曹穎

【摘要】教育現(xiàn)代化持續(xù)發(fā)展下，大量先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用其中，促使教育信息化水平得到了顯著提升，構(gòu)建智慧課堂成為了主要目標(biāo)?；诰C合信息化平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的不足，構(gòu)建高效的中學(xué)信息技術(shù)課堂。通過(guò)此種方式，有助于豐富課堂趣味性和內(nèi)涵，提升教學(xué)有效性。本文重點(diǎn)分析智慧課堂構(gòu)建要點(diǎn)，把握綜合信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，改善當(dāng)前我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)不足，提出合理有效的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;綜合信息化平臺(tái);教學(xué)評(píng)價(jià);教育信息化

信息技術(shù)不斷推陳出新，在信息時(shí)代背景下，教育教學(xué)理念、方式和途徑發(fā)生了很大的變化，這種進(jìn)步之大是全社會(huì)有目共睹的。信息技術(shù)憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)廣泛滲透在社會(huì)生產(chǎn)生活中，提升人們的信息技術(shù)能力和信息意識(shí)，對(duì)于后續(xù)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。所以，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，基于綜合信息化平臺(tái)力求打造智慧課堂，為傳統(tǒng)課堂注入活力和動(dòng)力同時(shí)，切實(shí)提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)此種方式，有助于推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)更高層次發(fā)展，為教育現(xiàn)代化發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

1. 中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)學(xué)科盡管不是主科目，卻對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)信息技術(shù)教育，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力，養(yǎng)成良好的信息意識(shí)，在后續(xù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展中可以占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。但是，結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有很多不足如下。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生要先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后實(shí)踐感知，以此來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，很多中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式單一，相較于其他文化課程并無(wú)二致，在講解完需要學(xué)習(xí)和掌握的要點(diǎn)之后，讓學(xué)生自行練習(xí)，放任自流，導(dǎo)致很多學(xué)生并不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，甚至在課堂上偷偷玩游戲。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生根深蒂固的錯(cuò)誤認(rèn)知，將其當(dāng)做玩游戲的課程。

1.2 教學(xué)形式較為枯燥、乏味

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師更多的依賴傳統(tǒng)教師講述方式，計(jì)算機(jī)輔助演示形式進(jìn)行教學(xué)。加之課堂氛圍沉悶，課堂上仍然是教師一言堂，未能結(jié)合信息時(shí)代下的在線課程、微課、移動(dòng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)以及人工智能技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，甚至多數(shù)內(nèi)容是學(xué)習(xí)單一的辦公軟件操作技巧，師生之間和生生之間缺少互動(dòng)，課堂變成一潭死水。此種教學(xué)方式的應(yīng)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間良性互動(dòng)，阻礙學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力全面發(fā)展。另外，教師對(duì)智慧課堂概念認(rèn)知匱乏，未能借助現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建綜合信息化平臺(tái)。

1.3 學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

信息技術(shù)課堂教學(xué)期間，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)需要與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)重視程度不高，多數(shù)學(xué)生也并未認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，即便合作學(xué)習(xí)，也頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，反而出現(xiàn)本末倒置的局面，信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大大下降。

2. 智慧課堂內(nèi)涵和特征

2.1 智慧課堂內(nèi)涵

智慧課堂是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，即便在全國(guó)范圍內(nèi)多個(gè)區(qū)域展開，但是由于智慧課堂內(nèi)涵認(rèn)知不統(tǒng)一，部分學(xué)者將其看作是信息技術(shù)支持下的智慧化教學(xué)環(huán)境，促使師生之間良性互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式重構(gòu)。

2.2 智慧課堂特征

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程智能跟蹤化。智慧課堂將學(xué)習(xí)者的軌跡記錄下來(lái)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)評(píng)結(jié)果等，分析和反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況。通過(guò)練習(xí)得分、練習(xí)用時(shí)、開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間等數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)出來(lái);羅列未交作業(yè)名單、學(xué)生的分排名等數(shù)據(jù)，幫助教師了解班級(jí)整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)習(xí)資源智能推送化?；诰C合信息平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)智能化推送學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容是多樣的，是可以實(shí)現(xiàn)師生共享交流的。平臺(tái)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)體興趣愛(ài)好和知識(shí)點(diǎn)掌握程度，通過(guò)圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等形式將個(gè)性化內(nèi)容推送給學(xué)生。智能推送學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。

