鐘亞妮

[摘要]基于教師學(xué)習(xí)的情境—社會文化理論視角，北京市對教師培訓(xùn)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要通過以下三條路徑為教師成長提供實(shí)踐現(xiàn)場的學(xué)習(xí)機(jī)會：建立市級實(shí)踐培訓(xùn)基地及教師教育基地學(xué)校，讓教師通過跟崗培訓(xùn)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)獲得成長;大學(xué)與中小學(xué)校建立伙伴協(xié)作關(guān)系，讓教師在學(xué)校改進(jìn)中得到發(fā)展;強(qiáng)化校本培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在校本研修中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)政策及實(shí)施，均強(qiáng)調(diào)以人為本、注重發(fā)揮教師的主體性，且基于問題導(dǎo)向，注重為教師成長提供豐富多元的研修形式，有力促進(jìn)了北京市教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐取向;教師發(fā)展;教師培訓(xùn);北京市

[中圖分類號]G451

2019年11月12日，北京市教育委員會下發(fā)《關(guān)于公布2019年北京市中小學(xué)教師教育基地學(xué)校入選名單的通知》（京教函〔2019〕571號），公布了入選2019年北京市中小學(xué)教師教育基地學(xué)校的105所（含特殊學(xué)校）學(xué)校名單[1]。這是為落實(shí)《教育部等五部門關(guān)于印發(fā)教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）的通知》《中共北京市委北京市人民政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》《中共北京市委教育工作委員會北京市教育委員會關(guān)于“十三五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作的意見》等文件的精神和要求，北京市創(chuàng)新教師教育模式的又一舉措，旨在通過設(shè)立教師教育基地，強(qiáng)化教師教育實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

回顧近十年的教師培訓(xùn)工作，北京市已基于教師情境學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，持續(xù)探索了實(shí)踐取向的有效培訓(xùn)與專業(yè)成長路徑。

1.實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)：北京市的持續(xù)探索

近些年來，北京市持續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)方式與手段，豐富教師的教育實(shí)踐體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為以下三條路徑。

一是建立市級實(shí)踐培訓(xùn)基地，讓教師通過跟崗培訓(xùn)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)獲得成長。

自“十一五”以來，北京市教育委員會實(shí)施多個市級教師培訓(xùn)項(xiàng)目，采用跟崗培訓(xùn)或影子培訓(xùn)的方式，為教師提供在教育教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2008年至2013年，北京市教委在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校設(shè)立“農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站”，將遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校開展為期半年的研修，以教育教學(xué)觀摩實(shí)踐為主要方式，由工作站優(yōu)秀學(xué)科教師對農(nóng)村教師進(jìn)行指導(dǎo)。該項(xiàng)目惠及遠(yuǎn)郊區(qū)縣三千余名教師，構(gòu)建了實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)課程，探索了提升教師專業(yè)能力的有效途徑。

2016年，北京市教委、市財(cái)政局共同制定了《北京市中小學(xué)教師開放型教學(xué)實(shí)踐活動計(jì)劃（2016-2020年）》。全市義務(wù)教育階段市級骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師和正高級教師每學(xué)期開放2-4次課堂并組織專題性研修，一線教師通過平臺自主選擇并在課堂中聽課研修，這增強(qiáng)了教師的自主選擇性，進(jìn)一步強(qiáng)化了培訓(xùn)的實(shí)踐取向。項(xiàng)目將教師的人力資源屬性萃取出來，精細(xì)化每一位教師的服務(wù)屬性，使教師能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)屬性的傳播和拓展[2]。

2016年，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的通知》和《北京市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)北京市鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）實(shí)施辦法的通知》精神，北京教育學(xué)院在全市范圍內(nèi)遴選出17所優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為教師實(shí)踐培訓(xùn)基地，通過“伙伴式研修”“跟崗掛職”“短期參訪”等形式提升教師實(shí)踐能力。項(xiàng)目實(shí)施兩年期間，來自通州區(qū)等6個區(qū)的500多名學(xué)員參與研修，近百名學(xué)員參與跟崗掛職，基地校接待短期參訪近200團(tuán)組，三種方式受惠教師累計(jì)達(dá)6000余人次。

