李延君 羅歡梅

在倡導(dǎo)幼兒為本，強調(diào)兒童個性發(fā)展和主動學(xué)習(xí)的教育理念下， 自由自主、開放融合的主題性區(qū)域活動作為課程實施的有機形式和幼兒主動發(fā)展的良好方式，日益受到幼兒園的重視。材料是幼兒認(rèn)識的中介和橋梁，是主題性區(qū)域活動開展的重要媒介。材料的投放是否有效，決定活動開展的質(zhì)量，影響幼兒的興趣、品質(zhì)和能力的發(fā)展。

研究背景

惠州市機關(guān)第一幼兒園一直注重以幼兒為本，充分挖掘主題性區(qū)域活動的教育價值，開展了多年的主題性區(qū)域探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)主題性區(qū)域活動存在區(qū)域活動與主題教學(xué)聯(lián)系不緊密、主題性區(qū)域材料投放缺乏目的性和層次性以及個體差異性、教師的指導(dǎo)能力不足等問題。為推進(jìn)主題性區(qū)域活動開展的融合性，改進(jìn)教師投放材料和指導(dǎo)活動的有效性，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，我園于2017年8月-2019年11月，開展了惠州市 2017-18 年中小學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育科學(xué)研究課題教育項目《幼兒園主題性區(qū)域材料有效投放的實踐研究》（課題編號：2017hzkt381）。該研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《廣東省幼兒園督導(dǎo)評估方案》、《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以認(rèn)知發(fā)展理論、順應(yīng)自然理論、有準(zhǔn)備的環(huán)境理論為支撐，遵循兒童性、發(fā)展性、體驗性、游戲性等原則，利用文獻(xiàn)資料法、行動研究法、個案研究法、觀察記錄法、經(jīng)驗總結(jié)法等，探究各年齡段主題性區(qū)域材料投放的內(nèi)容和教材及教師對主題性區(qū)域活動的指導(dǎo)策略，從而建立主題性區(qū)域材料投放體系，促進(jìn)幼兒園主題性區(qū)域活動的有效開展，增強教師的活動指導(dǎo)能力和教科研能力。

研究過程

（一）主題創(chuàng)設(shè)中建立成長共同體

兒童的認(rèn)知是在與環(huán)境的互動中建構(gòu)的。課題建立了研究成長共同體，利用幼兒、教師、家長、社會之間的密切合作和相互學(xué)習(xí)，作為活動有效開展、材料有效投放的實施形式。通過共同體成員多元化的互動，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動探究、材料準(zhǔn)備中給予幼兒適宜的環(huán)境支持。

（二）材料投放中完成“一點二研三圈”

“一點”：以教學(xué)主題為中心點，定期對各年級骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，通過骨干教師帶領(lǐng)其他教師，組成研討梯隊進(jìn)行專題討論，更新教育理念，促使主題性區(qū)域活動中目標(biāo)制定合理、區(qū)域設(shè)置科學(xué)、材料來源豐富。

“二研”：以“磨材料”為教研形式，即教師在自我反思和集體商討的協(xié)作下，圍繞主題教學(xué)和材料設(shè)計目標(biāo)，以年級為教研組，對投放的材料不斷進(jìn)行“設(shè)想——預(yù)玩——嘗試——反思——調(diào)整”的研磨，增強材料投放的有效性、適宜性。

“三圈”：以構(gòu)建班級示范輻射圈為帶動方式，各年級研討組通過活動示范、專題微講座、家長開放日、經(jīng)驗交流等形式，帶動其他班級，促使教師提升活動的組織技能和材料的投放策略。

研究成果

（一）構(gòu)建了“一性兩化”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)機制

環(huán)境是隱形的教育資源。我園注重將兒童意識落實到環(huán)境，將主題元素融入到環(huán)境，以“幼兒參與性”為中心，創(chuàng)設(shè)“主題化”“規(guī)范化”的區(qū)域環(huán)境。

