【摘要】在教改深化推進的今天，對于教育的要求越來越高，不僅重視學生知識技能的學習，還重視學生的綜合性發(fā)展。在中職教育中，很多教師也進行了大量的教學實踐，探索新的教學方式，其中翻轉課堂模式在教學實踐中的應用獲得一致好評。因此，在中職計算機課程的教學中，教師也需要將翻轉課堂模式利用起來，通過突出學生的主體性與教師的指導性，實現(xiàn)中職計算課程教學的發(fā)展，進而實現(xiàn)中職教學模式的轉變。

【關鍵詞】中職;翻轉課堂;計算機應用基礎;應用實踐

在科技迅猛發(fā)展的今天，計算機技術獲得了前所未有的發(fā)展，其應用的領域越來越廣泛，對于教育的影響也是尤為深刻的。在中職學校，不僅開設了《計算機應用基礎》課程，其教學也朝著信息化方向發(fā)展。為了有效的提升《計算機應用基礎》的教學質量，增強學生的信息素養(yǎng)，中職教師對教學方式進行了探索。翻轉課堂作為全新的教學嘗試，其不僅實現(xiàn)了教學角色的轉變，更是突出學生的作用，對于提升學生的知識技能具有積極的意義。若是將翻轉課堂應用到計算機課程教學中，則會推動計算機教學模式的轉變，提升整體的教學水平。鑒于此，本篇文章對翻轉課堂在中職計算機課程教學中的應用實踐進行了探究。

1. 翻轉課堂在中職《計算機應用基礎》課程中應用的優(yōu)勢

翻轉課堂的特點：一是教師與學生角色的翻轉;二是課堂教學時間的翻轉。與以往的教學模式相比，翻轉課堂則是將整個教學過程進行了完善，更加突出學生的主體性與教師的指導性，為學生創(chuàng)造了發(fā)揮自我的機會與平臺。

1.1 有利于激發(fā)學生的探究熱情

在中職學校中，《計算機應用基礎》是學生必學的基礎性課程，是提升學生信息素養(yǎng)的重要方式。在教學中應用翻轉課堂模式，既是順應現(xiàn)代化教育發(fā)展潮流的重要舉措，也是幫助學生更好的適應社會的需要。在課程教學之前，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學材料，并將其制作成微視頻，通過微信或者QQ公眾號推送給學生，學生在課前能夠對教學中所要講解的知識點有了大致的了解，通過實際生活與計算機教學內容的結合，更好的掌握計算機知識。

1.2 有利于提升整體教學水平

對于學生來說，《計算機應用基礎》的知識難度較大，在學習的過程中存在一定的難度，而應用翻轉課堂教學，則能夠引導學生進行針對性的學習。另外，在上課之前，教師通過微信公眾號為學生發(fā)布學習任務，學生可以利用手機、電腦等設備隨時隨地的學習知識，有利于提升整體的教學水平。

1.3 有利于實現(xiàn)教學模式的轉變

在翻轉課堂教學模式下，實現(xiàn)了對學習流程的重組，改變了傳統(tǒng)先制定教學內容后組織教學的模式，形成了先學習后教學的模式。在《計算機應用基礎》的教學中，教師能夠依據(jù)學生的學習情況對教學內容進行制定、調整，對于學生在學習中遇到的難題、疑點等，進行針對性的指導，幫助學生有效的學習計算機理論知識。

2. 翻轉課堂在中職《計算機應用基礎》課程中應用的特點

2.1 教學信息的明確化

在《計算機應用基礎》的教學中，應用翻轉課堂模式，能夠實現(xiàn)計算機教學信息的明確化。在以往的計算機教學中，教師個人的形象和教學內容的設計，對于學生有著或多或少的影響，這很難使學生集中精力學習。而應用翻轉課堂模式，則能夠將計算機的教學信息通過音頻、視頻的方式呈現(xiàn)給學生，能夠有效的解決這個問題，更好的幫助學生集中注意力。

2.2 教學視頻的碎片化

在中職《計算機應用基礎》課程的教學中，教學視頻的碎片化，則也是應用翻轉課堂的特點之一。在以往的計算機教學中，教師一般會按照固定的流程為學生講解知識，雖然知識具有一定的連貫性，卻不能有效的突出教學的重點，學生在學習的過程中，也很難抓住課堂中的重點知識，嚴重的影響了學生對于知識的吸收。而在翻轉課堂模式下，教學視頻一般只有幾分鐘，教師能夠在一個視頻中對一個知識重點進行講授，引導學生進行針對性的學習，有效的提升了計算機的教學效率。

2.3 教學流程的效率化

教學流程的效率化，則也是翻轉課堂在《計算機應用基礎》中應用體現(xiàn)出來的特點，這也是翻轉課堂的一大優(yōu)勢。在以往的教學流程中，教師受課程時間、課程安排的限制比較明顯，在課堂教學中缺少互動環(huán)節(jié)，而翻轉課堂的應用，則為學生提供了充足的交流思考時間，學生能夠在最大程度上理解知識，增強學習的效果。

