馬鴻燕

摘 要：隨著新課程改革深入，“課程核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為課程教學(xué)的關(guān)鍵詞，“以學(xué)生為本”成為課程教學(xué)的基本理念。新課改背景下，要求教師要關(guān)注學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理和教學(xué)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)不斷進(jìn)步，突破原有層次，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。本文以新課改為背景，結(jié)合高中《道德與法治》課程特點(diǎn)，研究開展分層教學(xué)策略的必要性及實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新課改 高中 道德與法治 分層教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.058

一、新課改語(yǔ)境下高中《道德與法治》課程特點(diǎn)

（一）課程教學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)

新課改突出的特點(diǎn)在于提出了“課程核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理和教學(xué)， 通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治課程的理論、方法和價(jià)值觀念等形成與現(xiàn)實(shí)生活要求所相稱的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的實(shí)踐性素質(zhì)要求。

在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及強(qiáng)度，使學(xué)生在每一次教學(xué)活動(dòng)后都能夠有實(shí)質(zhì)上的收獲。

（二）課程內(nèi)容特點(diǎn)

道德與法治是社會(huì)規(guī)范的基本形式，在社會(huì)公共行為領(lǐng)域發(fā)揮著不同的作用。高中道德與法治課程以德育教育和法治教育為核心內(nèi)容，德育教育強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，法治教育則強(qiáng)調(diào)法律意識(shí)、法治素養(yǎng)的培育。

隨著全面依法治國(guó)深入推進(jìn)，法治教育被擺在越來(lái)越重要的位置。為了達(dá)到提升學(xué)生法治素養(yǎng)的教學(xué)目的，高中階段的道德與法治教育，就應(yīng)該從課程教學(xué)策略入手，注重實(shí)踐與理解，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行道德與法治核心素養(yǎng)的培育。

二、開展分層教學(xué)策略的必要性分析

（一）課程教學(xué)要求因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將教學(xué)的唯一目的指向培養(yǎng)具有“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)”的學(xué)生。

高中政治教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，教師必須以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥引發(fā)學(xué)生的思考，解開學(xué)生的疑惑，以此才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。而在此之前，教師應(yīng)先掌握學(xué)生已有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性開展教學(xué)。

新課標(biāo)下高中《道德與法治》課程的基本理念與課程目標(biāo)，在一定程度上決定了課程教學(xué)要建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)策略的必要性。

（二）以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”為綜合衡量要求多元化分層評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)新課程改革要求，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”作為一個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合衡量，不再只是以成績(jī)?yōu)槎ㄕ摗?/p>

傳統(tǒng)的橫向評(píng)價(jià)機(jī)制，階段性成績(jī)和評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)較低時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到影響，而且考試成績(jī)的高低，會(huì)引起學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)習(xí)興趣的波動(dòng)，不利于他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在全面綜合評(píng)價(jià)的要求下，要求教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，在不同層次內(nèi)進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，促使不同層次的學(xué)生可以在正面鼓勵(lì)下繼續(xù)努力，從而在相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次內(nèi)不斷得到發(fā)展和提高，進(jìn)而突破原有層次，獲得質(zhì)的飛躍。

（三）分層教學(xué)有利于落實(shí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)

高中《道德與法治》課程作為人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確處理各種人生社會(huì)問(wèn)題，承擔(dān)著社會(huì)主義精神文明教育的重大責(zé)任;另一方面，在全面依法治國(guó)的時(shí)代背景下，加強(qiáng)法治意識(shí)的培育作為其核心任務(wù)之一而尤為重要，其教育效果應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)主義實(shí)踐的不斷深入和社會(huì)各項(xiàng)體制改革的加快發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)策略，有助于樹立新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分參與課堂，避開了所謂“優(yōu)等生學(xué)不好，差等生不想學(xué)”的困境，最大限度滿足了不同層次學(xué)生的需求，最終有助于實(shí)現(xiàn)高中思政課堂的教育目標(biāo)，真正落實(shí)課程的教育使命。

三、分層教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)靜結(jié)合劃分學(xué)生層次

1.細(xì)化層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估學(xué)生層次

細(xì)化層次標(biāo)準(zhǔn)，要從成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、價(jià)值取向、道德品質(zhì)、行為素養(yǎng)等全方面進(jìn)行評(píng)判。對(duì)每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核，劃分能力等級(jí)，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等和基礎(chǔ)等若干層次，為后續(xù)的分層教學(xué)做好基礎(chǔ)。