一是創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒互動，增強參與性。如在“水果嘉年華”主題中，讓幼兒畫愛吃的水果，把完成的作品布置到班級主題墻、作品展示墻，裝飾了主題環(huán)境，增強了幼兒與環(huán)境的互動。

二是營造氛圍讓環(huán)境“說話”，促進(jìn)主題化。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)主題元素的環(huán)境，打造與主題一致的區(qū)域，豐富環(huán)境的主題化。在“鳥”的主題，利用仿真的樹藤、花營造森林即視感，懸掛仿真鳥，讓幼兒身臨其境，加深對鳥的興趣。

三是隱形標(biāo)識讓幼兒“意會”，增強規(guī)范化。通過不同的區(qū)域設(shè)置、個性的材料器皿、對應(yīng)的進(jìn)區(qū)人數(shù)點、直觀的操作流程圖等隱形標(biāo)識，促使幼兒參與區(qū)域活動更規(guī)范、有效。如“舌尖上的美食”中，在生活區(qū)投放制作香蕉卷的材料，拍攝幼兒操作流程圖布置區(qū)域環(huán)境，在豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時提升了幼兒操作材料的有效性。

（二）形成了“一體三性”的材料投放體系

兒童的智慧源于材料。幼兒通過與材料的自主互動，豐富經(jīng)驗并提高能力。我園注重提供豐富適宜的材料，利用“一體三性”材料投放體系，激發(fā)幼兒的參與興趣和探索熱情。

1.一體：以幼兒為主體，增強材料投放的適宜性

幼兒是活動的主人，以幼兒為主體，投放適宜的材料，有利于增強幼兒的積極性和參與性。第一，結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點投放。應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展特點和目標(biāo)進(jìn)行針對性地投放，小班幼兒以直觀感知為主，可投放直接觸摸和感知體驗的實物;中班幼兒好奇心、動手能力強，可投入操作探究類、輔助記錄類的材料;大班幼兒思維邏輯性強，能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可放多樣化、操作強的材料。第二，結(jié)合幼兒的年齡特點投放。如生活區(qū)中投放“趣味夾珠”材料，不同年齡選取不同的夾珠工具：小班用勺子、中班用夾子、大班用筷子等。第三，結(jié)合幼兒的興趣特點投放。如“飛行的秘密”主題，幼兒對飛機的組成感興趣，教師在語言區(qū)投入有關(guān)飛機的書籍，激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到以區(qū)域材料促主題活動的目的。

2.三性：以計劃性、層次性、合理性為原則，提升材料投放的有效性

幼兒的操作是幼兒和材料進(jìn)行的雙向互動。教師有效投放材料，就是在更新和調(diào)整的過程中讓材料“動起來”“活起來”。第一，計劃性地投放材料。制定各年級《投放材料計劃表》，對幼兒園購買的材料進(jìn)行分類整理并有計劃地投放;制定《投放材料登記表》，對教師自制的材料做好投入、撤出區(qū)域的時間記錄，記錄每份材料使用的情況和效果。第二，層次性地投放材料。如益智區(qū)投放“隨意拼”材料，首先投放玩法一“看圖拼”，幼兒以模仿為主熟悉材料;接著投放玩法二“規(guī)律拼”，幼兒按長短或顏色等規(guī)律進(jìn)行操作;最后投放玩法三“隨意拼”，幼兒延伸生活經(jīng)驗，拼出螃蟹、房子等造型，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢。第三，合理性地投放材料。對于結(jié)構(gòu)性游戲材料，不同的幼兒有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師要有意識地進(jìn)行合理投放。如益智區(qū)投放“圖形分類”材料，高結(jié)構(gòu)的游戲玩法是在準(zhǔn)備好的三個操作碟上分別做好正方形、三角形、圓形的標(biāo)記，幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行分類，結(jié)果只有一種;低結(jié)構(gòu)的游戲玩法是三個操作碟子不做任何的圖形記號，幼兒可以按形狀進(jìn)行顏色分類或按顏色進(jìn)行形狀分類等，結(jié)果有多種。

