林瑜

寫作是作者在特定語境中，面向明確或潛在讀者，構(gòu)造書面語篇進(jìn)行表達(dá)和交流的活動。應(yīng)用文寫作更是如此。對于應(yīng)用文寫作教學(xué)，一線教師常用的策略無非是先出示范文，教師結(jié)合范文分析內(nèi)容和格式，然后讓學(xué)生動筆寫。這樣的教學(xué)不是基于真實的文本生成和交流，而是更傾向于生硬的文本制作，學(xué)習(xí)難免乏味、枯燥。

統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的習(xí)作要求是以“我想對您說”為主題給父母寫一封信。對于書信文體，五年級學(xué)生并不陌生，四年級上冊第七單元習(xí)作內(nèi)容就是“寫信”。因此，這次書信寫作的重點(diǎn)并不是掌握書信的一般格式，而是在一定語境下，在孩子與父母之間搭建溝通的橋梁。正如習(xí)作要求中所說的，借這次習(xí)作的機(jī)會，把平時想對父母說的話寫下來，與他們真心“交談”。應(yīng)用文寫作教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用關(guān)聯(lián)想象、問題支架等策略，將應(yīng)用文寫作演變成基于語境的交際活動。這樣既能激發(fā)學(xué)生的語用動機(jī)，又能使他們專注于寫作策略的習(xí)得。

一、語境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重篇章訓(xùn)練，從某種程度上說，就是文本結(jié)果取向的文章制作，忽略了寫作過程和寫作主體的心理發(fā)生，不考慮寫作目的、動機(jī)、對象、語境的功用，只是讓學(xué)生去寫罷了。比如教寫信，在課上出示經(jīng)典書信范文，有的甚至引入電視讀信節(jié)目《見字如面》的經(jīng)典片段，然后期待學(xué)生能依葫蘆畫瓢。其實，這樣的課堂引入因語境的缺失而不能打開學(xué)生思路，一部分學(xué)生會感到無話可寫。這是因為書信寫作具有很強(qiáng)的個性與針對性，作者其實不是一個人在寫作，而是在一個交際語境下寫。我們的語言、想象均來自語境。寫作憑借語境，語境成就寫作。一個寫作能力很差的學(xué)生竟能寫出兩千多字的情書，且表現(xiàn)出高超的語言能力和表達(dá)技巧，就很能說明真實語境強(qiáng)大的動力。因此，在寫信前讓學(xué)生覺得有話可說，創(chuàng)設(shè)語境至關(guān)重要。就這次習(xí)作而言，教師可事先布置每個學(xué)生的爸爸媽媽錄制一分鐘語音或視頻，內(nèi)容就是父母想對孩子說的話。可以是對孩子的期待，也可以是對近期家里所發(fā)生事情的看法，再或者是父母與子女之間愉快、不愉快的事情……課前，教師將這些音視頻通過多媒體播放，接著引導(dǎo)學(xué)生談感受。這樣的設(shè)計為學(xué)生對父母說心里話提供了真實的語境。事實上，語境創(chuàng)設(shè)不僅具有引發(fā)寫作動機(jī)的作用，而且還能在某種程度上解決“寫什么”和“如何寫”的難題。

二、內(nèi)容的推進(jìn)

經(jīng)過第一環(huán)節(jié)語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能找到了表達(dá)的突破口，但不等于可以順利地推進(jìn)信的內(nèi)容。此時，那些認(rèn)為“應(yīng)該放手讓孩子自由地表達(dá)自己的情感、態(tài)度”“讓孩子的言語生命盡情勃發(fā)”的立論，只能導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)的缺失。教師的指導(dǎo)還是要回到有效策略上來，使學(xué)生在寫信時主題更清晰，表達(dá)更準(zhǔn)確，筆力更集中，避免出現(xiàn)東一榔頭西一棒槌的情況。

1.啟發(fā)關(guān)聯(lián)想象

聽了父母的心里話，學(xué)生內(nèi)心有所觸動，此時要進(jìn)一步引導(dǎo)他們構(gòu)思語篇。構(gòu)思的本質(zhì)特征就是關(guān)聯(lián)想象，就是要圍繞著父母說的話確定寫信的主題，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的發(fā)散性思維，以喚醒記憶中相關(guān)的信息。教師可以通過在課堂上組織活動，幫助學(xué)生不斷產(chǎn)生新的想法。如利用“頭腦風(fēng)暴”“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生從父母對自己說的話中歸納、提煉一兩個詞，進(jìn)而引導(dǎo)他們圍繞這些詞展開關(guān)聯(lián)想象。比如針對感受到的“內(nèi)疚”一詞，你的頭腦中浮現(xiàn)出了哪幾個畫面……關(guān)聯(lián)想象是指向?qū)懽鲀?nèi)容的。想象是開放性的，如果想象不開闊，內(nèi)容就會單薄蒼白;想象又必須有一定目的，所以要與語境相關(guān)聯(lián)，否則寫作就會“跑偏”。