3. 翻轉課堂在中職《計算機應用基礎》課程中應用的策略

3.1 重新整合教學資源

由于中職《計算機應用基礎》知識較為復雜、繁多，應用翻轉課堂模式教學，教師可以對計算機教學材料重新整合，優(yōu)化教學內容結構。傳統(tǒng)的計算機課程教學，在整個教學中的各個環(huán)節(jié)的設計都存在或多或少的不足，所以需要借助翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，強化計算機的專業(yè)性教學。首先，教師要對教學內容進行重新的規(guī)劃設計，依據(jù)計算機專業(yè)、教學重點、知識難度等對教學內容進行合理分配，制作精簡的教學視頻，增強視頻的價值。例如，教師在教學中可以依據(jù)知識難度將教學內容劃分為基礎、深化、提升三部分，也可以依據(jù)專業(yè)將其分為基礎理論、專業(yè)對口知識兩部分。其次，教師還需要對教學輔助資料進行配套化設計，增強知識的鞏固練習與考試檢測。最后，教師還需要為學生推薦與《計算機應用基礎》課程相關的書籍或者資料，定期對學生進行測試，檢驗學生的學習成果。

3.2 突出教師指導作用

在《計算機應用基礎》課程的教學中，教師需要對學生進行必要的教學指導，幫助學生解決問題，促使學生能夠進一步的掌握知識，增強探索知識的積極性。首先教師就要將學生在學習中遇到的疑問進行整理，并將這些問題依據(jù)難度進行劃分，將其制作成微課，用來幫助學生進行查漏補缺，學生能夠利用閑暇的時間觀看視頻，解決自己的疑惑。其次，教師可以開展合作探究性學習活動，以小組的形式學習知識，教師則在學生探究知識的過程中，可以充分發(fā)揮自己的指導作用，為學生進行有效的點撥，引導學生在合作探究中掌握知識，不斷的強化自身的知識技能。

3.3 建設網(wǎng)絡教學平臺

在《計算機應用基礎》課程的教學過程中，教師則要利用更好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，協(xié)調好課堂教學與視頻教學的銜接，引導學生能夠在課上課下自主的利用視頻資源學習和鞏固知識。首先，教師就要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學生提供豐富、多樣的學習資源，使學生能夠通過微信公眾號獲得更多的計算機知識;其次，教師可以將計算機的重難點知識制作成微課，在課上為學生播放，輔助教學活動的開展，在這個過程中，學生可以依據(jù)自身的學習程度進行查漏補缺，對學習過程中存在的盲點進行掃盲;最后，教師可以建設網(wǎng)絡教學平臺，通過模塊功能，對知識進行分類，并在各個模塊中上傳充足的學習資源與自測習題，學生可以依據(jù)自己的學習程度選擇合適的模塊進行學習。

3.4 組織課堂教學活動

在《計算機應用基礎》課程的教學中，教師在完成翻轉課堂教學的準備后，需要從學生和教師的角度出發(fā)，通過提問的方式，組織具有針對性的知識探究活動。在教學活動中，學生可以進行學習經(jīng)驗交流，也可以將自己學習中存在的疑惑提出來，教師能夠針對學生存在的問題分析原因和解決辦法，將學生從學習誤區(qū)中拉出來，幫助學生形成正確的解題思路，增強學生自主解決問題的能力。另外，教師可以選擇因材施教的方式組織教學活動，對學生進行分組，引導學生在組內、組間的分析討論中，能夠將自己的觀點和意見表達出來，幫助學生更好的開闊思路，增強學生對計算機知識的理解和應用，最終實現(xiàn)團隊合作的目標。其中，在小組討論的過程中，教師對于小組的討論狀態(tài)要掌握好，為學生做出正確的指點，避免學生走進學習誤區(qū)，影響學習效果。

3.5 重視課后知識拓展

在《計算機應用基礎》課堂教學后，對于學生課后對于計算機知識的學習，需要教師重視起來，通過網(wǎng)絡教學平臺，幫助學生鞏固計算機知識的學習效果，使學生能夠更好的在實踐中應用計算機知識。對于課后作業(yè)的設置，教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上的作業(yè)管理模塊，對學生的作業(yè)進行布置，要求學生登陸網(wǎng)絡平臺進行知識小測試，教師對學生的作業(yè)進行統(tǒng)計分析后，及時地將學生的測試情況反映給學生的班主任和家長，更好的督促學生進行鞏固性的復習。另外，教師在網(wǎng)絡平臺上布置作業(yè)的時候，還需要布置一些與學生專業(yè)、生活相關的問題，引導學生進行有效的討論。從當下的《計算機應用基礎》課程的教學實踐中表明，應用翻轉課堂模式，能夠有效的突破時間、空間的限制，更好的滿足學生的個性化學習需求，幫助學生奠定扎實的計算機知識基礎。在應用翻轉課堂模式的過程中，還能夠激發(fā)學生的自主學習、合作探究等意識，促使學生能夠自主的進行計算機知識的學習，不斷的提升自身的計算機水平，有效的推動了《計算機應用基礎》課程的改革和發(fā)展。

4. 結束語

如上所述，翻轉課堂作為教學的新嘗試，通過教學實踐顯示，其不僅能夠充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，還取得了理想的教學效果，對于現(xiàn)代化教育教學的發(fā)展具有一定的積極意義。因此，在中職的計算機基礎課程教學中，教師則要增強對翻轉課堂模式的研究，能夠在教學中合理的利用其優(yōu)勢，為學生提供高水平高水平的教學服務，幫助學生實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張艷.翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程中的實踐[J].課程教育研究，2019（46）：66-67.

[2]陳志敏.翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程中的應用實踐[J].中外企業(yè)家，2019（14）：198.

作者簡介：施柏年（1976-），男，甘肅省武威市人，大學本科，職稱講師，研究方向：主要研究翻轉課堂在中職計算機應用專業(yè)中的教學實踐。