（三）開發(fā)了“一磨四式”的教師指導(dǎo)策略

教師是幼兒活動的提供者、支持者、觀察者、引導(dǎo)者，其指導(dǎo)能力如何，直接影響活動的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。通過研究，我園凝練以下指導(dǎo)策略，有效提高材料對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。

1.共同研磨，提升指導(dǎo)活動的能力

一是“走出去”更新理念。積極搭建平臺，鼓勵教師走出惠州與同行姐妹探討主題性區(qū)域活動的開展，吸收有益經(jīng)驗，更新教育理念，提高活動指導(dǎo)能力。二是“請進(jìn)來”吸收經(jīng)驗。積極邀請專家同行來園指導(dǎo)課題研究工作，為教師答疑解惑。通過和專家同行共同探究材料的投放，教師認(rèn)識到材料準(zhǔn)備和活動指導(dǎo)的重要性，學(xué)習(xí)到有效投放材料的方法。三是“自己磨”促進(jìn)成長。充分發(fā)揮園本研磨的優(yōu)勢，開展了豐富的教研活動，如“主題性區(qū)域材料的研討”“如何制作主題性區(qū)域材料”“在區(qū)域活動中教師應(yīng)該如何介入”“如何撰寫區(qū)域活動的觀察記錄”等，共同探索材料的選擇和制作、區(qū)域活動的觀察和記錄，提高教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)能力。同時通過年級教研組“磨材料”形式，利用“四定”（定人、定時、定點、定材料），體現(xiàn)“三備”（備材料目標(biāo)、備材料準(zhǔn)備、備材料玩法），鉆透“兩點”（區(qū)域材料的重點、難點），從而優(yōu)化“一法”（操作玩法），有效促進(jìn)了主題性區(qū)域活動的開展。

2.運用“四式”，增強更新材料的技巧

材料是開展區(qū)域活動的必備條件，更新材料則是有效開展區(qū)域活動的關(guān)鍵途徑。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對投入?yún)^(qū)域的某種材料失去興趣時，可綜合分析實際情況，利用添加式、刪減式、組合式、回歸式“四式”技巧，對原有的主題性材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鎏?、刪除、重新組合、重復(fù)投放等，豐富材料的玩法，增強幼兒對材料的興趣，更好地發(fā)揮材料的教育價值。如“舌尖上的美食”主題，在建構(gòu)區(qū)投放了搭建“水果商店”的塑料積木和插片，幼兒搭建好商店后無所事事，于是老師將生活區(qū)的仿真水果與建構(gòu)區(qū)材料重新組合，還投入水果店服務(wù)員的服飾和游戲幣，形成了結(jié)合商店搭建和水果買賣的新游戲，增強了游戲的趣味性、幼兒的參與性和材料的有效性。

（四）建立了“雙向聯(lián)動”的資源融合渠道

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強與家庭、社區(qū)的密切合作。我園注重調(diào)動幼兒園、家庭、社區(qū)的積極性，建立“園+家”“園+社”的雙向聯(lián)動的資源融合渠道，共同陪伴幼兒在主題性區(qū)域活動中獲得成長和發(fā)展。

1.聯(lián)合家長資源，參與共成長

一是參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如發(fā)放“致家長的一封信”，讓家長了解主題內(nèi)容、活動的進(jìn)展或需配合的事項等，邀請家長與幼兒一起參與主題、收集材料、制作作品等，從而豐富主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的內(nèi)容形式。二是參與區(qū)域助教活動。當(dāng)教師在主題活動開展中遇到一些專業(yè)問題無法解決時，可以邀請家長來園為幼兒答疑解惑。如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題，在端午節(jié)邀請家長在生活區(qū)教幼兒包粽子，彌補了教師專業(yè)知識的不足，發(fā)揮了家長資源的優(yōu)勢。三是參與家長開放日活動。如邀請家長觀摩區(qū)域活動，讓家長充分了解幼兒園的主題性區(qū)域活動，了解幼兒在操作中的收獲和快樂，激發(fā)家園共育的意識。四是參與家長問卷調(diào)查。定期向家長發(fā)放問卷，全面了解家長對主題性區(qū)域活動的看法和建議，進(jìn)一步推進(jìn)活動的有效開展。五是參與家園溝通交流。通過拍攝、分享活動照片讓家長了解幼兒參與區(qū)域活動的情況，利用家園聯(lián)系手冊或班級微信群加強交流，分析幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，促進(jìn)家園共育的行動力。