2.搭建問題支架

寫作思路遇到阻塞可以采用提問的策略，以問題為支架，通過“提問-回答-寫作”不斷生成內(nèi)容。寫作不是想好了再寫，寫作本身就意味著思考。因此，考慮到的要素越多、越具體，問得越細(xì)，寫作內(nèi)容就豐富、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。比如，教師可設(shè)置以下五個核心問題幫助學(xué)生打開思路。

（1）父母對我說了什么？

（2）聽了父母說的話，我有哪些思考？

（3）我寫這封信的主要目的是什么？

（4）我要寫哪些事來表達(dá)我的意思？

（5）我要怎么寫才能讓父母接受我的想法？

寫作過程其實就是不斷地分析確定內(nèi)容的過程，圍繞著話題、角色、讀者、目的等交際語境要素之間的“交互提問”，是為了給內(nèi)容的推進(jìn)提供思維支架。

3.選擇語言形式

文本比較。在傳統(tǒng)的語境下，作文講究具體、生動、形象，這自然沒錯?？墒?，如果在應(yīng)用文交際語境下，語言可能會發(fā)生一些變化。華麗的語言不一定符合語境。不問語境胡亂比喻、夸張、排比、擬人，這樣得來的“具體、生動、形象”，可能還不如“連貫、平實、明白”來得自然、貼切。應(yīng)用文重在實用，要做到準(zhǔn)確樸素，既不能夸張渲染，也不須過度描寫。選擇什么樣的語言形式離不開具體的語境，通過“文本比較”的方法讓學(xué)生比較“詞藻堆砌”與“真實表達(dá)”兩種不同語言形式的表達(dá)效果，有助于幫助學(xué)生體會書信的語言特點(diǎn)，并選擇合適的語言形式來表達(dá)。

角色體驗。書信寫作應(yīng)該有很強(qiáng)的讀者意識，下筆之前，心有讀者。寫作時采用第二人稱的視角，其實就是與讀者在對話，把自己內(nèi)心的話與他們交流。因為交際的對象是父母，所以語言表達(dá)還要遵循得體性原則。學(xué)生可以嘗試“角色體驗”的方法，在同桌之間形成一個學(xué)習(xí)共同體。自己寫的信讓同桌來讀，自己當(dāng)一回父母來聽信。這種換位思考能使學(xué)生很快察覺到自己表達(dá)上是否得體，再結(jié)合同伴的建議，及時修改。因此，“角色體驗”是交際語境寫作的有效手段，有利于喚醒學(xué)生寫作的交際意識，激活學(xué)生的讀者意識。

基于交際語境的應(yīng)用文教學(xué)，豐富了應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，有利于解決學(xué)生寫作動機(jī)缺失、寫作內(nèi)容匱乏以及語言形式不當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，值得一線教師不斷研究、完善。

三、教學(xué)設(shè)計

1.視頻導(dǎo)入

同學(xué)們，也許你們和父母是無話不說的好朋友，但真正交流的機(jī)會不一定很多，今天我們借著寫信好好地與父母溝通交流一番，這樣真誠的交流一定會讓你們深有感觸。在課前，我請你們的父母分別錄制了一分鐘左右的視頻，我們一起來看看他們想對你說什么？（學(xué)生談聽后感受）

2.關(guān)聯(lián)想象

請你用一個詞來概括一下你聽了父母的話的感受。由這個詞你回憶起了哪些事？在這些事中你感受最深的是什么？我們來交流一下。（師生交流完成思維導(dǎo)圖）

3.交互提問

剛才你們所回憶起的事，就是待會兒你們要寫的內(nèi)容。怎么開始寫呢？我們先來回答自己幾個問題。完成下列的表格，對于寫什么，你的思路一定會逐漸清晰起來。（學(xué)生完成表格）

4.文本比較

認(rèn)真讀兩段話，比較一下它們的語言形式。你覺得在這封信中，哪一種表達(dá)更合適，為什么？

（1）父愛是一把大傘，總在有雨的天里撐著。父愛是一座大山，挺拔而偉岸。父愛是一片汪洋的大海，濃郁而深遠(yuǎn)。父愛是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路時，照亮我的行程……您在我心中的形象永遠(yuǎn)是那么高大。

（2）爸爸，還記得我們一起爬五馬山的情景嗎？當(dāng)我們站在山頂俯瞰全城時，我們倆就像是捕到獵物后無比興奮的獵人，叫著，喊著，跑著……全然忘了那早已被汗水濕透的衣裳和被樹枝劃出的道道傷痕。

（師生評議后，學(xué)生獨(dú)立寫作）

5.角色體驗

現(xiàn)在，同桌互相配合一下，讓同桌來讀你寫的信，自己則扮演父母的角色，以父母的視角來聽一聽這封信，感受一下表達(dá)是否連貫、得體，再結(jié)合同桌的建議，對書信進(jìn)行修改。（同桌互動，修改作文）