李 進(jìn)，劉 芳

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽414000）

隨著國家“一帶一路”倡議的提出，我國與沿線各國之間的貿(mào)易活動(dòng)增多，傳統(tǒng)的通用英語教育已不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才的要求，亟待培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)國際交流能力和國際競爭力的“英語＋專業(yè)學(xué)科”復(fù)合型人才。專門用途英語此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮它特殊的跨學(xué)科專業(yè)性，成為英語教育與專業(yè)教學(xué)之間的橋梁，促進(jìn)專業(yè)英語與其他專業(yè)學(xué)科之間的融合。2016年，教育部正式頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，為推進(jìn)我國 ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）理論研究與教學(xué)改革提供了依據(jù)。我國高校的外語教育主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閲?、社?huì)和學(xué)校對(duì)大學(xué)生ESP能力需求與目前高校外語教學(xué)不能充分滿足這種需求之間的矛盾［1］，大學(xué)生ESP能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要一支高水平技術(shù)復(fù)合型ESP教師團(tuán)隊(duì)。為此，高職英語教師要依托“一帶一路”重大戰(zhàn)略的東風(fēng)，加快由EGP（English for General Purposes，通用英語）教學(xué)向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型，積極構(gòu)建英語與其他學(xué)科合作教學(xué)的平臺(tái)，搭建跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域、跨文化建設(shè)的橋梁，實(shí)現(xiàn)英語語言能力與其他專業(yè)水平共同提升，提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。ESP課程包括職場(chǎng)英語（EOP，English for Occupational Purposes）和學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）。由于高職院校所開設(shè)的專業(yè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)學(xué)生在職業(yè)行業(yè)活動(dòng)中用英語進(jìn)行翻譯、開展商務(wù)會(huì)談和談判、擬寫合同或策劃方案、介紹產(chǎn)品等工作。筆者認(rèn)為這些需求與EOP更契合，因此，下文主要探索通用英語（EGP）向EOP層面轉(zhuǎn)型的路徑。

一、文獻(xiàn)回顧

ESP即專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和實(shí)用性。它與通用英語（EGP）相對(duì)而存在，但也是EGP的延續(xù)和擴(kuò)展，兩者有著共同的語言核心。我國ESP研究起步較晚，近幾年，各類高校針對(duì)通用英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)型問題作了一系列探索與實(shí)踐，高職院校成果較少，總體成效不盡人意，在實(shí)踐過程中亦發(fā)現(xiàn)了諸多問題，值得深入探索與實(shí)踐。

英國著名語言學(xué)家 Strevens（1986）認(rèn)為，ESP教學(xué)具有四個(gè)根本特點(diǎn)，其中兩個(gè)就是：它的課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需求，它的課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)有關(guān)［2］。由于ESP教學(xué)具有明確的目的性，學(xué)習(xí)者明確交際的具體需求，20世紀(jì)60年代ESP已受到歐洲國家的足夠重視。最早在大學(xué)開設(shè)ESP課程的是英國。人們發(fā)現(xiàn)ESP教學(xué)能讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到汲取英語與其他專業(yè)或?qū)W科知識(shí)雙豐收的效果。

