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智力落后兒童數(shù)學(xué)教學(xué)模式的初探

2020-05-28 09:45鄭艷艷
新智慧·下旬刊 2020年2期
關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校方式方法數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭艷艷

【摘 要】特殊教育一直是國(guó)家大力倡導(dǎo)的,特殊教育的存在讓特殊人群可以接受到和普通人一樣的教育。但由于智力障礙兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏自主思考和分析探究的能力,培智教育中構(gòu)建生活開(kāi)放式、情境趣味式的有效教學(xué)模式,促進(jìn)智力障礙兒童獲得生活實(shí)際需要的基本知識(shí)與技能為目標(biāo),從而使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)。教學(xué)手段并不能幫助學(xué)生拓展思維能力,因此,特殊教育學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上需要不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新?;诖?,本文首先從三個(gè)方面提出了特殊教育學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問(wèn)題,隨后從五個(gè)方面分析了在培智教學(xué)中如何改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新;方式方法

一、前言

特殊教育的存在推動(dòng)著國(guó)家教育行業(yè)的發(fā)展,特殊人群需要接受教育,雖然智力障礙學(xué)生可能存在一定的缺陷,但這并不代表這類學(xué)生不可以接受教育,雖然這些學(xué)生可能在接受教育不如其他學(xué)生順利,可正因如此,才更要加強(qiáng)對(duì)于特殊教育的重視,通過(guò)新的教學(xué)手段幫助這些學(xué)生接受教育。數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較困難的學(xué)科,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不十分理解,尤其是接受智力障礙教育的學(xué)生,普通的教學(xué)手段對(duì)于特殊教育而言并不適合,需要通過(guò)不斷的嘗試與改變,在這個(gè)過(guò)程中尋找出教育中的問(wèn)題,并根據(jù)這些學(xué)生制定出合理的教學(xué)方法,讓智力障礙學(xué)生也能接受到最好的教育。

二、特殊教育學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生與教師之間缺乏交流

現(xiàn)如今教育行業(yè)已然愈發(fā)關(guān)注特殊教育,也在不斷改進(jìn)特殊教育的教學(xué)手段,但特殊教育學(xué)校在教學(xué)上仍然存在著問(wèn)題未曾解決。首先就是在特殊教育中,由于特殊人群的智力障礙原因,學(xué)生在接受教育的過(guò)程中相對(duì)困難,智力障礙學(xué)生大多學(xué)生對(duì)于和他人交流都會(huì)帶有一定的抵觸情緒,因此,教師在日常生活中無(wú)法與學(xué)生順利的交流,生不僅不能理解教師對(duì)于數(shù)學(xué)的講述,很多學(xué)生因?yàn)樯眢w原因可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理,學(xué)生拒絕同教師交流,教師不能有效去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,很可能會(huì)使學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無(wú)法集中精神。[1]。

(二)沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)方法

接受特殊教育的學(xué)生大多數(shù)都是由于存在一定缺陷的因素,這就必須要求特殊教育學(xué)校為智力障礙學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法,而這些學(xué)生則需要根據(jù)學(xué)校、教師的幫助尋找出適合自己的學(xué)習(xí)模式,在如今的特殊教育學(xué)校中,教師無(wú)力為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)方法,教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),如果仍使用過(guò)去的教學(xué)方法,也只是按照書(shū)上的知識(shí)進(jìn)行死板的講解,這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于普通學(xué)生的效果都不佳,更何況智力障礙學(xué)生,他們不能更好的記住數(shù)學(xué)知識(shí),在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)只是記住了公式,但在題目中應(yīng)用不到正確的公式,智力障礙學(xué)生由于身體原因可能對(duì)于知識(shí)的理解并不如其他學(xué)生,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于這類學(xué)生而言并沒(méi)有效果,反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生迷惘。

(三)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)性

特殊教育在教學(xué)上存在一定的特殊性,由于學(xué)生的特殊原因,教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)可能會(huì)處于為了讓學(xué)生更容易理解的方向,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面相對(duì)比較放松,并不會(huì)十分嚴(yán)格,但太過(guò)于松懈會(huì)使學(xué)生對(duì)于一些小細(xì)節(jié)并不重視,這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的用心程度不夠,經(jīng)常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤,比如在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或?qū)⒙?xiě)百分號(hào)等,部分學(xué)生對(duì)比并不重視,認(rèn)為只要自己知道并不影響最終結(jié)果,但學(xué)生往往都會(huì)忘記,正是由于這種小錯(cuò)誤,學(xué)生在計(jì)算最終結(jié)果時(shí)會(huì)出現(xiàn)更大的錯(cuò)誤。

三、特殊教育學(xué)校如何改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

(一)學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注特殊教育

特殊教育是教育的一種,但確是最特殊的存在,現(xiàn)今教育行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注特殊教育,但這種關(guān)注程度并不夠,在特殊教育學(xué)校中,由于缺少社會(huì)的關(guān)注,很多學(xué)校并沒(méi)有充足的師資力量,有些教師對(duì)于特殊教育并不了解,學(xué)生得不到最好的幫助,而部分老教師也無(wú)法開(kāi)展新的適合學(xué)生的教學(xué)方法,因此,必須要加強(qiáng)對(duì)特殊教育的宣傳力度,讓社會(huì)各界關(guān)注特殊教育,可以為特殊教育提供一定的幫助,同時(shí)也要鼓勵(lì)教師加入特殊教育的行列,相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也要積極培養(yǎng)出特殊教育的人才,讓這些教師投身到特殊教育中,為特殊教育貢獻(xiàn)自己的一份力。

