周錦紅

摘 要：閱讀在人們的生活與學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，閱讀能提升人們的文化涵養(yǎng)并增長(zhǎng)見(jiàn)聞，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是如此。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，師生不重視課內(nèi)拓展與課外閱讀;即使有課外閱讀，也是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫跟隨教師的思路思考;同時(shí)，課外閱讀也只是重視語(yǔ)法與句式的分析，忽視了其中的情感體驗(yàn)等等，這些問(wèn)題都影響著課外閱讀自身價(jià)值的發(fā)揮。為此，教學(xué)專家和學(xué)者提出了深度教學(xué)理念，即倡導(dǎo)基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)、基于微探究和微課題的研究性教學(xué)等內(nèi)容?；诖耍疚膶⒁猿踔姓Z(yǔ)文課程為例，探究深度教學(xué)理念下的課外閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 深度教學(xué) 指導(dǎo)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.014

為了“迎合”新課改的要求，順應(yīng)時(shí)代的變化，初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置了課外閱讀課程，但呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性：即推薦了眾多的課外閱讀材料，建立了閱讀的形式，但是沒(méi)有深入文本，也沒(méi)有與作者進(jìn)行情感交流，流于形式，因此違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)?；诖耍P者引進(jìn)了深度教學(xué)的理念，從六個(gè)“基于”入手，探究課外閱讀教學(xué)新途徑。

一、基于價(jià)值引領(lǐng)，側(cè)重立德做人

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中都滲透著社會(huì)主義價(jià)值觀，即提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、樹(shù)立社會(huì)關(guān)愛(ài)，培育家國(guó)情懷，也就是側(cè)重學(xué)生的立德做人。當(dāng)然，要完成這一教學(xué)目標(biāo)就需要教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，給學(xué)生指明正確的方向，并鼓勵(lì)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)和努力。

如，在學(xué)習(xí)《散步》這一課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們通過(guò)散步這件小事了解到親情與生命的寶貴，領(lǐng)悟到文章的主旨。在此基礎(chǔ)上，筆者為同學(xué)們推薦了一篇同名短文——《散步》，作者是龍應(yīng)臺(tái)。龍應(yīng)臺(tái)的《散步》全文用大量篇幅詳寫(xiě)與母親生活的點(diǎn)滴，包括兄弟姐妹討論母親的現(xiàn)狀，“我”哄母親睡覺(jué)等等，最后才寫(xiě)到了去“冬夜的街”和“犬吠聲”中散步，用特殊環(huán)境凸顯了作者心中難以言喻的痛處，與莫懷戚《散步》中溫馨、謙讓的合家歡氛圍有很大的不同，給同學(xué)們帶來(lái)了多樣化的情感體驗(yàn)。而在閱讀這兩篇文章的過(guò)程中，筆者都給予了適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引領(lǐng)，要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，思考“孝道”對(duì)歷代中國(guó)人的影響，給大家思考探究的方向，教會(huì)大家做人。在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們有意識(shí)地將文章主旨與“孝道”聯(lián)系在一起，有了深刻的人生體驗(yàn)，對(duì)親情有了新的理解，收獲頗多，值得肯定。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師以價(jià)值觀為導(dǎo)向，推薦了同名小說(shuō)，讓學(xué)生在風(fēng)格迥異的文章中體會(huì)到了“孝道”的不同表現(xiàn)，直擊內(nèi)心，獲得了情感體驗(yàn)，有了新的人生體會(huì)，學(xué)會(huì)了做人。

二、基于真實(shí)情境，深入閱讀文本

情境教學(xué)即教師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)真實(shí)的、甚至是兩難的情境，讓學(xué)生深入文本中，與作者展開(kāi)情感上的交談，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和情感的滲透。

