呂修華

摘?要 通過(guò)開(kāi)展有效的“對(duì)話”活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維與表達(dá)能力。首先，教師要組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者及編者“對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟與理解能力;其次，要有效開(kāi)展好師生及生生之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思辨與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)話活動(dòng);思辨;表達(dá)

中圖分類號(hào)：Q344+.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0192-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、概括、歸納、欣賞、表達(dá)等能力，幫助學(xué)生理解、積累與運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)成工具性的課程目標(biāo);同時(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略課文中蘊(yùn)含的情趣、理趣，受到真、善、美等思想的熏陶，達(dá)成人文性的教學(xué)目標(biāo)。而為了實(shí)現(xiàn)這雙重教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展有效的對(duì)話活動(dòng)，是一種不可或缺而又行之有效的教學(xué)行為。

一、組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者及編者“對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟與理解能力

閱讀課堂教學(xué)中的“對(duì)話”活動(dòng)，首先發(fā)生在學(xué)生與文本之間。文本是介質(zhì)與憑借，學(xué)生跟文本對(duì)話的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)習(xí)主體的身份融入到字里行間的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是為了走進(jìn)文本，感知信息，理解內(nèi)涵，捕捉作者要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等信息，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，并從中受到感染、啟迪與思考。這個(gè)對(duì)話活動(dòng)是在學(xué)生心里悄悄發(fā)生的。與文本對(duì)話的目的是為了初步把握課文內(nèi)容，這是第一課時(shí)要完成的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)之一。當(dāng)然除了自讀課文，教師還有必要要求學(xué)生借助資料了解一下作者及寫(xiě)作背景，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的的理解。這一過(guò)程務(wù)必給予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們跟文本充分接觸。從讀的方式上看，學(xué)生可以根據(jù)文體的不同，采用默讀、自由朗讀、反饋性朗讀等方式;從讀的數(shù)量上看，至少要讀兩三遍乃至更多遍，誠(chéng)如特級(jí)教師于永正所說(shuō)“文章不讀熟不開(kāi)講”。熟讀，對(duì)話才能走向有效;否則，就是徒然。當(dāng)然，學(xué)生與文本對(duì)話并不只是第一課時(shí)的任務(wù)，第二或第三課時(shí)同樣需要學(xué)生與文本、作者對(duì)話。此時(shí)，對(duì)話的目的不是初步感知，而是進(jìn)行文本細(xì)讀、欣賞，要沉潛于文本的字里行間，感知文本語(yǔ)言的溫度，揣摩作者的情感所在;同時(shí)，在字里行間寫(xiě)下自己的心得體會(huì)或疑惑。比如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文，筆者要求學(xué)生從課文中找出能傳達(dá)開(kāi)國(guó)大典氣氛熱烈與莊嚴(yán)的句子，在旁邊作上批注。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)就是要求學(xué)生將自己與文本對(duì)話的結(jié)果以文字的形式予以“物化”，以便交流分享的時(shí)候能夠做到胸有成竹，充滿自信。

學(xué)生通過(guò)自主閱讀，與文本對(duì)話的過(guò)程，也符合徐州市《學(xué)講計(jì)劃》所倡導(dǎo)的“自主先學(xué)”的理念。這個(gè)通過(guò)自主閱讀，先行跟文本進(jìn)行對(duì)話的活動(dòng)有助于扭轉(zhuǎn)“灌輸”與“注入”的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、有效開(kāi)展好師生及生生之間的對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思辨與表達(dá)能力

與文本對(duì)話是師生及生生對(duì)話的前提與保障，師生及生生對(duì)話是文本對(duì)話的外顯與提升。在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，有效開(kāi)展好師生及生生之間的對(duì)話，有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思辨與表達(dá)能力。師生或生生之間的有效對(duì)話，是一種信息的溝通、情感的交流、觀點(diǎn)的碰撞、認(rèn)識(shí)的完善。借助這種溝通、交流、碰撞、完善，學(xué)生的理解、思維、表達(dá)能力及相關(guān)的非智力因素皆可得到歷練與提升，而這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，是灌輸式、注入式教學(xué)和機(jī)械性、重復(fù)性的題海戰(zhàn)術(shù)所不可企及的。比如，散文家宗璞寫(xiě)的《丁香結(jié)》一文，語(yǔ)言清新活潑、生動(dòng)流暢，作者由丁香花寫(xiě)到了丁香結(jié)，表達(dá)了自己對(duì)丁香花的情感及對(duì)丁香結(jié)的思考。其中最后一句“結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎”，總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。針對(duì)這一問(wèn)題，編者在文后設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：“丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫?。”其?shí)，這是一道很有思維含量的練習(xí)題，處理好這個(gè)練習(xí)題是對(duì)理解文本內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，也是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)必不可少的一步。而要理解作者對(duì)人生的思考，又必須讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)暢談感受與體悟。筆者在課堂教學(xué)中尤其重視對(duì)這一問(wèn)題的處理。首先，筆者在第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聚焦“丁香花”，品讀生動(dòng)優(yōu)美的句子，力圖在頭腦中想象出一幅幅畫(huà)面來(lái)。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)丁香結(jié)的句子，在反復(fù)閱讀、品味的基礎(chǔ)上解讀“丁香結(jié)”，理解含義深刻的句子，解決課后習(xí)題所設(shè)置的問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)的解讀思路是：感受丁香的苞蕾與“結(jié)”的形似→了解結(jié)的象征意義→領(lǐng)悟作者對(duì)人生的思考。筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言、各抒己見(jiàn)，師生及生生之間展開(kāi)了心靈的對(duì)話，分享了彼此的觀點(diǎn)，形成了一定的共識(shí)。事實(shí)上，學(xué)生的理解能力是不可小覷的，他們的生成性發(fā)言往往是非常精彩的。比如，有的同學(xué)談到自己的媽媽為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下降而擔(dān)憂，常常愁眉緊鎖，而當(dāng)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了，媽媽臉上又有了笑容，這就好比解開(kāi)了她心中的一個(gè)“結(jié)”;還有的同學(xué)談到媽媽與奶奶之間產(chǎn)生了矛盾與摩擦，心情彼此都不愉快，此時(shí)她們心中都有一個(gè)“結(jié)”，但通過(guò)爸爸的從中調(diào)解，這個(gè)“結(jié)”又很快解開(kāi)了。

生生之間的對(duì)話讓筆者眼前一亮，沒(méi)想到他們能夠在立足于理解作者含蓄表達(dá)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷與生活、學(xué)習(xí)中的感受，舉出較為貼切的事例，說(shuō)出富有創(chuàng)意的見(jiàn)解與感受。事實(shí)證明，教師結(jié)合設(shè)計(jì)富有思維質(zhì)量的話題，開(kāi)展師生或生生之間的對(duì)話活動(dòng)，能夠有力地撬動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，給閱讀課堂增添生機(jī)與活力。