以實(shí)踐活動為實(shí)施載體，以多能型人才培育目標(biāo)為導(dǎo)向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。第一，高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要注重培養(yǎng)專業(yè)化和實(shí)踐化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。提倡創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到工廠、企業(yè)或?qū)嵙?xí)（實(shí)訓(xùn)）基地實(shí)踐鍛煉，豐富其實(shí)踐指導(dǎo)能力，也可從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)人才到學(xué)校擔(dān)任教師，完善相對應(yīng)的企業(yè)人才晉升優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐活動激勵(lì)政策。例如對表現(xiàn)出色教師給予相對應(yīng)獎勵(lì)，能激勵(lì)教師在社會實(shí)踐指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)，從而不斷提高工作質(zhì)量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的熏陶和專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在參與實(shí)習(xí)、實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、調(diào)查等實(shí)踐活動過程中，能慢慢培養(yǎng)良好職業(yè)技能。同時(shí)，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會注意對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所必備的工商、稅務(wù)和企業(yè)經(jīng)營管理等方面知識的培養(yǎng)，并為其提供團(tuán)隊(duì)建設(shè)和資金籌措等方面的指導(dǎo)和服務(wù)。第二，高職院校要明確社會實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)割裂開來。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)用性和時(shí)效性，不能只是停留在理論學(xué)習(xí)層面。高職院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與實(shí)踐活動相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陣地從教室轉(zhuǎn)到企業(yè)現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生了解一定的就業(yè)形勢、企業(yè)實(shí)際狀況和社會人才需求，并開拓多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道，從而為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和能力鍛煉機(jī)會。第三，政府和高職院校應(yīng)共同建立、完善扶持和鼓勵(lì)政策以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參與度。政府應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校與社會組織共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺、穩(wěn)定合作的實(shí)踐育人基地和開放平臺，營造良好創(chuàng)新的環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提升綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。