上述三個市級教師培訓(xùn)項(xiàng)目，均強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用跟崗培訓(xùn)或伙伴研修的方式，通過聽評課、觀摩、教學(xué)研究等方式，強(qiáng)化教師的主體參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用優(yōu)質(zhì)教育資源為教師提供更加精準(zhǔn)、個性化的研修服務(wù)，切實(shí)提高了教師學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

二是建立大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作關(guān)系，讓教師在學(xué)校改進(jìn)中得到發(fā)展。

在國際領(lǐng)域，研究者認(rèn)為，中小學(xué)校與大學(xué)伙伴協(xié)作（school-university partnerships）作為教師教育改革的重要策略，能夠打破教師的孤立與隔絕[3]，通過批判反思及其它形式的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師能夠不斷自我改善和成長[4]。基于國際研究成果和本土情境，北京市建構(gòu)了多個大學(xué)與中小學(xué)合作的實(shí)踐研究共同體，形成了引領(lǐng)教育研究與基礎(chǔ)教育實(shí)踐創(chuàng)新的新機(jī)制。

例如，首都師范大學(xué)從1998年開始探索與中小學(xué)?；锇楹献靼l(fā)展的道路與模式。2016年以來，首師大實(shí)施了市教委委托項(xiàng)目“北京市農(nóng)村教育質(zhì)量提升行動研究”。項(xiàng)目覆蓋5個實(shí)驗(yàn)區(qū)的30所種子學(xué)校，探索了提升農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量提升的策略與途徑，教師在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)獲得專業(yè)成長[5]。

北京教育學(xué)院于2016年啟動“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”項(xiàng)目?；凇鞍雅嘤?xùn)課堂建到學(xué)校，讓教師研修真正發(fā)生”的理念，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，培訓(xùn)專家深入中小學(xué)校（幼兒園），與一線校長和教師開展行動研究，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在2018年末第一期項(xiàng)目結(jié)束之時(shí)，全市共計(jì)233所學(xué)校參與了115個主題項(xiàng)目研究，共計(jì)培訓(xùn)學(xué)員4797名。該項(xiàng)目將教師學(xué)習(xí)情境從傳統(tǒng)培訓(xùn)教室轉(zhuǎn)向教師工作現(xiàn)場，形成了系列創(chuàng)新性的實(shí)踐研究成果。

三是強(qiáng)化校本培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師在校本研修中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

北京市對教師校本培訓(xùn)予以高度重視。2015 年，市教委下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作的意見》，2016年底公布了遴選出的100所北京市中小學(xué)（幼兒園）教師校本培訓(xùn)示范學(xué)校名單。同時(shí)，《北京市“十三五”時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》（2016）將校本研修視為教師培訓(xùn)工作的重要組成部分。

各區(qū)亦出臺了相應(yīng)的實(shí)施辦法，加強(qiáng)了對教師校本研修的指導(dǎo)。部分區(qū)建立了區(qū)級校本研修示范校，引領(lǐng)校本培訓(xùn)的開展。培訓(xùn)者走進(jìn)學(xué)校與課堂，通過專題講座、協(xié)同研究等方式，對教師實(shí)踐進(jìn)行校本指導(dǎo)，提升了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

學(xué)校層面的校本研修亦頗具特色。例如，史家小學(xué)通過建立名師工作坊為教育集團(tuán)內(nèi)所有教師提供發(fā)展機(jī)會;一零一中學(xué)則基于教師領(lǐng)導(dǎo)力提升和教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為教師提供了分層分類的校本研修活動?？傮w來看，學(xué)校均基于本校教師隊(duì)伍狀況，為教師全員研修提供了持續(xù)且貼近實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)：理論基礎(chǔ)

2015年3月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布報(bào)告并指出：與校外專業(yè)發(fā)展活動相比較，植根于學(xué)校生活與教師日常專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展活動，對于改善教師的課堂教學(xué)更能產(chǎn)生積極影響[6]。英國建立“教學(xué)學(xué)?！保╰eaching schools）聯(lián)盟，將中小學(xué)置于英國教師教育的中心位置，發(fā)展出一種比較徹底的實(shí)踐轉(zhuǎn)向的新型教師教育模式[7]。由于教師學(xué)習(xí)具有整體性、緘默性和情境性等特征，校本學(xué)習(xí)對教師專業(yè)成長具有獨(dú)特作用，因此，教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)要走向“校本”[8]。

