劉妤瀟

摘 要：教育應該踐行尊重教育的理念，去呵護每一個學生，給予足夠的尊重和信任，并將其作為教育的基點。筆者發(fā)現(xiàn)目前在尊重教育方面還存在諸多的問題，本文針對這些方面的問題提出了相應的建議，希望能提升小學德育中的尊重教育。

關鍵詞：小學德育; 尊重教育; 對策

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-066-001

一、小學尊重教育發(fā)展境遇的困境

目前，我國對于小學德育教育主要從理論和行為兩方面進行，理論教育更多的是從道理理念方面對學生傳授理論知識，包括道德的價值觀以及針對道德的觀念問題;另一方面則是言傳身教，以實際行為教導小學生在具體的生活中如何保持道德。但是當前大部分的小學德育，容易發(fā)生理論以及實踐教育脫離學生生活學習場景的問題，這樣就使得德育成為一種抽象的教育，無法進一步加強學生對道德知識的認知，無法使學生將道德融進自身的成長經(jīng)驗之中，繼而也無法促進學生人文素養(yǎng)的培育[1]。因此，需要進一步發(fā)現(xiàn)目前小學德育教育中對于尊重這一教育理念的相關問題，通過深度發(fā)掘?qū)W生真實的生活經(jīng)歷，了解學生的成長發(fā)展脈絡，有效地彌補當前德育的發(fā)展困境，并能夠在一定程度上推動當前德育朝向更好的狀態(tài)發(fā)展。

二、小學邊緣化學生產(chǎn)生心理問題的原因

（一）學生個性培養(yǎng)缺失導致尊重教育程度不足

學生是發(fā)展的、獨特的人，是具有獨立意義的人。這就要教師在教學過程中將學生當作是一個發(fā)展中的人來看待，也需要通過一定的引導才能讓他們真正從心底尊重他人。許多教師忽視了作為“引導者”的角色，甚至遺忘了尊重的教育追求，根本沒有將學生作為鮮活的“個人”，隨意打罵學生，致使教學中“暴力事件”頻出;同時，過度重視應試教育的情況仍然不可回避，許多教師迫于教育任務以及指標壓力，只能將德育放在一邊，加大了對課本知識的教學，更談不上對個性的培養(yǎng)，導致在實施過程中遺忘了尊重的本真涵義，而追求表面化的尊重形式;最后，小學生已經(jīng)有了一定辨別情感的能力，一些缺乏實際感情的官話、套話他們能識別出來，因此許多教師在漫不經(jīng)心的過程中沒有尊重學生，也談不上對學生的尊重，讓學生感受不到老師的關愛。

（二）家校合作不深入導致尊重教育支撐不足

家庭是學生的第二課堂，父母是學生最好的老師。通過家校合作的方式能夠加強學生、教師和家長三位一體的溝通交流效率，這在教育界達成了一定的共識，因此，家長的參與是重中之重。目前許多家長普遍認為，家校合作就是單純指參加家長會、開放日等活動，平時只要聽從學校安排，按時參加學校的活動就是參與家校合作了，根本上面忽視了日常的教育，使得許多尊重教育校內(nèi)一套，校外一套[3];其次，許多家長對于家校合作認知有所偏差，認為家長應該無條件執(zhí)行教師的任務，這就喪失了家長的教育角色，使得家庭教育變成了學校教育的翻版，而學生在尊重教育過程中沒有學到互相尊重就已經(jīng)感受到了強權，尊重教育的效果就無從談起;最后，家校合作的方式單一、僵死，缺乏活力，家長的參與性不強，學校在家校合作中處于絕對的權威地位，這就抹殺了家校合作的平等交流的實質(zhì)，也無法保證尊重教育的質(zhì)量。

（三）德育缺乏文化內(nèi)涵導致教育方向不對

目前部分學校的德育不從文化出發(fā)，而是基于任務分解的角度，往往是把德育工作看成是軟任務，并且通過將思想教育替代道德教育的方式對學生進行灌輸。一些小學德育工作，僅僅只是形式工程，并沒有真正考慮學生自己是否在活動過程中得到尊重，僅僅只是作為一些文藝晚會或者是活動的節(jié)目而已。此外，一些學校的相關崗位制定考核標準時候，片面認為德育以及尊重教育是可以通過量化分解的手段進行的，往往可以通過紀律衛(wèi)生、感恩回信、好人好事、捐錢捐物來衡量德育水平，這種形勢下勢必會造成文化內(nèi)涵的缺失，使得學生無法深入了解[4]。

三、加強尊重教育的對策

（一）聚焦個性給予尊重

小學的尊重教育源于學生生活，學校和教師要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，尊重教育貼近學生的生活，應讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的方式研究社會，才能聚焦個性給予尊重。

教師要堅持“從學生中來，到學生中去”的理念，主動與學生交流，縮短師生距離，與學生平等溝通。充分研究學生，聽取學生意見，課堂上開放一些拓展環(huán)節(jié)，讓學生知道自己是課堂的主人翁，樹立自主學習、自我學習的內(nèi)涵。

（二）發(fā)揮家校合作魅力

學校要充分利用自己的教育優(yōu)勢，為家校合作需按照更多渠道。例如，校級、年級、班級家長教師協(xié)會要發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用社會資源、自身專長，積極開展校級、年級或班級的家長教育工作坊活動。使家長成為我們志同道合的朋友，從理解認同學校，信服支持學校，到積極主動嘗試新的教育方法，來提高家庭教育水平。尊重家長權利，鼓勵家長參與到學校建設發(fā)展的過程之中，做“思考者”，讓家長走進學校、走進班級，成為學校教育問題的提出者、解決問題的策劃者、推進工作的參與者、改進工作的指導者和豐富活動的創(chuàng)造者，促進學生全面、個性化的發(fā)展。

（三）增強文化活動活力

進行校園環(huán)境文化的建設，首先要充分體現(xiàn)“以人為本”，建立以尊重為主的管理文化。在“尊重”的理念下，充分尊重教師，用文化進行引領，營造寬松、和諧的人文環(huán)境，促進教職工對工作更深層次的感悟。師生之間形成濃厚的尊重他人的社會風氣，使環(huán)境文化的育人、熏陶功能得到充分發(fā)揮。通過學習榜樣，有效促進學生的自我成長和自我超越。

參考文獻：

[1]高瀟怡.尊重的教育：美國小學教育實踐背后的核心教育價值觀[J]基礎教育論壇（文摘版），2014（7）

[2]王丹，王琪.營造學校發(fā)展的和諧生態(tài)——北京市宣武區(qū)師范學校附屬第一小學“尊重教育”掃描[J]人民教育，2010（19）：58-61

[3]王偉.“尊重教育”在學校教學管理中的實踐[J]現(xiàn)代中小學教育，2011（11）：75-76

[4]付明東.淺談基于尊重學生學習起點的小學數(shù)學教學策略[J]學周刊，2012（31）：109-109