陳樂寧

【摘 要】在人類的發(fā)展歷程之中，語言作為人類進(jìn)行交流的重要工具，為人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)過程之中口語交際能力的培養(yǎng)更是十分關(guān)鍵，但現(xiàn)階段小學(xué)生的口語交際能力較差，需要教師從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念、教學(xué)方式、內(nèi)容安排等多方面因素進(jìn)行綜合考慮，正確認(rèn)識該問題并采取有關(guān)的解決措施，切實提高小學(xué)語文口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際能力;教學(xué)探索

語言交際其主要包括人類傾聽和表達(dá)的過程，這是人類進(jìn)行口語交的主要形式，也是人體器官的一種生理活動，更是人內(nèi)心心理活動的一種復(fù)雜反應(yīng)。自從語言誕生以來，其為人類文明的發(fā)展起到了關(guān)鍵性得促進(jìn)作用。而我國新課程標(biāo)準(zhǔn)之中也明確指出了小學(xué)教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)注重對其口語交際能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生語言表達(dá)傾聽交流等內(nèi)容的訓(xùn)練養(yǎng)成與社會溝通交往的基本能力。所以小學(xué)語文教學(xué)過程之中口語交際能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，是現(xiàn)階段教學(xué)體系的主要內(nèi)容，也是教師教學(xué)活動開展的主要職責(zé)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏相應(yīng)的口語交際教學(xué)方式

在小學(xué)語文口語交際能力教學(xué)過程之中教學(xué)方式及方法是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師通過完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教與學(xué)之間的教學(xué)活動。但是在實際的教學(xué)過程之中，教師授課模式總是較為簡單只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行平鋪直敘的授課，這使得學(xué)生的思想一直無法完全集中，課堂上缺乏生機(jī)活力，學(xué)生很難積極主動地參與到課堂活動之中。由于口語交際能力的培養(yǎng)，需要在一種特定情境下下進(jìn)行教學(xué)，需要教師對交談的對象場合進(jìn)行相應(yīng)的模擬，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景下接受教學(xué)。所以教師在教學(xué)過程之中需要靈活掌握相應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法，盡可能的找到學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍之下靈活的進(jìn)行思維發(fā)散。

（二）口語交際課程安排較少

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確將口語交際能力、識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力并列為語文學(xué)習(xí)過程之中重要的幾項內(nèi)容，但是在實際教學(xué)過程之中，教師給予口語交際能力培養(yǎng)的時間卻非常少。由于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大一些教師為了完成教學(xué)制度以及考試內(nèi)容的講解，不得不占用口語交際能力培養(yǎng)的時間。而即使在專門的口語交際能力培養(yǎng)過程之中教師也不能夠做到面向整體學(xué)生這就使得一些思維活躍、歸納能力較好的學(xué)生，在口語交際課堂上表現(xiàn)突出，但是一些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生無法融入到課堂節(jié)奏之中。這就使得學(xué)生的口語交際能力發(fā)生了嚴(yán)重的兩極分化，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。

二、小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)方式

（一）加強(qiáng)語文朗讀背誦，注重口語基礎(chǔ)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天人與人之間的交流變得越來越頻繁，生活節(jié)奏也在逐步加快，人們的時間效率大大提高，這對人們的口語交際能力提出了更高的要求，要求人們在講話，只是除了要簡明扼要，還要準(zhǔn)確表達(dá)其含義。所以教師在小學(xué)口語教學(xué)過程之中，一定要注重學(xué)生的口語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生具有現(xiàn)代化的口語交際能力，口語交際的最初目標(biāo)是要求學(xué)生開口表達(dá)，教師要充分利用教材，實現(xiàn)有課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)化，所以教師一定要充分利用教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生鞏固好語文口語基礎(chǔ)。教師在學(xué)生背誦教材內(nèi)容或是其他文章之中，一定要求學(xué)生吐字清晰并用普通話進(jìn)行朗讀，強(qiáng)調(diào)語調(diào)的表達(dá)以及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，在實際表達(dá)時一定要大方自然流利得體，這是口語表達(dá)的基本功，教師應(yīng)加強(qiáng)該方面內(nèi)容的訓(xùn)練，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)出新的口語交際學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身天性活潑好動、良好的外部情境所具有的氛圍，能夠充分調(diào)動中學(xué)生內(nèi)心深處的真實情感。且新課程標(biāo)準(zhǔn)之中也明確指出了要通過外部的條件為學(xué)生設(shè)計出實際的交流情景，讓學(xué)生能夠在情境之下進(jìn)行口語表達(dá)交流訓(xùn)練。首先教師要做的就是對環(huán)境進(jìn)行渲染，要根據(jù)所要講解的具體內(nèi)容為學(xué)生營造出一個更加真實的環(huán)境，讓學(xué)生有個深深的體會，例如：教師在講解關(guān)于“家庭”的教學(xué)內(nèi)容時，可以在教室之中擺上一些沙發(fā)茶杯或是鮮花來營造出一個溫馨的家庭環(huán)境，在這種環(huán)境之下，學(xué)生的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活相連接，真正融入到這一過程之中，能夠取得較好的教學(xué)效果。其次，教師可以通過角色扮演來充分借助小學(xué)生好動活潑，表演欲強(qiáng)的特性。在小學(xué)口語交際課上，有許多課程內(nèi)容都適合進(jìn)行角色的扮演，教師可以利用這種形式，將整個語文課堂變成知識的海洋，為學(xué)生提供口語表達(dá)的內(nèi)在動力。例如：教師在講解關(guān)于動物的課程知識，教師可以讓學(xué)生扮演其中的各個角色，并讓他們帶上相應(yīng)的飾品演繹他們說話的內(nèi)容，做出相應(yīng)的表情和動作。在具體的決策表演之下，學(xué)生會感到一些特殊的感覺，進(jìn)而將全部身心融入到課堂之中。最后教師可以借助一些東方和西方的童話故事或是神話故事，這些內(nèi)容對于學(xué)生有著充分的吸引力，學(xué)生在閱讀過程之中，關(guān)心其人物的人生命運(yùn)，根據(jù)自身的喜好，摒棄其中一切的行為，并渴望正義得到伸張。所以就是可以將一些神話故事或是童話故事進(jìn)行改變，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受到其中所表達(dá)的情感，實現(xiàn)口語交際能力的提升及思想意識的升華。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代化小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)過程之中，教師一定要合理的利用教學(xué)資源充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與交際能力表達(dá)的現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合，讓學(xué)生的口語表達(dá)思維得到充分的鍛煉，實現(xiàn)口語交際能力的真正提高。

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