王小方

摘 要：新課程改革提出將留白藝術落實到小學語文教學中，小學語文教師積極按照要求在課堂上導入“留白”，并且教師運用插圖、游戲、問題突出留白藝術，從而使學生不僅有時間自主思考語文知識，還調(diào)動學生在學習中自由發(fā)揮主觀能動性，以此學生帶著問題去探索課程內(nèi)容，學生在不斷探索中活躍思維，學生的邏輯思維越靈活，越能夠激發(fā)學生主動去學習、思考知識，進而提高學生對學習語文的主動性和思考能力。

關鍵詞：小學 語文教學 留白藝術

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.042

語文教學中運用“留白”藝術，可以調(diào)動起學生學習的積極性，使學生主動投入到學習中，并且有足夠的時間思考。課堂上教師要重視留白藝術，為學生自主學習留下充足的空間。語文教師開展教學工作時要有意識地留白，這對于提升教學效果非常有利。

一、課堂上導入“留白”

語文教學中教師要想喚起學生學習興趣，可以在課堂上導入“留白”，可引導學生在課堂上根據(jù)文中的角色進行角色扮演，使學生不僅有時間表現(xiàn)自己，還能在角色扮演中發(fā)揮積極性，主動投入到角色扮演中。學生在進行角色扮演的過程中對文中的人物理解得更深入，并且學生能夠自覺去感悟課文內(nèi)容，使得學生對課文內(nèi)容提高感悟能力、理解能力，以及提高學習效率。教師將留白藝術與角色扮演結(jié)合起來，既改變了傳統(tǒng)的教學方法，又激發(fā)學生積極扮演文中的不同角色，在扮演角色的同時學生提升了對探究課文內(nèi)容的興趣和對學習文中知識的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生主動理解、學習、感悟、思考課文內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學目標，并提高語文教學質(zhì)量。

二、教學中設疑“留白”

小學語文教師采用留白藝術進行教學時，要先對留白藝術進行了解，在了解過程中教師明白留白是藝術的表現(xiàn)手法，這一手法廣泛運用各種藝術形式之中，由此教師充分了解留白藝術的運用范圍。此外，教師還要明確留白并非指沒有任何東西，而是在實際運用做到以虛當實。因此教師將留白藝術運用到教學中時，應在課堂上注重為學生提供自由思考、自由發(fā)展、不斷探究的機會，在傳授語文知識時，教師通過在教學中設置疑問，做到“留白”，能使學生對教師留白的部分產(chǎn)生求知欲和好奇心，這樣才能夠激發(fā)學生主動思考、分析問題。這不僅能提高學生主動性，還能使學生積極開動腦筋思考，有利于提升學生獨立思考能力。

例如：講解《坐井觀天》一課時，教師提問學生：課文內(nèi)容告訴我們怎樣的道理？在提問的同時，要做到在課堂上充分“留白”，使學生有足夠的時間帶著問題思考課文內(nèi)容，學生在思考過程中歸納出問題答案。

三、引導學生感悟“留白”

教學中如果學生沒有足夠的時間思考，就會導致學生思考得比較膚淺，致使學生的思維不活躍。因此，教師為了使學生在學習中能夠勤于思考和分析，應將留白藝術落實到實際教學中。在講課時教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，引導學生自主理解、思考、分析課文內(nèi)容，使學生有機會獨立思考課文的主旨，在深入思考的過程中不僅做到自己去感悟課文內(nèi)容，還能獨立思考和自主分析語文知識，有效提高學生獨立思考能力、自主分析能力。

例如：講解《日月潭》時，教師通過運用留白藝術，引導學生自主思考文中的主要內(nèi)容和文中運用的寫作手法，在教師引導下學生運用靈活的思維思考課文內(nèi)容，學生邊思考邊歸納文中的知識點、寫作手法、修辭手法和課文的主旨思想，在整個過程中突出了學生主體地位，提高了各種能力。教學中運用留白藝術，有利于推動學生提高綜合能力。

四、運用插圖“留白”

