李彩燕

摘?要 隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的教育已經(jīng)不是只注重于文化知識(shí)的傳統(tǒng)教育，而更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)就是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而出現(xiàn)的。其中，小組合作學(xué)習(xí)在提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率是很有必要的。本文針對(duì)初中歷史教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而使初中歷史教學(xué)效率得到有效提高。

關(guān)鍵詞 初中歷史;小組合作學(xué)習(xí);有效路徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0063-01

小組合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式，目前已在許多年級(jí)、學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中感受到寬松的教學(xué)氛圍，能夠有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。而初中歷史作為一門幫助學(xué)生了解國(guó)家文化的重要課程，更應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在互相探討中自主感悟國(guó)家的悠遠(yuǎn)歷史和人文精神。但就目前來(lái)看，在實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)仍在許多問(wèn)題。

一、初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的分配不夠合理

小組合作學(xué)習(xí)中，影響其實(shí)際應(yīng)用的很關(guān)鍵一點(diǎn)就是小組成員的分配。部分教師常常因?yàn)榭旖?，就將座位靠近的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣劃分出來(lái)的小組，實(shí)力參差不齊，無(wú)法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至導(dǎo)致有些小組內(nèi)出現(xiàn)內(nèi)部矛盾，小組內(nèi)不能合作，小組合作學(xué)習(xí)的效果也就難以成行。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際應(yīng)用時(shí)實(shí)用性差

初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，確實(shí)起到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。但有一些教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，過(guò)于“放手”，學(xué)生在自由探討中沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致一堂課下來(lái)，有的學(xué)生了解了教學(xué)內(nèi)容，有的還不知所云。教師在教學(xué)活動(dòng)中需降低主導(dǎo)地位，但并不是要求教師不進(jìn)行參與，教師在課堂上起不到其應(yīng)有的作用，就會(huì)造成學(xué)生找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況。這樣的小組合作學(xué)習(xí)反而成了降低教學(xué)效率的原因。

二、初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)效率的有效路徑

（一）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以重點(diǎn)形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)行分組討論時(shí)有明確的討論重心，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在《三國(guó)鼎立》這一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)三國(guó)鼎立現(xiàn)象產(chǎn)生原因的討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)主要起引導(dǎo)作用，同時(shí)聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，使學(xué)生在討論過(guò)程中增加與教師的互動(dòng)，在有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也促進(jìn)了師生感情。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由學(xué)生成績(jī)、個(gè)性的不同來(lái)劃分小組，使學(xué)生在小組中有各自的“職能”，從而達(dá)到事半功倍的效果。如果劃分小組時(shí)將成績(jī)好的學(xué)生都分在一起，這一組的學(xué)生就會(huì)因都有自己的看法，爭(zhēng)先恐后的討論不停，而失去了小組合作學(xué)習(xí)中合作的本質(zhì)。而若是將學(xué)困生分到一組，就會(huì)出現(xiàn)整組成員都對(duì)問(wèn)題和知識(shí)沒(méi)有明確的判斷能力和主動(dòng)思考能力，小組合作學(xué)習(xí)模式便起不到效果。因此，教師應(yīng)在劃分小組成員時(shí)，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生、性格開(kāi)朗的學(xué)生和個(gè)性內(nèi)斂的學(xué)生穿插著進(jìn)行分組。在這樣的分組情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相幫助，由成績(jī)好的學(xué)生指導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，合理創(chuàng)新

無(wú)法有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的原因之一，就是目前學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科提不起學(xué)習(xí)興趣。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以采取開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)的方法，使學(xué)生從不同的角度了解歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的。

例如，教師在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可以由這一課與之前已學(xué)的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考李鴻章這一歷史人物的行為與思想是否值得弘揚(yáng)。教師由此為學(xué)生舉行一次小型辯論會(huì)，并將學(xué)生分為正反兩方。通過(guò)激烈的辯論，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和討論，將原本平淡的學(xué)習(xí)變?yōu)槿の稒M生的探討過(guò)程，促使學(xué)生自愿配合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)颈粍?dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中自動(dòng)、自主地尋求知識(shí)，大幅度提升其學(xué)習(xí)效率。因而，為達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果，教師則需要從小組分配、任務(wù)設(shè)置以及不斷改進(jìn)教學(xué)手段等多方面著手，使教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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