近些年，隨著國家對(duì)大學(xué)英語人才培養(yǎng)所提出的更高要求，ESP教學(xué)又引起了諸多學(xué)者或研究機(jī)構(gòu)的重視與關(guān)注。吳國玢認(rèn)為ESP課程可以為成人學(xué)員設(shè)計(jì)，也可以為高等院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，還可以為中等文化程度的學(xué)員設(shè)計(jì)［3］。由此可見 ESP課程所涉及面較廣，具有較大的靈活性和包容性，這與它固有的屬性有著必然聯(lián)系。馬敬想（2019）針對(duì)1989～2018年在知網(wǎng)上發(fā)表的專門用途英語研究的文獻(xiàn)作了統(tǒng)計(jì)，并利用CiteSpace知識(shí)圖譜對(duì)國內(nèi)專門用途英語研究的主要作者和研究機(jī)構(gòu)以及研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)專門用途英語主要研究者和機(jī)構(gòu)主要集中在本科院校，原因可能是專門用途英語研究與院校校情密切相關(guān)。而高職院校對(duì)專門用途英語研究的研究者較少，僅為普通本科院校的1／3。王劼（2017）提出ESP課程建設(shè)應(yīng)建立教師培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)制，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，建設(shè)科學(xué)的ESP課程評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助ESP教師有針對(duì)性地開展教學(xué)和學(xué)生掌握行業(yè)英語知識(shí)體系。王建梅通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校教師和學(xué)生對(duì)開設(shè)ESP課程的目的存在認(rèn)識(shí)偏差，成為目前各高校ESP教學(xué)難以取得顯著成效的原因之一。羅梅（2018）發(fā)現(xiàn)高校教師對(duì)ESP教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，既具備精良的英語知識(shí)儲(chǔ)備又具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的ESP教師極其匱乏；ESP教材編寫未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容與行業(yè)要求相互脫節(jié)，銜接性不夠強(qiáng)［4］。蔡基剛（2019）建議在修訂《大學(xué)英語教學(xué)指南》時(shí)，公共英語教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)包括通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語和職場(chǎng)英語三大類，而各高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定ESP課程的開課類型以及課時(shí)學(xué)分的分配。徐小舒（2019）以知識(shí)、技能、態(tài)度的三維模型理論構(gòu)建了ESP教師能力框架。ESP教師需具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，掌握需求分析、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)遷移、評(píng)估和教學(xué)行動(dòng)等能力［5］。郭文琦指出促進(jìn)ESP視角下的英語“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，要引導(dǎo)英語教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)自主交流與學(xué)習(xí)，組織教師下企業(yè)實(shí)踐，完善外部環(huán)境保障［6］。李月娥（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)ESP課程授課教師多由從事通用英語教學(xué)的EGP教師擔(dān)任。ESP教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展途徑感到迷茫，教師培訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)匱乏［7］。

綜上所述，有關(guān)研究者在大學(xué)英語或通用英語向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型方面作了諸多探索，ESP師資是實(shí)現(xiàn)EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。從現(xiàn)有ESP相關(guān)研究文獻(xiàn)得知，高職通用英語教師對(duì)ESP教育理論缺乏專業(yè)認(rèn)知，個(gè)人職業(yè)定位模糊，實(shí)施ESP教學(xué)的方法欠缺特色。另外，學(xué)校缺少有針對(duì)性的ESP教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，未形成科學(xué)統(tǒng)一的ESP教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。ESP的師資問題已成為阻礙我國ESP教育發(fā)展的原因之一。

二、高職EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的困境

（一）教育理念

在大多數(shù)人的潛意識(shí)中，英語僅僅是語言交流的一種工具，并無其他廣泛的作用，這種理念的存在直接影響學(xué)校對(duì)ESP缺乏足夠認(rèn)知。目前有些高職院校存在非英語專業(yè)院系不再開設(shè)大學(xué)英語課程或者壓縮課時(shí)的現(xiàn)狀，從而使英語教師無課可上，根源在于學(xué)校對(duì)英語教育的理念存有偏差。一方面，學(xué)校認(rèn)為開設(shè)ESP課程意味著需要配備與之相應(yīng)的師資，若將現(xiàn)有師資隊(duì)伍直接轉(zhuǎn)型為ESP教師，難度較大，同時(shí)需要大量的經(jīng)費(fèi)；另一方面，學(xué)校認(rèn)為ESP教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在所從事職業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語的能力，從其培養(yǎng)目標(biāo)來看，傾向于文科類學(xué)生，理工類學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大。而高職院校所開設(shè)的文科類專業(yè)偏少，招生和就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，學(xué)校認(rèn)為開設(shè)ESP相關(guān)課程沒有必要。就教師個(gè)人而言，一是高職通用英語教師缺乏對(duì)ESP概念及其培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，部分教師甚至未曾聽說過ESP這一專業(yè)術(shù)語；二是ESP教學(xué)要求任課教師具備英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上還需掌握一定程度的某學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這些基本要求無形中給教師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)；三是教師認(rèn)為學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，足以可以運(yùn)用英語學(xué)習(xí)任何專業(yè)或從事任何職業(yè)工作。教師習(xí)慣以講授通用英語教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生掌握基本的聽說讀寫譯能力，并且以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)，四、六級(jí)英語等級(jí)考試來衡量學(xué)生對(duì)英語的掌握程度，這些教學(xué)理念限制了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