2.跟進(jìn)學(xué)生能力變化，動(dòng)態(tài)進(jìn)行層次轉(zhuǎn)化

學(xué)生的能力不是一成不變的，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步態(tài)勢(shì)，如果有學(xué)生各方面評(píng)價(jià)都擁有了進(jìn)步，符合上一級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)，就可以實(shí)時(shí)將其分層進(jìn)行變化，讓其擁有新的進(jìn)步空間。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)層次

1.設(shè)立層次目標(biāo)和終極目標(biāo)

對(duì)于道德與法治這一學(xué)科而言，教師需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)分別設(shè)立課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)（此兩項(xiàng)內(nèi)容為短期目標(biāo)）以及人才教育的終極目標(biāo);同時(shí)還要規(guī)劃好每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，從不同維度和不同層次上制定教學(xué)方向。

具體來(lái)講，對(duì)于德育教育，就是要以培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)以及高尚人格為責(zé)任， 以立德樹人為理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。因而，對(duì)法治意識(shí)的培育更注重對(duì)法律制度原理的理解以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.設(shè)立同步目標(biāo)和動(dòng)態(tài)目標(biāo)

即使同一階層的學(xué)生，其能力表現(xiàn)也有所不同，所以教師應(yīng)在同層內(nèi)部設(shè)置兩名學(xué)生的同步目標(biāo)，讓他們相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步;同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生能力的變化，隨時(shí)更新之前設(shè)定好的目標(biāo)，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。

（三）依據(jù)課堂表現(xiàn)，活用課堂教學(xué)層次

1.以學(xué)生實(shí)際接受能力，適當(dāng)增減課程內(nèi)容

一個(gè)優(yōu)秀的教師，其教學(xué)過(guò)程必然是靈活的，在每一節(jié)課中，根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，可以適當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減。比如在“權(quán)利的行使：需要監(jiān)督”一課中，“如何對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生具有一定難度，就可以先由中等層學(xué)生進(jìn)行回答，優(yōu)秀層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以此讓課程教學(xué)更靈活。

2.以學(xué)生綜合適用能力，選擇合適教學(xué)手段

如今有多種多樣的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)注重不同層次學(xué)生的課堂感受，選取合適的方法。比如在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一課中，由于具有一定的難度，教師就要從基礎(chǔ)層學(xué)生視角出發(fā)，采用情境或者案例的教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易理解其中的哲學(xué)原理，如果選擇了其它方法，則可能會(huì)造成基礎(chǔ)層學(xué)生較差的課堂體驗(yàn)，難以理解和掌握這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.以課堂教學(xué)實(shí)際效果，布置梯度難度作業(yè)

在新媒體的飛速發(fā)展下，越來(lái)越多的教育平臺(tái)出現(xiàn)，教師在布置作業(yè)時(shí)就可以利用新媒體平臺(tái)，選取不同梯度難度的作業(yè)題，發(fā)布給不同層次的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分配難度系數(shù)高的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更深度的思考，擴(kuò)大知識(shí)面;對(duì)于學(xué)習(xí)中等和差等學(xué)生，分配一些涉及基礎(chǔ)性知識(shí)的作業(yè)，逐步提高知識(shí)難度，讓學(xué)生都能得到各自能力內(nèi)的鍛煉和突破，達(dá)到作業(yè)練習(xí)的有益效果。

（四）建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

建立分層評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生探索真理的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信。根據(jù)不同學(xué)生層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就需要給予肯定。馬斯洛的需求理論，每個(gè)人都追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)等生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，會(huì)帶來(lái)更多的高峰體驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同樣，中等生雖然成績(jī)等各方面距優(yōu)等生仍然有差距，但有進(jìn)步也要給予良好的評(píng)價(jià)，才會(huì)有挑戰(zhàn)。如此進(jìn)行，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)有提高。

本文通過(guò)總結(jié)新課改語(yǔ)境下高中《道德與法治》課程性質(zhì)及其內(nèi)容特點(diǎn)，從課程目標(biāo)、理念、評(píng)價(jià)以及落實(shí)教學(xué)任務(wù)等方面分析了在該課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略的必要性，提出了合理建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)劃分學(xué)生層次，明確教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)層次以及建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制等系列分層教學(xué)實(shí)施路徑，以期能夠?yàn)樾抡n改背景下，高中《道德與法治》課程教學(xué)提供有益鏡鑒。

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