教學中教師發(fā)現(xiàn)采用留白藝術講課，能夠提升教學效果，教師在講解課文內(nèi)容時，運用插圖突出“留白”。這樣一來，學生不僅對五顏六色的插圖感興趣，還可以在教師引導下有足夠的空間和時間去理解、感悟插圖呈現(xiàn)的課文內(nèi)容，從而使學生主動感悟、理解文中的內(nèi)容，實現(xiàn)引導學生“補白”的目標。因此，教師講課時，應當根據(jù)新課程提出的留白藝術，將留白藝術運用到語文課堂的教學中，創(chuàng)新教學方法，通過運用留白藝術，使學生在學習和思考中都有足夠的空間。

例如：講解《柳樹醒了》一課時，教師運用多媒體設備播放文中描寫的景色和不同的插圖，直觀立體的插圖和生動的畫面，能夠吸引學生注意力，使學生認真地看插圖和立體的畫面，進而提高學生的專注度。留白教學策略為學生留有充足的思考時間，使學生有充足的時間思考插圖展現(xiàn)的課文內(nèi)容，能夠深入理解課文的中心思想，以此提高理解能力和思考能力。

五、為學生提供“留白”的機會

留白的重點是指以學生為本，因此，教師運用留白藝術進行教學時，需注重為學生預留時間學習和思考。同時，應要求學生自主去理解、感悟課文內(nèi)容，以及說出對語文知識的理解，使學生按照要求在自由的空間中靈活思考。不僅要讓學生有足夠的空間自由想象和思考，還要在為學生提供“留白”機會時，重視引導學生自主去“補白”，也就是說引導學生自主了解、學習、思考文中的課文內(nèi)容。既為學生提供自由想象的空間，又通過采用留白藝術，做到在教學中預留充足的時間用于引導學生去感悟文中的思想感情，學生在感悟和思考中深入理解課文內(nèi)容。教師為提高學生學習效率，應運用留白藝術，主動將學習的主動權交給學生，使學生主動投入到學習中，在思考和學習中提高主動性，并且學生有足夠的時間自主去理解、學習知識點，這樣一來，能有效提高學生自主性和自學效果。將留白藝術運用到語文教學中，對于推動學生高效學習語文知識起到了重要作用。

六、在游戲氛圍中突出“留白”

小學生在成長和發(fā)展的過程中能夠自由想象、積極思考，有利于調(diào)動學生主動放飛思維去思考和學習，因此，教學中教師應以放飛學生的思維作為教學目標之一。為此教師應將留白藝術運用到課堂教學中，運用這一藝術手法時，教師應重視以學生為本。在進行游戲教學時，注重突出學生在游戲教學中的主體地位，鼓勵學生在游戲氛圍中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，使學生在教師的鼓勵中積極表現(xiàn)自己。學生表現(xiàn)自己的同時，放飛思緒、自由想象、主動思考，學生的主動性得以提高，必然能夠激發(fā)學生對學習知識的熱情。

例如：講解《秋天的圖畫》時，教師先講解文中的知識點，然后教師引導學生開展“擊鼓傳花”的游戲。在游戲中教師突出“留白”藝術的表現(xiàn)形式，在游戲中設計學生舉手表述的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動在游戲中說出對課文內(nèi)容的理解。學生邊表述邊歸納文中的知識，進而能增強學生的自主歸納能力、理解能力、表述能力。此外，教師開展游戲活動時，將留白藝術落到實處，能使學生在游戲過程中主動感悟課文內(nèi)容，積極想象文中描寫的景色，有效發(fā)揮學生的想象力，增強學生感悟能力。

綜上所述，小學語文課堂教學中教師運用留白藝術，在課堂上做到留白，留下充足的教學空白，能使學生有機會獨立思考、自主學習，以此提高學生思考、學習知識的積極性，激發(fā)學習興趣，并激發(fā)學生主動思考，進而增強學生的邏輯思維能力、學習能力。將留白藝術落實到課堂教學中，能夠取得最佳的藝術效果和教學效果。

參考文獻：

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