筆者通過對(duì)湖南省69所職業(yè)院校的教師訪談了解到，其中23所職業(yè)院校均有開設(shè)與ESP相關(guān)聯(lián)的課程，但是開設(shè)的課程數(shù)量有限（通常為2～3門），開設(shè)5門相關(guān)聯(lián)課程的高職院校 不足10所（見表1）。

表1 湖南省部分高職院校ESP課程開設(shè)情況

從表1可以看出，開設(shè)課程所涉及的專業(yè)主要以商務(wù)英語、酒店管理、旅游管理、民航專業(yè)為主。從學(xué)校層面來看，各高職院校開設(shè)哪些ESP課程與學(xué)校的特色專業(yè)（群）有著密切的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)校依據(jù)自身特色專業(yè)來開設(shè)ESP課程。比如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從商務(wù)領(lǐng)域開設(shè)了商務(wù)英語談判、商務(wù)英語口譯、會(huì)展英語等課程，長沙南方職業(yè)學(xué)院開設(shè)了民航乘務(wù)英語、值機(jī)與行李運(yùn)輸民航英語、民航安檢英語等。另外。ESP包括職場(chǎng)英語和學(xué)術(shù)英語。筆者從訪談的過程中了解到，僅有保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院開設(shè)的ESP課程為學(xué)術(shù)英語課程，其他院校開設(shè)的是職場(chǎng)英語或行業(yè)英語課程?？梢?，高職院校開設(shè)ESP課程主要以職場(chǎng)英語為主，學(xué)術(shù)英語開設(shè)的意義不大。這一現(xiàn)象與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著直接的聯(lián)系。高職院校注重學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語處理工作事務(wù)的能力培養(yǎng)，具有特定性和目的性較強(qiáng)的特征，適合開設(shè)職場(chǎng)英語課程；而本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主閱讀英文文獻(xiàn)，撰寫英語學(xué)術(shù)論文或報(bào)告、政策或文件等文本的能力的培養(yǎng)，與學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的目的有異曲同工之處。

（三）師資隊(duì)伍

眾所周知，我國高校高質(zhì)量ESP師資短缺是影響ESP教學(xué)效果的重要因素。高職通用英語教師缺乏跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，專業(yè)背景知識(shí)儲(chǔ)備和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠。有關(guān)研究證明，ESP教師要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大量的專業(yè)背景知識(shí)，原因在于學(xué)習(xí)者對(duì)未來職業(yè)期待值較高，期待教師能為其提供導(dǎo)向與實(shí)踐資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)者亦深刻意識(shí)到ESP課程對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的直接影響?，F(xiàn)在各高校的ESP教師主要有英語專業(yè)教師、具備較高英語水平的非英語專業(yè)教師、具有某領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)歷的英語教師，但這三類教師均缺乏學(xué)習(xí)者所期望學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并非ESP教師的最佳人選。一是由于受專業(yè)背景的限制，教師在課程設(shè)置的決策過程中參與度低，以致其對(duì)ESP教學(xué)目標(biāo)存在疑慮。謝佳（2019）在高校大學(xué)英語課程設(shè)置與企業(yè)英語能力需求匹配度調(diào)查報(bào)告中提到，要盡快解決大學(xué)英語教師缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的問題。當(dāng)前英語專業(yè)教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展方向很模糊，不愿意從其他專業(yè)學(xué)科來拓展英語視野。非英語專業(yè)教師亦不期待在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上再去提升英語水平，缺乏進(jìn)取精神。二是由于學(xué)校對(duì)ESP教學(xué)的不重視，忽視對(duì)ESP教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃，未建立對(duì)學(xué)生語言能力等級(jí)評(píng)估和對(duì)教師ESP教學(xué)考核的機(jī)制和體系。大多數(shù)高職院校并未形成一個(gè)完善的、成體系的ESP教師團(tuán)隊(duì)，開展相應(yīng)的師資培訓(xùn)更是無從談起。殊不知，ESP教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措，更是促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合的重要紐帶。