如，在學(xué)完《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章后，同學(xué)們已經(jīng)被文中那個(gè)愚昧迷信，沒(méi)有文化、愛(ài)嘮叨、多管閑事卻又真心關(guān)愛(ài)作者的長(zhǎng)媽媽形象所打動(dòng)，央求著筆者再推薦一篇類似的文章，于是筆者給大家?guī)?lái)了劉仁前的《那一支赤豆棒冰》。與此同時(shí)，筆者還設(shè)置了一個(gè)教學(xué)情境，目時(shí)是引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其帶著類似的情感進(jìn)入到文本閱讀中。情境如下所示：在生活或者學(xué)習(xí)中，大家肯定會(huì)有一些難忘的經(jīng)歷，或感人或窘迫，總而言之印象深刻。下面，同學(xué)們要閱讀的就是與一根棒冰相關(guān)的故事，它既苦澀又感人。當(dāng)然，閱讀完之后大家還要回答這樣的問(wèn)題：你能分析出文中出現(xiàn)的人物形象嗎？為什么文章名字叫《那一支赤豆棒冰》？這樣的老師你喜歡嗎，為什么？在筆者的話語(yǔ)和問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)入文本閱讀中，一起探究著文中高尚的人格、感人的故事與脈脈深情，終有所獲。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，真實(shí)而親切，吸引了大家的閱讀興趣，也引發(fā)了大家的好奇心，因此引領(lǐng)大家深入文本，產(chǎn)生了新的閱讀體驗(yàn)。

三、基于問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)法就是將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示在同學(xué)們的面前，讓他們?cè)谒伎?、分析、解答?wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的一種教學(xué)模式。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到課外閱讀教學(xué)中會(huì)扭轉(zhuǎn)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的局面，讓學(xué)生有時(shí)間和精力思考和探究閱讀文本，培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。

在學(xué)完《紫藤蘿瀑布》這一篇文章后，筆者為同學(xué)們推薦了課外閱讀文章《哭小弟》，這一篇課外閱讀文章與《紫藤蘿瀑布》婉約隱忍的風(fēng)格不同。文中直接寫(xiě)到了“人到中年”“關(guān)心中年知識(shí)分子”的話題，讓人們不得不聯(lián)想起文革時(shí)期知識(shí)分子的艱難處境。雖然文革離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，但那個(gè)特殊時(shí)期帶來(lái)的傷痕還深深地留在人們的記憶中、文字里，因此筆者會(huì)用一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)特殊的時(shí)期，如：文章的字眼是什么;全文分為幾個(gè)層次，請(qǐng)你總結(jié)各個(gè)層次的大意;小弟是一個(gè)怎樣的知識(shí)分子;概括文章的中心思想等等。為了回答這些問(wèn)題，同學(xué)們不得不深入到文本中，仔細(xì)閱讀著每個(gè)文字，梳理清文章的行文脈絡(luò)，感悟文字中蘊(yùn)含的深意，尤其是在總結(jié)那個(gè)時(shí)代的知識(shí)分子形象時(shí)，同學(xué)們自發(fā)組建了探究小組，課堂氣氛十分熱鬧。當(dāng)然，在此過(guò)程中，同學(xué)們也能說(shuō)出自己的困惑，提升了自己提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)，獲得了筆者的夸贊。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師借助問(wèn)題活越了課堂，引發(fā)了學(xué)生的思考，也賦予了學(xué)生思考與探究的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓大家在思考答案的同時(shí)理順自己的思路，對(duì)文章有一個(gè)全面而深刻的把握。

四、基于學(xué)科內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，不僅學(xué)科內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在著各種關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科也關(guān)系緊密，因此在課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者不僅重視閱讀與口語(yǔ)、寫(xiě)作、寫(xiě)字之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種活動(dòng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，還試圖尋找語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的整合教學(xué)。

如，在學(xué)完《智取生辰綱》后，同學(xué)們意猶未盡，向筆者詢問(wèn)楊志生辰綱被劫之后的故事。見(jiàn)此情景，筆者為同學(xué)們帶來(lái)了《楊志雙奪二龍山》的故事。與之前只要求閱讀文章不同的是，這一次筆者提出了一個(gè)更高的要求，那就是全班同學(xué)分為若干小組，以小組為單位講述奪取二龍山的故事，目的是鍛煉同學(xué)們的口才，提升大家講故事的能力。再如，讀完《范進(jìn)中舉》這篇文章后，筆者就為同學(xué)們推薦了豐子愷先生所寫(xiě)的《中舉人》這則課外文章，文中提及父親的身份是清朝光緒年間最后一科的舉人，此后就廢科舉，辦學(xué)堂了”，這與我國(guó)科舉制度相關(guān)，因此筆者就為同學(xué)們講述了科舉制度誕生、完善、衰敗、消亡的歷史，實(shí)現(xiàn)了與歷史學(xué)科深度融合。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師把握了學(xué)科內(nèi)部，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供了相應(yīng)的閱讀資料，豐富了閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展了閱讀空間，建立了立體化、綜合性的閱讀體系。

