廖坤章

摘 ?要：在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂中，通過情境教學(xué)，可以使教學(xué)活動更加生活化，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生看為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法達到這個結(jié)果，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動接受的一端，很少主動地去探索生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識。近年來，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的越來越普遍，教師需要不斷地探索情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;情境創(chuàng)設(shè);運用

小學(xué)五年級是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的自主意識也漸漸開始養(yǎng)成。但是這個階段的學(xué)生注意力仍然比較不集中，學(xué)生容易走神，這也是為什么學(xué)生在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中狀態(tài)不好的原因。小學(xué)年級的學(xué)生本身注意力就無法長時間維持集中，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法是教師一直在講解，學(xué)生被動式的聽，這對于小學(xué)生來說比較難。教師應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體上，情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)到一個生活化的情境中，讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，了解到數(shù)學(xué)知識點是如何運用到生活實際中的。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性很強的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，可能認為數(shù)學(xué)很枯燥乏味，這都是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式給學(xué)生留下的刻板印象。在講解知識點時，教師直接將知識點的概念反復(fù)地傳授給學(xué)生。比如，在講解圓時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是直接告知學(xué)生如何畫圓，記住圓的周長和圓的面積公式。教師在課堂中用大量的時間講解這些概念，之后再讓學(xué)生做練習(xí)題，通過練習(xí)題再讓學(xué)生去感悟圓的概念及其特點。但是，事實上，學(xué)生在五年級時已經(jīng)具備了基本的探索能力，教師可以先從生活入手，讓學(xué)生去探索生活中有哪些圓，讓學(xué)生去初步感受到圓在生活中的應(yīng)用。教師要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，一步步地去探索知識點。比如，在一開始，教師可以在黑板上畫各種圖形，圓形、橢圓形，以及其他不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生去猜測哪個是圓形。之后再接著畫幾個大小不同的圓，讓學(xué)生來思考一下圓的特點是什么呢？逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師通過設(shè)置問題情境，和同學(xué)們一起去探討問題的答案，拉近和同學(xué)之間的距離。這種方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予了學(xué)生更多的思考空間，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體上，教師為學(xué)生設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題的答案。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識生活化

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)最重要的一點就是學(xué)會運用。數(shù)學(xué)知識是和生活實際緊密相連的，只有學(xué)生學(xué)會將學(xué)習(xí)到的知識點運用到生活中，才算真正掌握。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過生活中的實際情景來引出問題，在課堂的一開始引出生活中的實際情境，能夠讓學(xué)生感受到親切，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離。在課堂中，教師在設(shè)置問題來讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解答時，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，真正的讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決問題。比如，在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖時，教師可以讓學(xué)生將自己的體重變化用折線統(tǒng)計圖描繪出來。也可以讓學(xué)生在課下和父母了解，將家中的用電情況用折線統(tǒng)計圖描繪出來。比如，在學(xué)習(xí)分數(shù)時，教師就可以通過打籃球這個情境來讓學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的意義。一名同學(xué)投10次籃，7次投中，那么學(xué)生投中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾呢？通過舉一些生活中的例子，能夠讓學(xué)生在這些現(xiàn)象中掌握到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

教師需要圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)中的重難點來設(shè)置情境，將教學(xué)目標(biāo)和生活情境融合起來。五年級的學(xué)生有了自主動手能力，教師可以給予學(xué)生更多的時間讓他們主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)問題。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)的基本意義，以及小數(shù)的具體使用。小數(shù)在生活中是無處不在的，五元兩角，身高一米六，這些都是生活中存在的小數(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)生活情境。教師也可以讓學(xué)生用小數(shù)來表示生活中的物品的特性。

（四）教師和學(xué)生合作來創(chuàng)設(shè)情境

一節(jié)好的課堂，不僅是通過教師合理的安排，教師和學(xué)生需要加強互動，通過教師和學(xué)生之間的共同合作來創(chuàng)設(shè)一個生活情境。比如，在學(xué)習(xí)校園綠地面積時，如果條件允許的話，教師可以利用課下時間帶著同學(xué)們一起在校園中去測量校園綠地的面積，教師可以讓學(xué)生去親自測量，看看一直在我們生活周圍的綠地的大小，然后讓學(xué)生去計算綠地的面積。通過這樣的一個實踐活動，將數(shù)學(xué)知識和生活情境結(jié)合起來。

綜上所述，情景教學(xué)符合小課程標(biāo)準的理念，為學(xué)生設(shè)置了一個情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來。通過情境的創(chuàng)設(shè)，將課本的理論知識進一步的生活化，進而也就降低了數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的難度。一個和生活貼近的情境能夠營造一個活躍的課堂氣氛，同時也能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量。教師也要不斷地提高自身的專業(yè)能力，不斷地更新自己的教學(xué)理念，只有這樣才能夠為小學(xué)的教育事業(yè)貢獻更多的力量。

參考文獻：

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