（四）教材編寫

近年我國將ESP教學(xué)重新提上高校英語教學(xué)改革的層面，但從過去的研究成果來看，缺少科學(xué)合理的ESP系列教材是進(jìn)一步推進(jìn)ESP教學(xué)改革亟需解決的問題之一。一是專門的ESP教材不夠，教材編寫未將語言與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，存在專業(yè)術(shù)語與英語詞匯、語言組織、語篇結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的現(xiàn)象。教材中僅對(duì)專業(yè)術(shù)語提供英語詞匯解釋，其他內(nèi)容仍以中文呈現(xiàn)，始終是專業(yè)內(nèi)容與語言使用兩張皮。二是教材內(nèi)容未以學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求為依據(jù)來設(shè)計(jì)，未考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，不能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際工作需要。同時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏對(duì)職業(yè)情境的規(guī)劃，內(nèi)容遴選、練習(xí)題型基本沿襲通用英語模塊的編寫套路，案例不能契合模擬真實(shí)場(chǎng)景和工作任務(wù)，無法全方位反映實(shí)際職業(yè)崗位需求，語言表達(dá)不夠?qū)I(yè)、地道。ESP教學(xué)的目的性和特定性恰恰決定了ESP教材必須要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。三是教材輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。ESP教材涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，由于高職生英語基礎(chǔ)薄弱，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅以紙質(zhì)教材來獲得知識(shí)，效果不夠理想。教育現(xiàn)代化背景下，要盡量使教材多元化、信息化，讓學(xué)生能多渠道選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式收獲知識(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生課前課后反復(fù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。四是教材實(shí)用性不強(qiáng)。紐南（1993）把語境分為兩類：語言語境和經(jīng)驗(yàn)語境。語言語境指圍繞一個(gè)篇章的詞、句子、語段和篇章等的語言語境；經(jīng)驗(yàn)語境指篇章發(fā)生的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境［8］。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要在現(xiàn)實(shí)語境中發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。ESP教材不應(yīng)該單純從語言的屬性出發(fā)，更要強(qiáng)調(diào)語言在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的合理運(yùn)用，重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既不過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)，亦要利用語言驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，掌握職業(yè)崗位實(shí)踐技能。

（五）教學(xué)方法

ESP并非一種教學(xué)方法，它是英語教學(xué)的一種教學(xué)途徑、教學(xué)方針或者教學(xué)理念。依據(jù)泰勒課程論，教學(xué)手段和方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、覆蓋教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要素（Tyler 1949）。ESP課程固有的特性是為滿足學(xué)員的特殊需求而開設(shè)的英語課程，這一點(diǎn)決定了ESP教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的需求，即要服務(wù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)或?qū)W科，要有助于其鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。ESP教學(xué)仍沿襲教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，將與ESP課程的本質(zhì)相悖，無法將教學(xué)效果最大化，學(xué)生仍然無法根據(jù)職業(yè)崗位需要靈活運(yùn)用英語完成交際活動(dòng)。另外，在ESP教學(xué)過程中英語教師“單槍匹馬”進(jìn)行純講授詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，缺少與跨專業(yè)跨學(xué)科教師之間的合作，始終無法實(shí)現(xiàn)語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化結(jié)合，“語言知識(shí)＋專業(yè)技能”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更無從談起。

（六）評(píng)價(jià)體系

Douglas提出ESP能力模型，包括“語言知識(shí)”（language knowledge）、“策略能力”（strategic competence）和“背景知識(shí)”（background knowledge）3個(gè)維度。Douglas尤其強(qiáng)調(diào)，與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)是決定語言使用者能否順利完成ESP語言交際任務(wù)的關(guān)鍵因素，必須在ESP測(cè)評(píng)體系中予以體現(xiàn)，才能保證測(cè)試的真實(shí)性和有效性以及測(cè)試結(jié)果在目標(biāo)語言使用環(huán)境下的可推廣性。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，是發(fā)現(xiàn)不足與改進(jìn)教學(xué)的主要手段?，F(xiàn)有ESP教學(xué)考核存在以下幾個(gè)方面不足。一是ESP教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容重語言輕專業(yè)知識(shí)。考核內(nèi)容僅從專業(yè)詞匯和文本材料的閱讀與翻譯來考核學(xué)生ESP課程學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行行業(yè)交流的考核。二是評(píng)價(jià)方式單一。仍以紙質(zhì)考卷為工具、教師主觀評(píng)價(jià)為依據(jù)進(jìn)行總結(jié)性考核，其考核方式亦決定了學(xué)生僅僅以背誦專業(yè)詞匯、翻譯簡單句子為學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是評(píng)價(jià)主體較少。由于ESP所涉及的范疇廣泛、專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，必然要求多方共同參與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，共同制定考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生在特定職業(yè)交際活動(dòng)中運(yùn)用語言交流信息能力的考核。