（3）教學(xué)過(guò)程互動(dòng)立體化。構(gòu)建智慧課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建全方位交互環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)個(gè)人搶答和小組探究式學(xué)習(xí)等形式，鍛煉學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，賦予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)化。構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括課前預(yù)習(xí)、課中檢測(cè)、課后練習(xí)反饋，促使教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)、合理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)能力改進(jìn)和提升。

3. 基于綜合信息化平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂注重結(jié)合信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)模式，基于綜合信息化平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以借助平臺(tái)在課前、課中和課后上傳課件資源，具有小組活動(dòng)、教師提問(wèn)和實(shí)施測(cè)驗(yàn)功能。在綜合信息化平臺(tái)基礎(chǔ)上，智能平板和電子白板為教學(xué)終端，協(xié)助教學(xué)活動(dòng)高效展開。智慧課堂中，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、信息獲取能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

（1）組好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)幻燈片、微視頻和文檔多形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具體包括導(dǎo)學(xué)課件、教學(xué)課件和評(píng)測(cè)卷等，直接上傳到云平臺(tái)。

（2）預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)。借助平板電腦在云平臺(tái)上預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以自主嘗試查找資料解決問(wèn)題，無(wú)法解決下可以同其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，或是尋求教師的指導(dǎo)幫助，針對(duì)性解決學(xué)習(xí)難點(diǎn);然后，完成線上測(cè)評(píng)。

（3）學(xué)情分析?；谄脚_(tái)進(jìn)行學(xué)情分析，將學(xué)生的交作業(yè)情況、練習(xí)時(shí)間、得分情況等反饋給教師，教師借此提供指導(dǎo)和幫助。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，以及互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題總結(jié)分析，為后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃完善提供依據(jù)。

3.2 課中探究階段

首先，在課堂教學(xué)階段，教師要結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，解決學(xué)習(xí)者的遺留問(wèn)題;基于平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，化分為多個(gè)小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)人搶答與小組討論形式，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)與交流;再次，實(shí)時(shí)檢測(cè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)時(shí)檢測(cè)的方式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整剩下的課堂時(shí)間，最大化利用課時(shí)時(shí)間。最后，總結(jié)深化，依據(jù)平臺(tái)提供的課中教學(xué)情況和檢測(cè)結(jié)果，了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)成果，課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深印象。

3.3 課后總結(jié)階段

在課后總結(jié)階段，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，上傳到平臺(tái)上。學(xué)習(xí)者在私下完成作業(yè)后，將錯(cuò)題上傳到錯(cuò)題庫(kù)中，用于常見錯(cuò)題的集中講解。教師也可以檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)題，提升自主學(xué)習(xí)能力。在信息時(shí)代下，微課作為一種新式教學(xué)模式，教師可以借助微課來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)制作上傳微課，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。也可以通過(guò)短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間較短，集中了知識(shí)點(diǎn)和趣味故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)科知識(shí)認(rèn)知和理解。最后，在一堂課結(jié)束后，學(xué)生需要具備自我反思能力，梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，明確自身學(xué)習(xí)的不足，后續(xù)逐步改正。

4. 智慧課堂的未來(lái)發(fā)展方向

智慧課堂是一種時(shí)代前沿產(chǎn)物，還有很長(zhǎng)的發(fā)展之路，在看到起優(yōu)勢(shì)所在同時(shí)，也要看到起不足之處。所以，應(yīng)該盡快的將傳統(tǒng)課堂和智慧課堂有機(jī)整合，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。其一，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)。智慧課堂的開展，需要豐富多樣的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，設(shè)立專門的智慧課堂教學(xué)研究小組，主要任務(wù)是用于智慧課堂挖掘資源，通過(guò)小組合作方式來(lái)輔助智慧課堂教學(xué)活動(dòng)開展。更為重要的是，信息技術(shù)認(rèn)可教師要注重自身信息素養(yǎng)提升，可以熟練操作教學(xué)設(shè)備，編制媒體資源以及檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全的能力。根據(jù)后續(xù)教學(xué)情況，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮綜合信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建智慧課堂。其二，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，夯實(shí)學(xué)生主體地位。為了確保師生之間密切活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，發(fā)揮教師引導(dǎo)和支持作用，合理安排課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)間，在提升學(xué)習(xí)能力同時(shí)，適當(dāng)減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5. 結(jié)論

綜上所述，教育信息化背景下，立足于綜合信息化平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：曹穎（1983.6—）女，安徽省渦陽(yáng)中學(xué)信息技術(shù)教師，本科，中教一級(jí)職稱。