付吉薇

摘?要：2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)”[1]。在五大學(xué)科核心素養(yǎng)中，作為學(xué)生“思維能力、表達(dá)能力”綜合體現(xiàn)的“歷史解釋”尤為抽象與復(fù)雜。本文嘗試以情境化概念解讀突破點(diǎn)，結(jié)合《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》一課教學(xué)片斷，就“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);歷史解釋;概念解讀

一、“歷史解釋”芻議

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的解釋是：“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋……不僅要將其描述出來(lái)，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過(guò)對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)。”歷史解釋”顧名思義，就是對(duì)歷史進(jìn)行描述和解釋，涉及到相對(duì)客觀的解釋主體，在紛繁復(fù)雜的歷史史料中，甄別出客觀真實(shí)的歷史史料，基于可靠的歷史史料，對(duì)歷史概念、事件等進(jìn)行闡釋，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。而在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力過(guò)程中，歷史概念既是學(xué)生積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)、培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)載體?！案拍羁梢园讶说乃季S和表達(dá)從物質(zhì)環(huán)境的支配中解放出來(lái)，一旦掌握了概念，個(gè)體就易于學(xué)習(xí)實(shí)際上是無(wú)限的知識(shí)”[1]?？梢哉f(shuō)一切歷史教學(xué)某種程度上都是圍繞概念展開，概念教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生形成自身的歷史知識(shí)系統(tǒng)，更能促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而歷史概念豐富的內(nèi)涵和外延，紛繁復(fù)雜的種類以及獨(dú)特而錯(cuò)綜復(fù)雜的特性決定了它在歷史教學(xué)中必然面臨挑戰(zhàn)，同時(shí)也決定了它在歷史教學(xué)中的靈魂和主體地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生“歷史解釋”綜合素養(yǎng)的提升起到不可替代的作用。

二、課例實(shí)踐與解讀

在《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》中，筆者嘗試對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)和解讀，通過(guò)設(shè)置歷史情境，以二戰(zhàn)后德國(guó)西門子公司的發(fā)展史為線索，結(jié)合歷史史料，將戰(zhàn)后資本主義各國(guó)的經(jīng)濟(jì)調(diào)整措施串聯(lián)。通過(guò)自制視頻動(dòng)畫展示經(jīng)濟(jì)危機(jī)及二戰(zhàn)后的歐洲各國(guó)圖景導(dǎo)入，并設(shè)問(wèn)“二戰(zhàn)后，留下一個(gè)怎樣的世界？西方國(guó)家又是如何自我調(diào)整和修復(fù)的？其效果如何？”承上啟下并將思維迅速帶入課堂。

在新課教學(xué)中，通過(guò)幾組歷史鏡頭，跟隨西門子公司二戰(zhàn)后的變化，尋跡戰(zhàn)后西方經(jīng)濟(jì)的調(diào)整。

鏡頭一：“二戰(zhàn)后德國(guó)政府在鐵路和電信領(lǐng)域的發(fā)展，工業(yè)對(duì)電氣設(shè)備的需要，以及電站的建設(shè)和日用品的要求都刺激了西門子公司的迅猛發(fā)展。1946年公司開始了第一個(gè)公共事業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)計(jì)劃及服務(wù)，這項(xiàng)工作主要包括鐵路郵政航空系統(tǒng)的重建和維護(hù)以及電力供應(yīng)系統(tǒng)的恢復(fù)等?！焙献魈骄浚哼@一舉措反映出德國(guó)怎樣的經(jīng)濟(jì)調(diào)整政策？是否只有德國(guó)如此？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)呈現(xiàn)德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家國(guó)有企業(yè)的圖片以及日本、法國(guó)制定經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的相關(guān)材料，美國(guó)財(cái)政手段等措施，引導(dǎo)學(xué)生思考二戰(zhàn)后西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)整的具體措施并通過(guò)體會(huì)其共同特征，抽絲剝繭習(xí)得新的歷史概念——國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

鏡頭二：“1950-1951年度是戰(zhàn)后西門子第一個(gè)“正?！睒I(yè)務(wù)發(fā)展年份，公司的銷售額和銷售量都基本恢復(fù)到1935-1936年度的相應(yīng)水平。10年后，銷售額增長(zhǎng)了5倍，達(dá)到了48億馬克。公司業(yè)務(wù)的蒸蒸日上也反映在員工人數(shù)的增長(zhǎng)上，1950年德國(guó)國(guó)內(nèi)員工人數(shù)為85，000人，到了1966年，增加至220，000人?！妒澜缂?jí)企業(yè)發(fā)展史》”合作探究：西門子公司自身發(fā)生了怎樣的變化？又將怎樣去應(yīng)對(duì)這些變化？

鏡頭三：“1965年，西門子公司的發(fā)展遇到瓶頸，董事會(huì)作出了艱難的決定，全球約43.5萬(wàn)名員工中將有4%被裁，裁員總數(shù)超過(guò)1.7萬(wàn)人，其中德國(guó)國(guó)內(nèi)的大約13.6萬(wàn)名員工中有6400人將下崗——德國(guó)《南德意志報(bào)》”

合作探究：西門子公司員工失業(yè)后的生活保障誰(shuí)來(lái)買單？反映出戰(zhàn)后西方資本主義國(guó)家怎樣的政策？如何看待這一政策？

通過(guò)幾組歷史鏡頭，將抽象的歷史概念情境化，學(xué)生在情境中體驗(yàn)歷史，深化對(duì)相應(yīng)歷史概念的理解和解釋，在自我構(gòu)建獲得概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升歷史思維品質(zhì)，揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，不斷接近歷史真實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“從認(rèn)識(shí)論角度講，歷史教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是歷史概念形成和發(fā)展的過(guò)程”[2]。而新課程下的歷史教學(xué)緊緊圍繞落實(shí)五大學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行，其中歷史解釋最具有復(fù)雜性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，是一種髙層次的歷史思維能力。從某種意義上而言，對(duì)于歷史的解釋，也是對(duì)歷史的再創(chuàng)造。在新課標(biāo)及歷史研究前沿理論成果的指導(dǎo)之下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境深入概念解讀，不斷接近歷史真相，幫助學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)所在，提高解決問(wèn)題的能力，落實(shí)學(xué)生歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]R.M.加涅著;皮連生等譯.《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年，第123頁(yè)。

[2]趙秀玲主編：《歷史教育學(xué)》，[D]濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1997年，第87頁(yè)。