國內(nèi)外倡導(dǎo)教師在實(shí)踐現(xiàn)場學(xué)習(xí)的政策與研究，其理論基礎(chǔ)主要源于教師學(xué)習(xí)的情境—社會文化理論視角[9]。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種積極主動的建構(gòu)式學(xué)習(xí);教師自己的課堂是學(xué)習(xí)的有力情境。在此情境中，教師并不只是通過知識傳遞而發(fā)生，而是能夠掌握自己的學(xué)習(xí)[10]。教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)為教師創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

上文所述的北京市實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，均倡導(dǎo)教師教育者或教師培訓(xùn)者，以及特級教師與骨干教師等優(yōu)秀教師群體與參加研修的教師一起，聚焦課堂實(shí)踐活動并共同探討。在研修活動中，教師將自己課堂中的問題和實(shí)例帶入團(tuán)隊(duì)討論中，集中關(guān)注學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，建立起教師與學(xué)科的新聯(lián)系，發(fā)展關(guān)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新洞見。優(yōu)秀教師將自己課堂中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧與更多教師分享，促使教師思維與實(shí)踐發(fā)生多維度的改變。

從情境視角來看，實(shí)踐取向的教師學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢。教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互交織，能讓教師學(xué)到的內(nèi)容以有意義的方式確確實(shí)實(shí)地影響和支持教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師在實(shí)踐場域中建立了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體或?qū)W習(xí)社群，為教師成長創(chuàng)建了良好的合作學(xué)習(xí)的文化氛圍。特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等卓越教師亦發(fā)揮了教師領(lǐng)導(dǎo)（teacher leadership）與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)（leadership for learning）[11]的示范引領(lǐng)作用，將教師領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)影響力和專業(yè)能量擴(kuò)散到校外，為促進(jìn)全區(qū)及全市教師隊(duì)伍均衡發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

3.實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)：主要特色

北京市實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)探索，以學(xué)校發(fā)展和教師隊(duì)伍的實(shí)際需要為依據(jù)，開展了多元的基于校本的研修活動，在研修內(nèi)容和方式等方面不斷創(chuàng)新，主要呈現(xiàn)出以下特色與亮點(diǎn)。

第一，以人為本，強(qiáng)調(diào)教師的主體性。

上述三類實(shí)踐取向的教師成長路徑，均強(qiáng)調(diào)教師的主體性與能動性。各項(xiàng)目注重引發(fā)教師的行動自覺，讓教師基于自主選擇，積極主動參與研修與探究，注重提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此類培訓(xùn)堅(jiān)持以學(xué)員為中心，更加注重學(xué)員的全情投入和深度體驗(yàn)，讓培訓(xùn)中的“人”得到真正突顯[12]。

在教師積極主動參與研修的同時(shí)，教師也被賦予新的角色。如在開放型教學(xué)實(shí)踐活動、實(shí)踐基地的伙伴研修等項(xiàng)目中，教師主動參與體驗(yàn)，同時(shí)承擔(dān)受訓(xùn)者、實(shí)踐者、培訓(xùn)者等多個角色，真正發(fā)揮了教師作為專業(yè)人員的專業(yè)能量。

第二，以問題為導(dǎo)向，固化了實(shí)踐取向的研修內(nèi)容。

實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)均基于問題導(dǎo)向，注重緊扣教師發(fā)展需求，形成了有針對性的研修內(nèi)容與課程。例如，北京教育學(xué)院實(shí)施的“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”，圍繞學(xué)校辦學(xué)與教育教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展行動研究，基于問題解決開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目的主題涵蓋課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升、教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)校整體改進(jìn)、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動等八大類，切合學(xué)校和教師發(fā)展需求，切中教育教學(xué)改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，形成了有特色的面向?qū)嵺`的培訓(xùn)課程。

