劉紅麗

[摘? ? 要]園本課程的開發(fā)是一個(gè)自主探索與發(fā)展，不斷完善并成熟的過程。深圳市南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園從“做中學(xué)”的科學(xué)教育入手，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長為動力，吸納家長資源，形成了關(guān)注交融性整體發(fā)展、打造全方位育人環(huán)境、體現(xiàn)創(chuàng)新性優(yōu)勢帶動、凝聚多主體教育合力的科學(xué)教育園本特色課程。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;科學(xué)教育;園本課程

隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的深化，幼兒園園本課程受到重視并進(jìn)一步凸顯其價(jià)值。園本課程建設(shè)是幼兒園提高教育質(zhì)量，獲得內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。它以園所管理者和教師對課程價(jià)值的洞察和理解為前提，也就是說，幼兒園在課程建構(gòu)之前需要對課程的價(jià)值取向做出判斷。深圳市南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園經(jīng)歷多年從理論到實(shí)踐的摸索，以科學(xué)教育助推園本課程建構(gòu)，從無到有，從模糊到清晰，從生澀到成熟，從零散到逐步形成體系。

一、園本課程核心理念的確立

深圳市南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園歷屆管理團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以不斷提高幼兒教育質(zhì)量為宗旨，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)，廣泛吸納國內(nèi)外先進(jìn)、優(yōu)秀的幼兒教育理論成果。多年來，不斷改善辦園條件，優(yōu)化教育環(huán)境;深入調(diào)整、梳理、優(yōu)化、完善園本課程框架，建構(gòu)課程資源體系;努力搭建多元平臺，促進(jìn)師幼共同成長的發(fā)展思路，穩(wěn)步推行“民主管理、以人為本、求真務(wù)實(shí)”的現(xiàn)代管理模式，真實(shí)營造“尊重、寬松、自主、進(jìn)取”的育人氛圍;注重實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革，全力打造專業(yè)教師隊(duì)伍，擴(kuò)大在區(qū)域內(nèi)同行間的交流與合作。經(jīng)歷多年摸索與實(shí)踐，我園提出了“以創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展，以特色彰顯品質(zhì)”的辦園思路，倡導(dǎo)“科技與藝術(shù)教育同行，科技與人文精神并重”的課程理念，通過實(shí)施蘊(yùn)涵“全人教育”的園本課程，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、園本課程的構(gòu)建與發(fā)展

南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園園本課程建構(gòu)發(fā)展之路，大體可分三個(gè)階段：

（一）整合五大領(lǐng)域教學(xué)的主題活動階段

國外先進(jìn)的課程思想及課程模式引入并影響和改變著我國的幼兒教育實(shí)踐，也不可避免地進(jìn)入我園的教學(xué)實(shí)踐。我園以主題作為統(tǒng)整五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的單元，幼兒園普遍使用教材，教師尚可發(fā)揮自身技能技巧方面的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，執(zhí)行具體、明確的既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)及幼兒學(xué)習(xí)的效果都較為明顯。

（二）整合以科技教育為主線的主題活動階段

我園以科技教育為主線促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的園本特色課程摸索實(shí)踐階段。重新思考突出自身特色、體現(xiàn)“幼兒主動學(xué)習(xí)”的園本課程定位。通過多方支持與協(xié)助，不斷拓展，使幼兒園科技教育資源的開發(fā)與利用，呈現(xiàn)突出的成效，在促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的方式上，有了較大的突破，積累形成了從創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域、公共操作區(qū)域、到自主創(chuàng)新成果——幼兒科技教育專題資源包等多種形態(tài)的科技教育課程資源，為師幼雙邊教與學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。給予幼兒更多的自主探究的環(huán)境和機(jī)會。

（三）園本課程建構(gòu)跨越式發(fā)展新階段——以科學(xué)教育助推幼兒整體發(fā)展的園本課程建構(gòu)完善階段

自從教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，我園園本課程建構(gòu)呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展。最本質(zhì)的變化在于兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀的全面更新變革。幼兒園更加清醒及清晰地反觀二十多年的課程建構(gòu)歷程，力圖將科學(xué)教育這一優(yōu)勢作為園本課程的主干，圍繞幼兒的多樣性學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)有資源，課程上力求通過教師精心創(chuàng)設(shè)的豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒在其中真實(shí)、自主的探索和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);并通過合理安排一日生活，有機(jī)滲透、整合多元學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，調(diào)整運(yùn)用多種教學(xué)策略，支持和幫助幼兒通過多種表征方式加以理解與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒在游戲和生活中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、課程體系的實(shí)施及特征

現(xiàn)階段我園實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，以科學(xué)教育助推園本課程建構(gòu)已逐步形成具有核心理念、清晰課程思路及架構(gòu)、豐富活動內(nèi)涵的幼兒園課程體系。它具有以下主要特征：

（一）關(guān)注交融性整體發(fā)展

以幼兒科學(xué)教育助推園本課程的建構(gòu)，切實(shí)而突出體現(xiàn)了我園對全體在園幼兒全面發(fā)展、幼兒園教師團(tuán)隊(duì)、幼兒園整體發(fā)展以及對幼兒學(xué)習(xí)交織融匯特點(diǎn)的深切關(guān)注。制定可行性課程實(shí)施方案，依照明確的“以幼兒發(fā)展為本，以幼兒自主發(fā)展的需要為依據(jù)，全面促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、興趣、個(gè)性及能力提高，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)，悉心梳理課程理論依據(jù)、建構(gòu)原則、內(nèi)容與要求、模式與組織形式、資源整合、教育評價(jià)等，全方位反映課程對幼兒成長需求的真切關(guān)注，不斷完善促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的園本課程。

