吳威

【摘要】：在語文高效課堂的建設(shè)中，教師的藝術(shù)化教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。本文旨從藝術(shù)化的教學(xué)語言和藝術(shù)化的教學(xué)手段兩個(gè)方面來探討如何提高語文教學(xué)效果，以期提供實(shí)施高效課堂教學(xué)過程中的一些成功經(jīng)驗(yàn)

【關(guān)鍵詞】：高效課堂 ?教學(xué)語言 ?教學(xué)手段

為了有效推行高中語文高效課堂，我們必須在課堂教學(xué)上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和高效性起著舉足輕重的作用。

呂叔湘先生曾說過：“語文教學(xué)不但是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)”。那么語文教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)原則呢？

一、 教學(xué)語言的運(yùn)用

所謂教學(xué)藝術(shù)，主要指課堂教學(xué)中富有獨(dú)創(chuàng)性的行之有效的教學(xué)方法。語文課堂教學(xué)方法，主要借助于教師的語言。語言是人的心聲，可以包容著人所有的理性和感性，內(nèi)在和外顯，穩(wěn)定和變異的行為特征，因而，語言從來是人最豐富、最活躍、最個(gè)性化的表達(dá)方式。教師借助教學(xué)語言來傳遞知識(shí)信息，與學(xué)生進(jìn)行感情交流，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象等智力活動(dòng)。

提高教師的語言藝術(shù)水平是取得教學(xué)成功的先決條件。教學(xué)語言首先要做到準(zhǔn)確與清晰，只有準(zhǔn)確地表達(dá)，學(xué)生才能沿著教師的思路積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，從而化知識(shí)為能力。在此基礎(chǔ)上要做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性，這屬于藝術(shù)性的問題。教師的語言越簡(jiǎn)潔，學(xué)生越易于接受。在豐富的語匯中選用最恰當(dāng)?shù)淖盅蹆?，用最少的話說出最明白的意思，實(shí)際上也能反映一個(gè)教師的語言素養(yǎng)。

形象是任何藝術(shù)形式的共同特征，語言藝術(shù)自然也不例外。它要求把那些理性的科學(xué)知識(shí)與技能，用一種情感化的語言方式，形象地表達(dá)出來，使教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的需要、情感和欲望接近起來，因而使學(xué)生能接受到活生生的知識(shí)與技能。可見，形象所解決的是由理性到感性的轉(zhuǎn)化，這正如用藝術(shù)形象來表達(dá)某種思想和理念那樣。形象化同樣適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知心理，區(qū)別僅只在于是從不同的側(cè)面、運(yùn)用不同的材料來進(jìn)行罷了。

為增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，教師需要使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等修辭手法，使教學(xué)語言聲情并茂。課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)效果。例如在講解《孔雀東南飛》一文時(shí)，“東西植松柏，左右種梧桐，………中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。”有位教師故作驚訝地問：“鴛鴦是水上動(dòng)物，怎么會(huì)在樹上？會(huì)不會(huì)是野鴛鴦？”學(xué)生一下子都被逗樂了。經(jīng)過爭(zhēng)論，知道這是浪漫主義的色彩描寫，象征劉焦不朽的愛情，正如梁祝化蝶一樣，是一種美好意愿寄托而已。只有那些具有啟發(fā)意義，可以引起學(xué)生思維矛盾的提問才具有開發(fā)智力的價(jià)值。

二、 教學(xué)手段的運(yùn)用

在藝術(shù)化教學(xué)的實(shí)施中，語文教師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是重要的。但是，藝術(shù)修養(yǎng)不等同于藝術(shù)才能，藝術(shù)鑒賞能力也不等同于藝術(shù)實(shí)踐能力，要求一個(gè)語文教師擁有與藝術(shù)家一樣的藝術(shù)造詣或能從事與藝術(shù)家一樣的藝術(shù)實(shí)踐更是不切合實(shí)際的。許多文質(zhì)兼美歷久不衰的佳作需要教師出色的語言和文學(xué)修養(yǎng)來支撐，同時(shí)也需要教師藝術(shù)化的教學(xué)手段來適時(shí)傳遞以加強(qiáng)藝術(shù)感染力。[1]

信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，推動(dòng)著課堂教學(xué)的變革。信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著課堂結(jié)構(gòu)模式的出新。課堂中老師可選用的方法更多了，教法也更靈活了。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，設(shè)計(jì)快樂有趣的小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，而且時(shí)時(shí)保持一種興奮度，在知識(shí)的海洋中遨游。

如教學(xué)名著的篇目如《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，可以適當(dāng)插入影視片斷，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境;教學(xué)詩(shī)歌時(shí)“展開想象的翅膀，再現(xiàn)詩(shī)歌意境”的畫畫比賽或者賽詩(shī)會(huì);教學(xué)話劇時(shí)如《哈姆雷特》可以組織學(xué)生先觀賞視頻，再進(jìn)行分組表演;上作文評(píng)改課時(shí)，用課件讓 “病作顯形”、“佳作亮相”等。甚至可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映，隨時(shí)調(diào)整教法，讓課堂變成表演舞臺(tái)、辯論場(chǎng)、音樂課。

“教師在課堂教學(xué)中靈活使用多媒體，因勢(shì)利導(dǎo)，則能碰撞出思維的火花，從而讓課堂流光溢彩，精彩紛呈;但如果過分依賴媒體，也可能使教學(xué)流程陷于僵化，媒體的使用必須為師生更好地交流互動(dòng)服務(wù)?！盵2] 語文課須由文字觸發(fā)，又落腳于文字，不能因藝術(shù)化的泛濫使得“語文”無地自容而走向浮華和迷失，因?yàn)檫@畢竟是語文課。

同時(shí)，藝術(shù)化的適度還意味著對(duì)語文教師主體精神的尊重與強(qiáng)調(diào)。 “如果因?yàn)榻逃夹g(shù)設(shè)備的使用，教學(xué)人員反成了技術(shù)設(shè)備的奴仆，丟失了應(yīng)有的主體精神，那使用教育技術(shù)設(shè)備就有悖初衷”。[3]

自然，藝術(shù)化的語文教學(xué)還需要課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)提問、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)活動(dòng)等方面的藝術(shù)，這些其實(shí)都附著在有效語文教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的是教師要擁有一顆藝術(shù)之魂。對(duì)于現(xiàn)在還有未來的語文教育，我們同樣渴望藝術(shù)地走向。語文教師不能缺失藝術(shù)，只是在欣賞一路繁華的時(shí)候，我們有必要提醒自己，腳下這一條路名字叫做語文。無論兩岸的風(fēng)景如何迷人，永遠(yuǎn)流淌的首先是語文，最終也是語文。唯有這樣，藝術(shù)化語文教學(xué)才能因語文與藝術(shù)的有機(jī)對(duì)接而走向高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖培東.向高效的藝術(shù)化語文教學(xué).杭州：教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理）雜志編輯部，2011：40.

[2]王意如.在講臺(tái)上思考語文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：101

[3]熊川武，江玲.理解教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：168.