三、思考與建議

（一）以政策制度驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)理念

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語教學(xué)指南》修訂中，顯著加強(qiáng)了專門用途英語教學(xué)的分量?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南指南》指出，“大學(xué)英語的工具性應(yīng)體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。”ESP人才的培養(yǎng)，需要大量的財(cái)力、人力和物力。一是國家要投入財(cái)政經(jīng)費(fèi)優(yōu)先在“雙高”院校進(jìn)行試點(diǎn)，并要求試點(diǎn)院校根據(jù)自身辦學(xué)特色和我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置相關(guān)的ESP專業(yè)，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)建立外語專業(yè)與交叉學(xué)科的溝通機(jī)制，讓學(xué)校重新認(rèn)識(shí)ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)。二是高職院校要建立ESP教育教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制，為教師自身專業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向，爭取每個(gè)專業(yè)均開設(shè)若干門ESP課程，緩解英語教師因壓縮英語課時(shí)而擔(dān)心沒課上的心理顧慮，同時(shí)也促使他們學(xué)習(xí)ESP相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變以前惟通用英語講授為培養(yǎng)目標(biāo)的陳舊觀念。

（二）以多元資源建設(shè)課程體系

“職教20條”提出“從2019年開始，首先在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書’制度試點(diǎn)工作”。高職正在進(jìn)行1＋X的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，更加看重X證書（職業(yè)技能等級(jí)證書）相關(guān)課程的開設(shè)，以確保高職生高質(zhì)量就業(yè)和寬渠道職業(yè)發(fā)展。一是由于ESP具有職業(yè)特定性，高職院校要以學(xué)習(xí)者需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需求開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的、與職業(yè)技能等級(jí)證書相契合的模塊化專門用途英語課程，根據(jù)自身學(xué)生水平和師資條件提供不同類型的課程供學(xué)生選擇。由于通用英語與專門用途英語之間所跨學(xué)科領(lǐng)域較大，學(xué)?？蔀樯虅?wù)英語、旅游管理、跨境電商、國際貿(mào)易和市場(chǎng)營銷等專業(yè)開設(shè)多門ESP課程作為必修課。對(duì)于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可在第一學(xué)年開設(shè)2～3門ESP課程作為選修課，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，為后期深度學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。二是有針對(duì)性地設(shè)置行業(yè)外語類課程。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的提出促進(jìn)了國際深度合作與交流，更需要一批既懂外語知識(shí)又懂裝備制造、信息技術(shù)、生物、新能源等學(xué)科專業(yè)知識(shí)的ESP復(fù)合型外語人才。因此，高職院?？筛鶕?jù)教育部新增的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置行業(yè)外語類課程，如高端裝備制造類外語、信息技術(shù)類外語、新能源類外語等，實(shí)現(xiàn)語言跨學(xué)科發(fā)展。三是考慮到高職擴(kuò)招帶來的生源的特殊性，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)?？蓢L試將學(xué)年制逐漸改為彈性學(xué)分制，制定配套的學(xué)分銀行管理制度，根據(jù)生源的英語層次賦予合適的學(xué)分。另外，可以將1＋X證書制度新理念滲入ESP課程教學(xué)，將職業(yè)技能等級(jí)證書考試納入ESP課程教學(xué)考核指標(biāo)并賦予適量的學(xué)分，促使學(xué)生通過獲得職業(yè)技能等級(jí)證書來兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容或模塊，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)學(xué)分與職業(yè)技能等級(jí)證書的互通。

（三）師資培訓(xùn)與社會(huì)性培訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建交流平臺(tái)