第三，研修形式豐富，為教師成長提供多元機(jī)會。

實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的環(huán)節(jié)。例如，在教師實(shí)踐培訓(xùn)基地項(xiàng)目中，除傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)與專家講座的形式，各基地校均為教師提供了聽評課與實(shí)踐反思、沙龍與座談交流、主題或課題研究、外出參觀考察、專業(yè)閱讀等多樣可選擇的研修方式。此外，亦有學(xué)校探索了網(wǎng)絡(luò)研修與在線學(xué)習(xí)的方式。通過行動研究和反思實(shí)踐，教師在互動參與和情境體驗(yàn)中不斷解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

4.教師研修成效較為顯著，且影響范圍較廣

實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)項(xiàng)目讓教師在校本實(shí)踐中得到成長，其學(xué)習(xí)成效主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，教師個體及教研組等教師團(tuán)隊(duì)，均在專業(yè)知識、專業(yè)技能、師德修養(yǎng)及專業(yè)理念等方面得到全面提升，并且在反思與研究能力、溝通合作能力等方面亦有所提升，對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與生涯發(fā)展有了進(jìn)一步思考。第二，實(shí)踐取向的教師研修活動對學(xué)校的教學(xué)干部、學(xué)生、家長等群體產(chǎn)生了一定影響，有助于形成良好的教育生態(tài)。如首師大與北京教育學(xué)院開展的大學(xué)與中小學(xué)校伙伴協(xié)作項(xiàng)目，都對學(xué)校整體發(fā)展和教育質(zhì)量提升起到了積極作用。第三，實(shí)踐取向的教師研修活動進(jìn)一步拓展了優(yōu)質(zhì)資源的輻射面，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。如農(nóng)村教師研修工作站、開放型教學(xué)實(shí)踐活動、教師實(shí)踐培訓(xùn)基地等項(xiàng)目，均對廣大農(nóng)村教師的發(fā)展起到引領(lǐng)與輻射的作用。

5.未來展望

在國家和北京市深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，黨的十九大對教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求;北京市學(xué)區(qū)制與集團(tuán)化發(fā)展、考試招生制度與課程改革等一系列改革使師資隊(duì)伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。為提高培訓(xùn)供給端的質(zhì)量，未來實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)可在以下三方面做出持續(xù)探索。

第一，更加關(guān)注理論前沿、教育改革動向及拓展國際視野。在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，需要進(jìn)一步關(guān)注教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等理論的前沿進(jìn)展，與國內(nèi)外教育改革的形勢與動向緊密結(jié)合，同時(shí)，注重拓展教師的國際視野，積極回應(yīng)北京市建設(shè)“世界城市”的需求，培養(yǎng)具有全球素養(yǎng)、立足本土發(fā)展的首都高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)化教師隊(duì)伍。

第二，教師研修內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展建立更加緊密的聯(lián)系。教師研修的內(nèi)容，需基于改革背景，積極回應(yīng)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中對教師提出的新挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是當(dāng)前社會突出強(qiáng)調(diào)的學(xué)生溝通合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維與反思能力、合作解決問題能力等。

第三，基于學(xué)校發(fā)展需求，開展更廣泛的校際合作與交流。隨著學(xué)校治理的不斷完善以及學(xué)區(qū)制與集團(tuán)化發(fā)展，教師研修可進(jìn)一步加強(qiáng)校際交流，優(yōu)化培訓(xùn)管理機(jī)制，充分利用教育集團(tuán)或集群、學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)學(xué)校之間的信息交流與資源共享，運(yùn)用信息化手段跨越時(shí)空開展校本研修，為教師和學(xué)生發(fā)展提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。

概言之，北京市持續(xù)進(jìn)行了實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)探索，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，將教師學(xué)習(xí)與研修活動植根于學(xué)校情境，注重教師主體性的發(fā)揮及分享合作，并積極引入外部優(yōu)質(zhì)資源，對于改善課堂教學(xué)實(shí)踐、提高育人質(zhì)量，推進(jìn)教師成長、學(xué)生與學(xué)校發(fā)展，以及教育均衡發(fā)展等方面均產(chǎn)生了積極影響。今年是“十三五”的收官之年，未來需進(jìn)一步凝練和積淀研修成果，為教師成長與生涯發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展支持。

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