現(xiàn)階段跨越式發(fā)展園本課程的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，在于改變過去以教師主導(dǎo)的集體教學(xué)活動為主，區(qū)域活動為輔，領(lǐng)域、目標(biāo)相對零散、統(tǒng)整性體現(xiàn)不足的課程模式，從《指南》不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，通過教師不斷開發(fā)與充分利用幼兒園多年來積累形成的園本課程優(yōu)質(zhì)資源，以及高水平組織包括生活活動、游戲活動、主題活動和教師有計(jì)劃支持、引導(dǎo)的集體、小組教學(xué)活動中，富有專業(yè)性高質(zhì)量的互動，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。課程實(shí)施把每一個(gè)幼兒作為需要全面發(fā)展的“人”來培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)更加注重以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中自然習(xí)得，更加注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和融合，以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）打造全方位育人環(huán)境

幼兒園的課程必定還需要由環(huán)繞孩子學(xué)習(xí)成長的自然、人文環(huán)境來詮釋，幼兒教育的最佳環(huán)境決不僅僅是華麗的裝飾品和代名詞，也不僅僅是優(yōu)良硬件環(huán)境的堆砌，而是與教育過程互相依賴，互相包容和互相影響的重要元素，必然也包含著教師對每位兒童的真正尊重、精心培養(yǎng)和關(guān)切照顧。精心培育幼兒的環(huán)境傳達(dá)的不僅是真善美與協(xié)調(diào)，它更使兒童真切感受到被愛護(hù)與被關(guān)懷。

我園力求創(chuàng)設(shè)安全、豐富、自然、溫馨、富于教育內(nèi)涵的室內(nèi)外全方位、立體、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，能突出體現(xiàn)環(huán)境持續(xù)、有效地與幼兒對話，包容每一個(gè)孩子，促進(jìn)幼兒發(fā)展的最大價(jià)值。不放棄一切身邊、周圍的自然、社會環(huán)境、公共設(shè)施，充分利用現(xiàn)成、有利、方便的社區(qū)資源擴(kuò)展幼兒認(rèn)知、感悟的范圍，定期組織孩子們下工廠、進(jìn)軍營、走鄉(xiāng)村、入行業(yè)，將有意義的學(xué)習(xí)延伸到圖書館、醫(yī)院、商場、郵局、消防、部隊(duì)、飲食、制造等多行業(yè)及公共設(shè)施，注重支持幼兒與環(huán)境中人與物的互動，輕松地深入觀察、自主探究和交流溝通、表達(dá)表現(xiàn)。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性優(yōu)勢帶動

以幼兒科學(xué)教育為主干所搭建的園本課程框架，吸收融合了加德納的多元智能理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、小威廉姆·E.多爾的后現(xiàn)代課程觀等優(yōu)秀教育理念精髓，與本園“幼兒科學(xué)教育資源開發(fā)與利用”的課程實(shí)踐研究相結(jié)合，力求以不斷增強(qiáng)的特色優(yōu)勢解析并呈現(xiàn)幼兒園園本課程的“魂與體”，使之不斷豐富、提升、進(jìn)步，帶動幼兒園整體發(fā)展。

（四）凝聚多主體教育合力

家長資源、社區(qū)資源是幼兒園課程的同盟，是合作伙伴及有力支持者。我園十分注重充分利用整合開放的多方教育資源，課程實(shí)施過程中，一直珍視由幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體組成的教育同盟，形成有序更有效的強(qiáng)大的多主體教育合力。

成熟的理念和課程模式并非一日之功，它需要先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)， 更需要長期堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐。我園從未停歇園本課程建構(gòu)之路，未來亦將踐行更深、更遠(yuǎn)的實(shí)踐探索。我們將繼續(xù)朝著讓全體教師體會提升課程專業(yè)品質(zhì)，增值職業(yè)價(jià)值;讓幼兒享受精彩課程生活，擁有幸福童年;讓幼兒園呈現(xiàn)無盡活力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳時(shí)見， 嚴(yán)仲連. 論幼兒園的園本課程開發(fā)[J]. 學(xué)前教育研究， 2001（2）：27-29.

[2]秦紅.走進(jìn)田野——我園園本課程的理念與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究， 2002（3）：61-63.

[3]屠美如.向瑞吉?dú)W學(xué)什么[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2002：45.

[4]程方生.幼兒園課程開發(fā)：“以園為本”的探索[J]. 教育評論， 2003（5）：72-74.

[5]上海市教委教研室. 幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究[M]. 上海：上海教育出版社， 2004：27.

[6]陳玉霜， 林阿虹. 幼兒科技教育園本課程的探索與思考[J]. 學(xué)前教育研究， 2005（10）：31-33.

[7]戴文紅. 幼兒園開放性園本課程的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 學(xué)前教育研究， 2009（7）：65-67.

[8]姚慧. 幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索[J]. 學(xué)前教育研究， 2015（7）：90-94.