“一帶一路”倡議背景下我國貿(mào)易活動(dòng)頻繁，教育現(xiàn)代化要求培養(yǎng)具有國際意識(shí)和國際視野的復(fù)合型技術(shù)技能人才。ESP教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)功底，也要具有較強(qiáng)的國際語言交流技能。一是需重視職前教師培訓(xùn)。做好職前教師培訓(xùn)，可使教師盡快進(jìn)入角色，投入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在職前教師培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)通用英語教師對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，促使教師形成跨學(xué)科全面發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)。二是要將師資培訓(xùn)與社會(huì)性培訓(xùn)結(jié)合。從某種意義上來講，社會(huì)性培訓(xùn)亦是對(duì)教師教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)的一種方式。為促進(jìn)我國高職院校與國際接軌，學(xué)校要組建英語與專業(yè)學(xué)科合作的教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)、專門用途英語教學(xué)委員會(huì)、外語教育教學(xué)研究中心等機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)通用英語教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型。另外，學(xué)校要利用產(chǎn)教融合的平臺(tái)，盡量與外資企業(yè)、跨國公司簽訂長期培訓(xùn)機(jī)制。將企業(yè)專家或培訓(xùn)師引入校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)輸送校內(nèi)教師去企業(yè)。三是定期送通用英語教師和專業(yè)課教師參與國際交流與合作論壇。部分高職院校已成立國際教育學(xué)院，學(xué)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)專業(yè)的發(fā)展需求，依托國際教育學(xué)院建立起合作交流平臺(tái)，讓專業(yè)課教師能學(xué)習(xí)英語文化背景知識(shí)和熟悉基本的英語語句表達(dá)、語篇結(jié)構(gòu)，使通用英語教師充分了解跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和行業(yè)活動(dòng)，為通用英語教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（四）多主體、寬渠道、重實(shí)效，開發(fā)建設(shè)教材

教材是教育教學(xué)的重要組成部分，是教師開展教學(xué)的參考資料。高職院校所使用的教材大多以校本、行業(yè)以及規(guī)劃教材為主。但從教材編寫內(nèi)容來看，內(nèi)容缺乏實(shí)用性、時(shí)效性與專業(yè)性。因此，一是高職通用英語教師要與專業(yè)課教師、企業(yè)技師、行業(yè)專家共同編寫ESP專業(yè)教材?？紤]到高職生英語基礎(chǔ)薄弱，教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合高職生英語語言能力和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)模塊，確立教學(xué)目標(biāo)，權(quán)衡語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的分布比重。通用英語教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)術(shù)語和語句語篇，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)真實(shí)案例、工作項(xiàng)目與任務(wù)，企業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，行業(yè)專家負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)考核的方式與內(nèi)容，做到校內(nèi)教師與校外行業(yè)企業(yè)共同參與開發(fā)與建設(shè)。二是要按照學(xué)習(xí)者需求的原則來建設(shè)教材。需求分析是編寫ESP教材的基礎(chǔ)，也是 ESP課程成敗的關(guān)鍵［9］。ESP教材建設(shè)要以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、專業(yè)需求、語言水平、能力訴求、興趣范圍等因素確定教材內(nèi)容。通盤考慮有關(guān)學(xué)習(xí)者的各種需求因素，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)方式的需求。隨著國家百萬擴(kuò)招政策的推行，高職院校招生對(duì)象多元化，每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式多樣，因此ESP教材編寫要適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求，注重以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元。三是要多渠道開發(fā)教材輔助學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的快速發(fā)展，微課在高職院校大量的建設(shè)和推廣，為高職教育教學(xué)提供了多種學(xué)習(xí)渠道。ESP教材可依據(jù)其具體專業(yè)內(nèi)容和特征，建設(shè)專門的語料庫資源，讓豐富的、多樣化的語料啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。通過語料庫在線查詢、自動(dòng)檢索的功能，學(xué)生亦可自主檢索語言學(xué)習(xí)過程中的詞頻、語句搭配、常見的話語特征和文章體裁資源，儲(chǔ)備海量的語言素材。另外，ESP教學(xué)也要開發(fā)建設(shè)在線課程，可嘗試將在線課程平臺(tái)與語料庫建立鏈接，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生能夠直接通過鏈接找到解答方法，避免他們遇到疑惑而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，深化跨學(xué)科合作教學(xué)

