摘 要高中英語的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握大量單詞和句式，還要鼓勵學(xué)生多進行閱讀來提高語感和理解能力。近年來小組合作模式在英語閱讀課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果，本文分析了小組合作模式在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作模式；高中英語閱讀課堂；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，隨著時代發(fā)展不斷得到發(fā)展和完善，在眾多教學(xué)課堂上取得良好效果。小組合作學(xué)習(xí)首先要對班上學(xué)生進行科學(xué)分組，進而在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行互助學(xué)習(xí)以及競爭學(xué)習(xí)，這樣不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好勝心，還可以有效調(diào)動課堂氛圍，提高教學(xué)效率。小組合作教學(xué)可以有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和協(xié)同合作能力。

1 高中英語閱讀課堂教學(xué)理論以及現(xiàn)狀

對于高中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不再僅僅是單純的詞匯、短語、句式等學(xué)習(xí)，而是要從整體上學(xué)習(xí)掌握英語的運用、理解，進而全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的能力，促使英語真正內(nèi)化為自己的知識。在這個過程中閱讀的重要性不言而喻，閱讀可以有效鍛煉學(xué)生對英語句子的理解和掌握，可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，可以促進學(xué)生加深對英語使用規(guī)則和規(guī)律的總結(jié)和掌握。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)依然存在較大問題，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使得英語課堂上大都采用老師主講、學(xué)生被動接受的教學(xué)方法。這種教學(xué)使得學(xué)生未能充分發(fā)揮自身在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主動性與能動性，未能通過自己閱讀經(jīng)驗加深對英語內(nèi)容的理解認(rèn)知，使得英語閱讀課堂教學(xué)難以達到理想的教學(xué)效果，進而嚴(yán)重制約到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果和質(zhì)量。

2 小組合作模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了達到理想的教學(xué)效果，首先需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生全面投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，為了達到這一效果，在全班范圍內(nèi)進行小組合作學(xué)習(xí)是一個行之有效的方法。

2.1 根據(jù)班上情況合理分配學(xué)習(xí)小組

要有效開展小組學(xué)習(xí)模式，首先要在全面了解班上學(xué)生的基礎(chǔ)上進行科學(xué)分組。一般來講，可以將小組人數(shù)控制在4-6人，同時引導(dǎo)學(xué)生通過民主選舉的方式選出組長。老師需要注意的是，分組過程中要做好協(xié)調(diào)搭配，盡量把每個小組的水平和學(xué)習(xí)能力控制在一定范圍內(nèi)。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)能力和水平的嚴(yán)重差距。同時還需要考慮到班上學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣等，最終促使小組內(nèi)成員達到互相促進互相協(xié)作的效果，為實現(xiàn)高效的小組學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生形成強烈的合作與競爭意識

小組學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有強烈的合作意識與競爭意識，這兩者看似對立實際上是保證小組學(xué)習(xí)順利開展并取得良好教學(xué)效果的前提。合作意識指的是學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中可以在小組內(nèi)進行深度溝通交流，每個學(xué)生可以把自己難以理解或是無法掌握的內(nèi)容進行分享，其他學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗給予指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生有效跨越各種困難。另一方面學(xué)生要在小組內(nèi)部進行競爭，同時小組之間也要進行競爭，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，進而促使學(xué)生投入巨大的精力和熱情進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性與能動性，使得各項教學(xué)措施得以順利開展，并達到良好的效果。

2.3 在每個閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運用小組合作模式

閱讀前老師可以根據(jù)本堂課程的主題引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，可以作為閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作。老師還可以在為學(xué)生布置一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑掌握各種信息資料，并在閱讀課堂上鼓勵學(xué)生以小組為單位進行展示，這樣就可以把學(xué)生引入到即將開始的閱讀教學(xué)課程中來。在閱讀過程中老師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，在閱讀完成以后，老師可以在全班內(nèi)提出問題，并要求各個小組進行積極回答和發(fā)言，在這個過程中老師可以評定每個小組的學(xué)習(xí)效果，進而對每個小組進行點評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和缺陷。通過每個小組的積極發(fā)言，老師可以在學(xué)生總結(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理出文章的整體脈絡(luò)，厘清文章結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生加深對文章的理解和掌握。在閱讀完成后，為了拓展學(xué)生的知識面，老師可以在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行一定的發(fā)散和延伸。這個內(nèi)容可以通過為學(xué)生設(shè)置一個主題并組織小組進行討論，然后由組內(nèi)成員完成發(fā)言，最終實現(xiàn)最英語內(nèi)容的進一步理解和掌握。對于具有強烈故事性的文章，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對故事結(jié)局進行改變或者延長故事，鼓勵學(xué)生以自己的語言講述出來，這個過程有助于學(xué)生掌握語言的組織與運用，有助于學(xué)生加深對具體句式的理解程度以及運用效果，最終幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果，提高英語成績。

參考文獻

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作者簡介

張春娥（1980-），女，吉林省長嶺縣人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為吉林省榆樹市實驗高級中學(xué)教師。主要研究方向為英語閱讀教學(xué)。

作者單位

吉林省榆樹市實驗高級中學(xué) 吉林省榆樹市 130400