2.聯(lián)合社區(qū)資源，分享共快樂

一是區(qū)域活動觀摩，讓老師與同行姐妹就區(qū)域活動的開展進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、借鑒，博采眾長、激發(fā)創(chuàng)意，提升教師專業(yè)能力的發(fā)展。二是經(jīng)驗分享交流，加強同行園所的交流溝通和信息共享，提升教師指導(dǎo)區(qū)域活動的實效性，推動主題性區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)和材料投放的豐富性。三是高?；訉嵺`，加強與高職院校的聯(lián)系與互動，探究主題性區(qū)域活動課程、區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)，在分享中提升教師的活動指導(dǎo)能力。

（五）凝練了“一線兩面”的成果推廣路徑

為了推動課題研究成果的實踐應(yīng)用，促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，本著“交流互學(xué)、探究研學(xué)、合作創(chuàng)學(xué)”的原則，我園積極搭建多元化推廣平臺，凝練了“一線兩面”的成果推廣路徑，即以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—城區(qū)”為成果推廣的主線，以“課題成員講學(xué)”和“微信公眾號宣傳”為成果推廣的兩方面形式，實現(xiàn)課題的“異地存活和融合創(chuàng)新”，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的縱深發(fā)展。

1.一線：“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—城區(qū)”的成果推廣主線

為提高成果推廣的實踐檢驗力，我園以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—城區(qū)”為推廣主線，分別與惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)新光幼兒園和惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)蝦村幼兒園（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、惠州市惠城區(qū)橋東幼兒園（城區(qū)）結(jié)對子，共享主題性區(qū)域活動開展和主題性區(qū)域材料投放的做法，促進(jìn)不同區(qū)域之間的互動溝通，實現(xiàn)了課題的融合，促進(jìn)了主題性區(qū)域活動的縱深發(fā)展。

2.兩面：“課題成員講學(xué)”和“微信公眾號宣傳”的成果推廣形式

為促進(jìn)成果推廣的實踐運用力，課題組成員積極利用對外公開、跟崗學(xué)習(xí)、外出交流等形式，面向各地幼教同行共開展了 23 次講學(xué)交流，分享了活動的組織與實施、材料的設(shè)計與投放等經(jīng)驗，廣泛地宣傳了主題性區(qū)域活動的教育理念，有效地推廣了課題研究成果。通過幼兒園微信公眾號推送關(guān)于主題性區(qū)域活動理念宣傳和材料投放的相關(guān)文章共 12 篇，從而擴大了課題推廣的范圍，提高了成果運用的質(zhì)量。

“一線兩面”的成果推廣實施路徑，提高了課題成果的社會效益，擴大了幼兒園的社會影響力。一是媒體報道。課題實施以來，學(xué)習(xí)強國、惠州新聞、南方+、惠眼、南方日報、東江時報等媒體對我園的課題研究共進(jìn)行了7 次報道。 二是高校輻射?；葜輰W(xué)院繼續(xù)延續(xù)我園作為教育科學(xué)學(xué)院教學(xué)實踐基地的合作關(guān)系，為準(zhǔn)幼師學(xué)子介紹主題特色課程、區(qū)域活動的組織與實施;惠州工程職業(yè)學(xué)院與我園合作開展“幼兒園主題性區(qū)域活動”課程項目調(diào)研;惠州城市職業(yè)學(xué)院邀請我園合作拍攝“校級在線金課”《幼兒園綜合主題活動設(shè)計與指導(dǎo)》《幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo)》，該課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺供全國幼教同行在線學(xué)習(xí)，達(dá)到了一定的推廣效果。