Mohann在《語言與內(nèi)容》中指出，“語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性”，強(qiáng)調(diào)了語言與專業(yè)和內(nèi)容的密不可分［10］。一是ESP課程可以采用以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式（CBI），將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)詞匯、句法、語篇及語義上能根據(jù)職業(yè)崗位需求靈活運(yùn)用英語交流，提高學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。二是以模塊化教學(xué)作為內(nèi)容導(dǎo)向。ESP教學(xué)注重學(xué)習(xí)者需求，教師要充分利用校企合作的平臺(tái)，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)模塊，讓校內(nèi)教學(xué)模塊——校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——職業(yè)崗位業(yè)務(wù)成為共同體。學(xué)校所學(xué)，即企業(yè)所練，即職業(yè)所需，實(shí)現(xiàn)平行、互通發(fā)展。三是可以采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方法。由于ESP中跨學(xué)科內(nèi)容廣泛，學(xué)生對(duì)語言與學(xué)科知識(shí)掌握程度和線下課堂學(xué)時(shí)有限，需依靠課前和課后線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來完成。線上教學(xué)資源由英語教師和專業(yè)課教師共同探討建設(shè)，建設(shè)大量涵蓋ESP課程的在線學(xué)習(xí)課程，教學(xué)內(nèi)容的難度可以呈梯形進(jìn)階式逐漸提高，設(shè)置初級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題方可得到相應(yīng)學(xué)分，在線學(xué)習(xí)學(xué)分可作為期末考核評(píng)價(jià)依據(jù)；同時(shí)線上資源的建設(shè)亦可為通用英語教師和專業(yè)課教師提前學(xué)習(xí)各自不熟悉的專業(yè)知識(shí)提供平臺(tái)，促使兩者之間合作教學(xué)順利開展。

（六）構(gòu)建ESP能力考評(píng)體系

《中國英語能力等級(jí)量表》（2018）提出中國英語學(xué)習(xí)者或使用者要能夠結(jié)合具體語境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定交際意圖的能力，包括語用理解能力和語用表達(dá)能力。而ESP理論以學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)特定領(lǐng)域運(yùn)用英語語言為目的，具有以“專業(yè)知識(shí)為主、語言技能為輔”的本質(zhì)特征，這一點(diǎn)與《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的要求不謀而合。由此說明，英語學(xué)習(xí)者要能夠在特定職業(yè)場(chǎng)合根據(jù)事由內(nèi)容靈活運(yùn)用語言策略進(jìn)行交流，以達(dá)到語言交際與專業(yè)技能提升協(xié)調(diào)發(fā)展的理想狀態(tài)。一是從知識(shí)與技能上拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容。ESP是以英語語言知識(shí)為基礎(chǔ)，多種學(xué)科內(nèi)容融合的共同體，其評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面。學(xué)生對(duì)專業(yè)背景、行業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、語言表達(dá)的程度均應(yīng)納入考核內(nèi)容，所取得的培訓(xùn)證書、技能證書亦可作為考核學(xué)生ESP能力的考量內(nèi)容，讓學(xué)生重視每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二是設(shè)置彈性評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生ESP能力的評(píng)價(jià)方式可靈活調(diào)整，教師可以借助教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)學(xué)生在線選修網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)時(shí)、參與培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)的頻次做出彈性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有更多發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的空間。三是拓寬評(píng)價(jià)主體。ESP能力評(píng)價(jià)主體需由通用英語教師、專業(yè)課教師和企業(yè)專家三位一體共同組成。通用英語教師側(cè)重詞句修辭、語篇結(jié)構(gòu)評(píng)估語用能力；專業(yè)課教師側(cè)重專業(yè)背景、項(xiàng)目實(shí)踐，考核跨學(xué)科能力；企業(yè)專家側(cè)重職業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、職業(yè)道德素養(yǎng)，考評(píng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

面對(duì)教育現(xiàn)代化背景下高校人才供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)不均衡發(fā)展的矛盾，高職通用英語教學(xué)亟待向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型改革。高職院校需根據(jù)ESP所具備的目的性、專業(yè)性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)，在教師教育理念、專業(yè)課程設(shè)置、教材編寫、師資培訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)方面，為通用英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型創(chuàng)造有力條件，以提高學(xué)生的職業(yè)英語能力和就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)行業(yè)對(duì)所需要的專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求。