王安娜

摘 要：小組合作模式在教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)成為一種較為重要的教學(xué)開展方式，在初中語文教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作活動，教師應(yīng)首先對小組合作模式做好符合語文教學(xué)特點(diǎn)的創(chuàng)新，以多元化的設(shè)計創(chuàng)新小組實踐的組織方式，為學(xué)生切實地融入到小組模式中打下堅實的基礎(chǔ)，保證學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作模式 初中語文 組織方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.046

一、創(chuàng)新互動形式，趣味化合作活動

創(chuàng)設(shè)興趣課堂以調(diào)動起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往可以使學(xué)生在積極主觀意識的帶動下更加高效地投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，得到學(xué)習(xí)效率的提高。在初中階段的語文教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作模式，依靠學(xué)生在小組合作活動中互動與彼此在小組中的交流可以有效地活躍起課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，以活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出理想的興趣課堂。

例如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課的教學(xué)實踐中，筆者通過組織學(xué)生開展了對讀互動活動活躍了課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于文章中有較多的段落描寫了人物之間的對話，筆者認(rèn)為在朗讀過程中通過組織學(xué)生對人物進(jìn)行分工并以角色的身份進(jìn)行朗讀，一方面可以使學(xué)生在互動朗讀中強(qiáng)化朗讀環(huán)節(jié)的趣味性，另一方面還能通過學(xué)生對對話內(nèi)容的朗讀演繹更加直觀地呈現(xiàn)文章中的人物，拉近學(xué)生們與文章人物的距離。對話朗讀的小組互動合作形式不僅活躍了班級氣氛，還使學(xué)生在與文章人物進(jìn)行代入朗讀的過程中對文章產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的帶動下更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、統(tǒng)籌小組人員，互助化合作活動

對學(xué)習(xí)小組的人員進(jìn)行合理的設(shè)置以及統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建出人員構(gòu)成具有科學(xué)的層次性的小組，可以在小組實際合作的過程中充分發(fā)揮出學(xué)生各自的特點(diǎn)，相互促進(jìn)。在初中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對班級學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析并對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成語文學(xué)習(xí)小組，之后適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中組織學(xué)生開展互助化的合作活動。使學(xué)生能夠在小組的互助環(huán)境中得到問題的解決或是自身能力的提升，促進(jìn)小組學(xué)生互利共贏，并實現(xiàn)課堂有效性的提高。

例如在《山水畫的意境》一課的學(xué)習(xí)中，由于文章中闡述的觀點(diǎn)較多且劃分了較多的層次，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一些對文章的疑問，于是筆者組織學(xué)生以小組互助的形式開展了課堂活動。通過筆者對班級小組人員所進(jìn)行的統(tǒng)籌設(shè)置，小組中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)能夠充分擔(dān)負(fù)起幫助其他小組成員梳理文章知識脈絡(luò)、理清文章中“意境”概念以及文章層次的工作，使大部分同學(xué)的問題在互助活動中得到良好的解決，深化對文章內(nèi)容的理解。并且，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生的同學(xué)也能在此工作中鞏固自身對文章內(nèi)容的理解，做好基礎(chǔ)知識的鞏固工作，以此保障班級學(xué)生語文水平的均衡發(fā)展。

三、引導(dǎo)交流協(xié)同，探究化合作活動

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每個教師在教學(xué)工作中都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識、掌握具體的自主學(xué)習(xí)方法能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路打下良好的基礎(chǔ)，從根本上助力學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。在初中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到小組合作模式能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相對更加開放的思考環(huán)境，并使學(xué)生在小組的協(xié)同中更加高效地開展自主學(xué)習(xí)，以及在與小組成員交流的過程中得到自身自主學(xué)習(xí)思維的完善與能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該更多地開展探究化的小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)同，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

在初中學(xué)生第一次接觸演講詞《最后一次演講》時，筆者為了學(xué)生更好地掌握與演講詞相關(guān)的文學(xué)內(nèi)容，筆者組織學(xué)生以小組的形式開展了合作探究活動。在課堂中，學(xué)生以撰寫演講稿為目標(biāo)積極地展開了對演講稿的研究與思考工作，從課文與材料中思考與整理演講稿的特點(diǎn)并在小組中與同學(xué)進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生不斷經(jīng)歷著思維碰撞與觀點(diǎn)的交流，在聽取他人意見的同時做好對自己思維的反思與完善工作，最終在小組成員的一致努力與協(xié)同創(chuàng)作下小組均完成了演講稿的寫作。小組探究活動的開展，一方面切實地為學(xué)生創(chuàng)造出了課堂中獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠在實踐中積累起獨(dú)立思考的經(jīng)驗，另一方面則通過小組交流與協(xié)同的方式讓學(xué)生能夠在實踐中進(jìn)行自我反思，不斷完善自身自主學(xué)習(xí)的方法與獨(dú)立思考的方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、助力基礎(chǔ)鞏固，互查化合作活動