經(jīng)過兩年的實踐推廣，該課題形成了開題報告、中期報告、結(jié)題報告、研究報告;開發(fā)了小、中、大班教學(xué)主題共 20 個;融合各年齡段主題設(shè)計和投放了共 632 份區(qū)域材料;匯編了《幼兒園主題性區(qū)域活動設(shè)計與實施》（小班篇、中班篇、大班篇）《幼兒園主題性區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)》《幼兒園主題性區(qū)域活動實踐與思考——教師論文集》共 5 本園本教材，促進(jìn)了主題性區(qū)域活動的有效開展，提升了教師的專業(yè)成長，更新了家長的教育理念，收獲了良好的社會效益。

研究結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)：第一，有效投放主題性區(qū)域材料支持幼兒的發(fā)展。圍繞主題內(nèi)容，對材料進(jìn)行“一體兩性”投放，并根據(jù)實際及時調(diào)整和更新，所形成的主題性區(qū)域材料適宜幼兒的年齡特點、發(fā)展目標(biāo)和個性能力，幼兒參與活動的興趣更濃，探究欲望更強，獲得的發(fā)展更有效。第二，有效研磨主題性區(qū)域材料促進(jìn)教師的發(fā)展。在主題性區(qū)域活動中，教師利用外學(xué)內(nèi)訓(xùn)“磨理論”、反思審議“磨材料”，更新了教育理念，提升了活動的組織與實施能力;形成切實可行的集體備材料模式，即體現(xiàn)“四定”“三備”，鉆透“兩點”，優(yōu)化“一法”，是提升材料適宜性的有效途徑，促進(jìn)了教師的探究能力和專業(yè)發(fā)展。

研究反思

主題性區(qū)域材料投放的有效性研究是一個長期的過程，研究取得了一定的成果，但依然存在一些問題，值得我們深入思考與探究：

一是加強主題教學(xué)內(nèi)容的研討，進(jìn)一步拓展和豐富主題性區(qū)域活動的內(nèi)涵。課題研究的是狹義的主題性區(qū)域活動，需進(jìn)一步探究班級與班級之間區(qū)域活動的聯(lián)系和共享，從而豐富主題性區(qū)域活動的內(nèi)涵。二是完善“三五七”教師梯隊培訓(xùn)體系，進(jìn)一步提高教師對主題性區(qū)域活動材料的觀察指導(dǎo)能力。由于教師從教的崗位年限、經(jīng)驗水平和專業(yè)素養(yǎng)的不同，對主題性區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)效果也不一致，為了更好地提高教師指導(dǎo)活動的質(zhì)量，我們將深入關(guān)注不同層次教師的需求，針對三年、五年、七年教齡的教師對主題性區(qū)域活動開展過程中的困惑和需要，完善教師培訓(xùn)體系，提升主題性區(qū)域活動的開展水平。三是增強參與的主動性，進(jìn)一步加大家園共育的力度。雖然有家長作為助教參與區(qū)域活動，但多數(shù)較被動，在以后的工作中將更積極地調(diào)動家長參與的主動性，加大家園共育的合力。四是擴大幼兒園的示范輻射，進(jìn)一步提升主題性區(qū)域活動的社會影響力。我們積極搭建多元平臺交流推廣課題成果，獲得了良好的社會效應(yīng)，受到了同行的認(rèn)可和好評，但輻射不夠廣泛、影響不夠深刻。

結(jié)束語

主題性區(qū)域活動蘊含豐富的教育價值，有計劃、有層次、合理化地投放主題性區(qū)域材料，教師共同研磨、適宜更新材料，豐富了幼兒園主題性區(qū)域活動的有效開展，促進(jìn)了幼兒的自主發(fā)展和快樂成長。