(二)通過(guò)現(xiàn)代信息手段為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法

想要為智力障礙學(xué)生提供更好的教育,必須要做的就是適合教育的方法,過(guò)去的教學(xué)方法已然不適應(yīng)如今的特殊教育,因此特殊教育學(xué)校中存在著很多問(wèn)題,想要開(kāi)展新的教學(xué)方法,首先需要的是制定合理的教學(xué)方法,在特殊教育學(xué)校中,會(huì)出現(xiàn)多種不同的特殊人群,每一種學(xué)生所需要的教學(xué)方法不同、對(duì)于知識(shí)的接受程度也不同,教師可以通過(guò)現(xiàn)如今的技術(shù)手段去了解學(xué)生,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)合理的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí),教師還可以根據(jù)一些高科技的手段來(lái)開(kāi)展教學(xué),例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課程時(shí),教師可以選擇通過(guò)多媒體技術(shù)將一些數(shù)學(xué)物體做成動(dòng)畫(huà)的形式,學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)對(duì)數(shù)學(xué)物體進(jìn)行觀察,動(dòng)畫(huà)的形式可以吸引學(xué)生的注意力,這樣的直觀教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿積極性,讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué),通過(guò)數(shù)學(xué)去尋找更多美好的事物,對(duì)未來(lái)也會(huì)充滿希望[2]。

(三)將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都被視為一門相對(duì)困難的學(xué)科,尤其是對(duì)于特殊教育而言,這些特殊的學(xué)生由于身體原因在接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)并不容易?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。所以教師要深入研究、靈活處理教材,根據(jù)實(shí)際要求優(yōu)化教材,幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活問(wèn)題,讓枯燥的數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,有效喚起學(xué)生的求知欲。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,師通過(guò)制作各種形狀的車輪進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽,導(dǎo)出車輪是圓的,然后一起學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識(shí),這樣吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻,對(duì)之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望[3]。

(四)加強(qiáng)與學(xué)生的交流理解

在特殊教育學(xué)校中,很多學(xué)生不能很好的進(jìn)行溝通交流,有些學(xué)生甚至無(wú)法交流,針對(duì)于這類的學(xué)生,教師一定要開(kāi)展并加強(qiáng)與之的交流,充分了解這些學(xué)生內(nèi)心深處的想法,試著就理解、去感受,可以嘗試經(jīng)歷學(xué)生所經(jīng)歷的,只有這樣才能更好的同學(xué)生溝通。每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與想法的差距都很大,這種差距會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接受到知識(shí)的不同,而教師的職責(zé)就需要通過(guò)與學(xué)生日常的交流,了解學(xué)生的內(nèi)心,教師還可以與學(xué)生開(kāi)展一些小辯論,加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。智力障礙學(xué)生內(nèi)心往往都是孤獨(dú)的,例如,教師在教授學(xué)生《統(tǒng)計(jì)》這一知識(shí)點(diǎn)是,教師可以將學(xué)生分成若干小組,很多智力障礙學(xué)生在同其他同學(xué)交流時(shí)往往比較困難,教師通過(guò)小組的方式,讓學(xué)生之間相互交流探討,互相為對(duì)方統(tǒng)計(jì)調(diào)查,教師通過(guò)加強(qiáng)交流讓學(xué)生在交流之中逐漸打開(kāi)自己,試著去接受,嘗試和其他學(xué)生進(jìn)行接觸,在這個(gè)過(guò)程中逐漸的去提高接受能力,這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)接受知識(shí)的程度也會(huì)相應(yīng)提高[4]。

(五)采用情景教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件枯燥又乏味的事情,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都曾一度想要放棄,可當(dāng)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中有很多奇妙的規(guī)律,讓人受益頗多。接受智力障礙教育的學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)相較于普通學(xué)生可能會(huì)差一些,這就證明對(duì)待普通學(xué)生的教育方法不適用于智力障礙學(xué)生,但情景式的教學(xué)卻可以,教師開(kāi)展情景式教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但對(duì)于智力障礙學(xué)生而言,不僅僅能有如此效果,情景式教學(xué)還可以幫助學(xué)生更容易理解知識(shí),教師通過(guò)設(shè)置一定的情景,讓學(xué)生在這個(gè)情景中進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中,這不僅幫助學(xué)生加大了對(duì)于知識(shí)的理解程度,還讓學(xué)生之間相互有了更深層的交流,學(xué)生在情景中也會(huì)自發(fā)的去思考,學(xué)生的思維能力也能得到更有效的拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

特殊教育在教育行業(yè)的地位已經(jīng)愈發(fā)重要,特殊教育學(xué)校也在不斷尋找新的教學(xué)模式,但在這個(gè)創(chuàng)新、改變的過(guò)程中,仍然存在著很多需要克服的問(wèn)題,這不僅僅需要教師的認(rèn)真負(fù)責(zé),還需要學(xué)生的積極配合,只有雙方的相互努力,才能讓特殊教育有新的改變。

參考文獻(xiàn):

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