五、基于思辨教學(xué)，立足核心素養(yǎng)

思辨是一種抽象思維能力，體現(xiàn)在課外閱讀教學(xué)中就是讓學(xué)生具備層次分明、條理清楚的分析能力和清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理能力，有助于學(xué)生明辨是非，提升核心素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《狼》這篇文章時(shí)，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們感悟到了狼的狡黠與屠夫的聰慧，并趁機(jī)推薦了畢淑敏的《母狼的智慧》，文章雖然簡(jiǎn)單，但文中的母狼為了救自己的兒女展現(xiàn)出了異常的智慧，先是用爬坡延遲了獵人的速度，為掩藏自己的幼崽贏得了寶貴的時(shí)間;接下來(lái)又從容地用尾巴抹除自己和幼崽的行蹤并向相反的方向奔跑，迷惑了獵人，救下了自己的幼崽，從而點(diǎn)明了主旨——母狼用自己的智慧救下了自己的孩子。這讓同學(xué)們沉浸其中，久久不能自拔。就在閱讀完這兩篇文章后，同學(xué)們不由自主地對(duì)比了狼的形象：一個(gè)是狡黠，想方設(shè)法要吃掉屠夫的狼形象;一個(gè)是母愛(ài)凸顯的狼形象，它們之間沒(méi)有高下之分，都是出于本能的行為，值得大家肯定;同時(shí)大家也探明了狼與人之間的微妙關(guān)系：強(qiáng)者生存，從而提高了自身的思辨力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師借助兩篇文章實(shí)施了對(duì)比教學(xué)，提升了學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，值得肯定。

六，基于探究教學(xué)，更為細(xì)致精煉

探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)。而這里的探究教學(xué)是基于微探究和微課題的微型教學(xué)活動(dòng)，更為細(xì)致具體，更有針對(duì)性，因此更能體現(xiàn)出課外閱讀活動(dòng)教與學(xué)的水平。

如，在學(xué)完契訶夫的經(jīng)典小說(shuō)《變色龍》后，筆者為同學(xué)們推薦了作者的另一篇小說(shuō)《胖子和瘦子》，這也是一則短篇小說(shuō)，主題一樣，反映的是小人物的奴性心理，但與“變色龍”——奧楚蔑洛夫的嘴臉多次變化相比，瘦子只有一個(gè)明顯的變化，那就是聽(tīng)到胖子是“三等文官”后，收起了自己的真情，變得諂媚起來(lái)，讓胖子避而遠(yuǎn)之，情節(jié)較為簡(jiǎn)單，諷刺意味強(qiáng)烈，適合學(xué)生自讀。為此筆者特意預(yù)留出一段時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，嘗試分析瘦子對(duì)待胖子態(tài)度前后變化的原因，主題明確，內(nèi)容簡(jiǎn)單，時(shí)間簡(jiǎn)短，因此是一次微型探究活動(dòng)，有利于學(xué)生集中注意力，深入思考。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)施了探究活動(dòng)，時(shí)間短，問(wèn)題少，主題明確，更能彰顯其細(xì)致性與精煉性，因此更能凸顯深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，推動(dòng)課外閱讀教學(xué)工作。

綜上，與舊有教學(xué)理念不同的是，教師與家長(zhǎng)開(kāi)始重視課外閱讀的價(jià)值與地位，關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)狀況。即便如此，課外閱讀教學(xué)依然問(wèn)題重重。基于這一現(xiàn)實(shí)，筆者研讀了新穎的教學(xué)理念，結(jié)合了現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際，提出了深度教學(xué)理念，即以立德做人為根基，以情境教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)為手段，輔以學(xué)科內(nèi)部與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，集中注意力，實(shí)現(xiàn)自主探究，最終的目的是推動(dòng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，做好課外閱讀教學(xué)工作。

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