王華英

【摘 要】小學數(shù)學是重要的一門基礎課程，對于學生來說至關重要，因此教師在教學過程中要中重視數(shù)學教育，做到勤于反思、精于教學，打造高效小學數(shù)學課堂。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;數(shù)學

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育中的核心內容，隨著素質教育改革的深入加深，傳統(tǒng)教學中局限于數(shù)學知識傳輸?shù)慕虒W方式已經不能滿足學生的學習需求，一線教師更加注重學生的綜合素養(yǎng)，這就對教師的教學方式與教學內容準備提出了新要求，結合小學數(shù)學教材的學科特點，教師可以有針對性地教學滲透中完善核心素養(yǎng)教育方式，進而全面提升學生的數(shù)學綜合素質。

一、進行精準備課，打好數(shù)學教學基礎

備課工作是一項重要的工作，數(shù)學教師要重視起課堂的備課，積極的依托精準化的備課來為課堂的高效教學打好基礎。例如，在教學《負數(shù)的初步認識》內容時，教師要開展精準高效的備課：（1）分析學情。教師要對學生的數(shù)學知識儲備、數(shù)學學習水平、數(shù)學學習能力及學習狀態(tài)等有一個較為全面的了解，這是教師開展備課必須要了解;（2）分析教材。對于教材數(shù)學教師要從具體的教學內容入手，認真的分析該節(jié)課的模塊組成、具體知識點概況、每節(jié)課的教學重難點、易混淆點等等，把握好了教學內容，也就知道了在課堂教學中要教什么;（3）明確教學目標。對于教學目標，數(shù)學教師要綜合對學情與教材的把握，合理的制定教學目標，如了解負數(shù)產生的背景、理解正負數(shù)及零的意義、掌握正負數(shù)表達方法等。如此，我們便可以在明確的教學目標指引下，開展具有針對性的教學活動。

二、實施分層教學，避免學生兩極分化

隨著課程改革的不斷深化，“以生為本”的教育理念逐漸滲透到初中數(shù)學教學當中，在這種教育理念的影響下，分層教學的方法也受到越來越多教師的關注。分層教學的出現(xiàn)和應用肯定和尊重了學生的差異性，使學生成為了課堂的主體，從而能有效提升初中數(shù)學的課堂教學效率和質量。所以，在小學階段的數(shù)學教學中，我們也可將分層教學運用其中，以此來實現(xiàn)全部學生的學習質量提升。

例如，在教學《加法運算定律》內容時，筆者首先就將學生根據(jù)學習情況、對“加法運算定律”這課的理解情況、學生的知識儲備、學生的潛力等，將學生劃分為A、B兩個層次。其次，筆者就根據(jù)各個層次學生的能力和學習特點，頒布了不同的學習任務。如，B層為：學習加法交換律和加法結合律的算理等一些基礎的任務。A層為：在B層的基礎上，進一步提升難度的要求，以開拓學生視野，激發(fā)學生潛能為任務。最后，筆者根據(jù)不同層次學生在學習中遇到些問題進行了指導。如此，通過分層的教學形式，就能讓每個學生在課堂都可以學有所得。

三、規(guī)范解題步驟，培養(yǎng)良好條理思維

思維是數(shù)學學習中一項十分重要的能力，能夠促進學生更好理解數(shù)學中邏輯性，懂得歸納、推理、證明，能夠建立數(shù)學模型以及進行知識遷移等。而在思維的發(fā)展中，又有著邏輯思維和形象思維，他們二者是截然不同的存在。邏輯思維是數(shù)學當中最基礎也是最主要的能力，但是它涵蓋了觀察思維、發(fā)散思維、遷移思維這些內容。但是，邏輯思維最基礎的條件還需要具備條理思維，簡單來說就是要實現(xiàn)形式和內在知識結構的條理化，這不僅是數(shù)學知識的本質特點，也是我們需要具備的品質之一。教師可以通過規(guī)范學生的解題步驟，來培養(yǎng)學生良好的條理思維習慣。

例如，在教學《分數(shù)混合運算》內容時，在習題訓練的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都存在著惰性，對解題步驟省略很多，甚至有的學生只是列出了解題結果，這在考試當中不僅會扣分，并且也不利于發(fā)展自身的條理性思維，不利于學生完整地把握只是結構。因此，筆者便在黑板上給學生演示了完整的解題步驟，并且讓學生遵循這個規(guī)范。此外，在數(shù)學其他知識教學當中，筆者也要求學生按照規(guī)范來解題和答題。

四、組織多元評價，補足學生學習短板

評價是教育教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習行為的反饋和調節(jié)。所以，作為小學階段的數(shù)學教師，我們應該轉變和改革過去單一的成績評價模式，堅持和落實以學論教的思想，構建多元化的評價體系，以充分發(fā)揮其激勵導向功能。

具體來說，數(shù)學教師需要從多方面，對學生的課堂學習狀態(tài)和學習成果展開全面、客觀的評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和問題，給予學生適應性的評價，使學生可以更加客觀、全面地認識自己，提高學生學習的自信心，促進學生的全面發(fā)展。例如，在教學《加法運算定律》內容后，教師就可以通過自評、他評、教師評三個方面，對學生在“加法運算定律”學習中遇到的問題進行分析和解決，并告知學生在學習中的問題，引導其積極地改正，從而讓學生在多方面的評價中明確自身學習的錯誤，并在不斷的改正中，提升自身的學習能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，學科核心素養(yǎng)是十分重要的，也是十分有價值的。作為小學數(shù)學教師，要改變固有的教學理念，將提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為重點內容，并且在教學實踐中進行落實，使學生成為一個能思考、會思考的人。

參考文獻：

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