董亞娟

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的單純閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅如此，新教改還明確指出，要在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。基于此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極采用合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極展開(kāi)交流討論，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.006

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種互幫互助的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的策略，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要教師注意的是，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證所有學(xué)生都能夠積極參與其中，保證學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。第一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中溝通交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助。教師也需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以此來(lái)保證合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。第二，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師控制著教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，嚴(yán)重限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣。這與閱讀教學(xué)的初衷相違背，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生以小組為單位，充分地進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，完善學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。除此之外，教師還要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不能為了單純地閱讀而展開(kāi)閱讀教學(xué)，要有效拓展學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、合作學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)地進(jìn)行小組劃分

教師要想實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在分組的過(guò)程中，一定要均衡小組的實(shí)力，只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。劃分小組合作學(xué)習(xí)的方法有很多，比如，教師可以按照學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行劃分小組，以?xún)?yōu)秀搭配及格、以良好搭配中等的方式，均衡小組的實(shí)力。一般而言，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，3到5人為宜，這樣一來(lái)能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在小組之內(nèi)，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行劃分小組，比如，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，將有共同目標(biāo)或者看法的學(xué)生劃分為一組，這樣一來(lái)，有利于小組的交流和討論，與此同時(shí)，還要注意學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，避免小組成員之間差距過(guò)大。最后，在劃分小組成員時(shí)，教師還要注意學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，比如，教師需要將一些比較活躍的學(xué)生劃分到不同的小組之內(nèi)，以此來(lái)便于教師的管理。對(duì)于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師在劃分小組時(shí)候，可以和活潑的學(xué)生劃分為一組，以此來(lái)帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，以此來(lái)保證合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小組語(yǔ)文課堂內(nèi)容比較單一枯燥，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性和參與性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的心理。所以，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用有趣幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《四季之美》這篇文章時(shí)，教師可以總結(jié)一些四節(jié)的特點(diǎn)。“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”不僅概括了四季的特點(diǎn)，也便于學(xué)生的記憶。另外，教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教材，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)文章的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)，以視頻和音頻的形式，將姑蘇城外寒山寺的情境展示出來(lái)，再配以適合的音樂(lè)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，加深對(duì)詩(shī)文的理解，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視頻資料，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還促進(jìn)了學(xué)生的理解能力和欣賞能力。

3.教師適當(dāng)參與，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷有限，所以，在閱讀文章的過(guò)程中，不能夠深入地理解文章的主題和含義，這也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)制造了一些難度，此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)者的作用。因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極走入學(xué)生中間，一方面是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，另一方面則是起到一定的監(jiān)督作用，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生分析一下文章的主體思想以及作者的思想感情，然后，結(jié)合語(yǔ)文教材，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行討論交流。在檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，對(duì)于一些較難的問(wèn)題，教師可以讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，而對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣一來(lái)，教師積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，有效保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《牛郎織女》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要一直由教師去分析，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和理解。比如，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，《牛郎織女》作為一篇神話故事，反映了人們什么樣的思想呢？雖然這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，但是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，經(jīng)過(guò)交流和討論，也能夠初步理解，人們對(duì)婚姻自由的想象，對(duì)專(zhuān)制思想的抵抗。最后再由教師進(jìn)行有效的補(bǔ)充。這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還充分地利用了師生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

4.結(jié)合實(shí)際理解、把握文章詞語(yǔ)

小學(xué)生的年齡小，知識(shí)面有限，在閱讀過(guò)程中對(duì)文章深層次的內(nèi)涵理解得不透徹。這就需要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法給予有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的吸收和理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《葡萄溝》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于新疆地理位置比較遠(yuǎn)，教師可以采用多媒體信息技術(shù)，以視頻的形式讓學(xué)生形象地看到葡萄后的場(chǎng)景，發(fā)揮小學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)葡萄溝的理解和吸收。另外，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生還會(huì)遇到很多陌生的詞匯，比如“經(jīng)度”和“緯度”，小學(xué)生根本不知道經(jīng)度和緯度是什么關(guān)系。此時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，利用“十字方格定位”的方法，讓學(xué)生明白經(jīng)度和緯度就是在給地球定位的一種方法，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)吸收理解。再比如，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了“光照時(shí)長(zhǎng)”與“晝夜溫差”等詞匯的概念時(shí)，教師就可以利用生活化的語(yǔ)言為學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解。教師可以告訴學(xué)生，所謂的晝夜溫差，就是白天的時(shí)候感覺(jué)很暖和，而在晚上的時(shí)候就感覺(jué)很冷。日照時(shí)長(zhǎng)就是白天的時(shí)間比較長(zhǎng)，太陽(yáng)光比較充足。這樣一來(lái)，教師利用生活化的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生吸收理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也保證了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展和綜合能力有積極的促進(jìn)作用，保證了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

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