在教學(xué)實踐中保證學(xué)生切實地掌握課程中的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提高的重要前提以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。在初中階段的語文教學(xué)中，教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，可以充分利用小組合作模式組織學(xué)生開展互查化的合作活動，以此既能在有限的課堂教學(xué)時間中兼顧到班級中的每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識都得到鞏固，又能在學(xué)生互查的過程中實現(xiàn)相互促進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如在《送東陽馬生序》這一文言文的學(xué)習(xí)中，文言文的詞匯與語句等基礎(chǔ)知識更加豐富，學(xué)生是否掌握這些知識對文言文內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。筆者組織班級學(xué)生開展了互查化的合作活動。在互查活動過程中，學(xué)生通過互相出題的方式對其余小組成員對基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)行考察，一方面學(xué)生既能在考察同學(xué)對文言文內(nèi)容的掌握過程中鞏固自身的基礎(chǔ)知識，另一方面學(xué)生還能在接受考察時檢查自身對基礎(chǔ)知識的掌握，及時地查漏補(bǔ)缺建立起完整的基礎(chǔ)知識體系，助力自身文言文的學(xué)習(xí)與語文積累的豐富。

五、引導(dǎo)深入理解，問題化合作活動

初中階段的學(xué)生由于自身年齡特征與綜合發(fā)展相對來說還不夠完善，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中并沒有形成深入的理解與體驗，僅僅只是學(xué)習(xí)到了課本當(dāng)中書面的知識，這就導(dǎo)致了整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，初中語文課程教學(xué)的過程中教師可以以問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，并且通過自主思考、小組合作來加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生深入理解課本知識的內(nèi)涵，進(jìn)而推動語文課程教學(xué)有效性的提升。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的過程中，筆者首先根據(jù)班級當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，并且從中選出一位小組長，結(jié)合課本中的文章知識提出：濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么？文章使用怎樣的方式寫濟(jì)南的天氣特點(diǎn)？文章中大量運(yùn)用了哪些寫作手法？有什么作用？然后，筆者讓學(xué)生們帶著這些問題對文章進(jìn)行了有感情的誦讀，并且結(jié)合文章知識與自己的理解在小組中進(jìn)行分享與總結(jié)，由小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計與整理。然后，筆者再讓各小組結(jié)合探討結(jié)果依次進(jìn)行了講解與分析，并且鼓勵其他小組認(rèn)真聽講，及時進(jìn)行知識補(bǔ)充。

六、合理拓展知識，實踐化合作活動

語文教材當(dāng)中所涉及的知識內(nèi)容相對來說是比較廣泛、豐富多彩的，如果教師在教學(xué)的過程中僅僅只是依靠課本教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，難以從整體上有效促進(jìn)學(xué)生的綜合水平與知識掌握的程度提升。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況與具體的教學(xué)知識內(nèi)容開展實踐化活動，這能夠在一定程度上有效拓展學(xué)生的知識視野與知識面，還能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在進(jìn)行《三峽》教學(xué)的過程中，筆者首先在課前讓學(xué)生以小組的形式共同搜集與“三峽”相關(guān)的課外資料，可以是一些景色圖片、介紹資料，也可以是與“三峽”相關(guān)的讀物、文章等，并且提示學(xué)生們可以通過現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)渠道，或者圖書館查找等多種方式進(jìn)行搜集，學(xué)生參與這些活動都具有比較高的主動性，同時能夠通過自己的動腦思考、動手整理等過程強(qiáng)化自身素養(yǎng)。然后，筆者在課堂中讓每小組將自己所搜集到的圖片資料，以及相關(guān)讀物等展示出來，讓各小組結(jié)合這些資料對文章進(jìn)行了自主閱讀與共同探討，同時筆者在這一過程中負(fù)責(zé)整理、統(tǒng)計每小組所搜集資料的數(shù)量與質(zhì)量，給予表現(xiàn)最優(yōu)異的小組一定的獎勵，并且鼓勵其他小組應(yīng)繼續(xù)努力，這樣才能夠有效為學(xué)生參與合作活動提供動力。與此同時，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式還會使學(xué)生拓展自己的語文知識視野，并且可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情。

在初中階段的語文教學(xué)中開展小組合作模式，教師應(yīng)首先打破以往教學(xué)中對小組模式應(yīng)用的形式化，通過將小組模式進(jìn)行細(xì)化的方式對其進(jìn)行多元化的設(shè)計創(chuàng)新，以此切實地在語文學(xué)科中發(fā)揮出小組合作模式的優(yōu)勢，全方位促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊小波《提升初中語文小組合作學(xué)習(xí)活動有效性初探》，《新課程（下）》2017年第7期。

[2] 段雅娟《淺談初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性》，《青少年日記（教育教學(xué)研究）》2017年第8期。