黃超

摘要：?jiǎn)卧怯⒄Z(yǔ)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是承載主題意義的基本單位?；谥黝}意義的單元整體教學(xué)是整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的有效途徑。在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題挖掘英語(yǔ)詩(shī)歌的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的內(nèi)涵與形式之美，從而幫助學(xué)生獲得積極的審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝};英語(yǔ)詩(shī)歌;審美體驗(yàn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響其對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。”主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀。單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)理解和尊重文化多樣性，具有健康的審美價(jià)值取向和意識(shí)，并在生活中拓展和升華美。

英文詩(shī)歌常用凝練、形象、富有美感的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)深刻的思想和意義。教師通過(guò)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形式美、意蘊(yùn)美，提高學(xué)生的審美情趣。然而，由于學(xué)生難以理解詩(shī)歌，在高考試題中又少涉及，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)在教學(xué)中長(zhǎng)期被忽視或簡(jiǎn)單處理，教師一般只停留在疏通生詞、解析詩(shī)歌大意的層面上，不能以主題為中心組織教學(xué)活動(dòng)。教師要豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，必然要深化詩(shī)歌主題語(yǔ)境。筆者在執(zhí)教一堂公開(kāi)課時(shí)，依托單元主題，串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解和美的體驗(yàn)。

一、圍繞單元主題設(shè)定鑒賞目標(biāo)

北師大版高中英語(yǔ)模塊六Unit 18 Beauty 中Lesson 3 Poetry的內(nèi)容是兩首關(guān)于夜晚的詩(shī)。Poem A是我國(guó)著名詩(shī)人李白的《靜夜思》英譯版——A Tranquil Night;Poem B是一首美國(guó)詩(shī)——The Night Before Christmas（平安夜）。兩首詩(shī)在基調(diào)、主題、意象等方面都有顯著的不同，可看作是詩(shī)歌的對(duì)比閱讀。其中，李白的《靜夜思》的英譯版是學(xué)生耳熟能詳?shù)奶圃?shī)，寫(xiě)遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情，意味深長(zhǎng)，耐人尋味;The Night Before Christmas一文卻直白地描述了平安夜的歡樂(lè)，感情熱烈而外露。兩首詩(shī)都展現(xiàn)出語(yǔ)言之凝練、優(yōu)美。

基于對(duì)文本的解讀，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，掌握tranquil， drowned， thistle等詞匯，獨(dú)立完成文中圣誕老人形象句子的翻譯，掌握詩(shī)歌中theme， tone， rhyme和image四要點(diǎn);第二，緊緊圍繞單元主題——“Beauty”完成唱歌、問(wèn)答、翻譯、討論等任務(wù)，提升閱讀技巧，發(fā)展獨(dú)立探究的思維品質(zhì);第三，理解作者的創(chuàng)作意圖，欣賞詩(shī)歌中的隱含意義及詩(shī)歌的視覺(jué)美和聽(tīng)覺(jué)美，獲得情感教育。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者在各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞單元主題展開(kāi)活動(dòng)。在鑒賞詩(shī)歌前，筆者引導(dǎo)學(xué)生齊唱英文兒歌，了解詩(shī)歌同源;在鑒賞詩(shī)歌環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和誦讀來(lái)感受詩(shī)歌基調(diào)，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌主旨;在深入鑒賞環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的閱讀策略欣賞了一首英文詩(shī)歌;在最后討論環(huán)節(jié)中，筆者深化了本課主題，引導(dǎo)學(xué)生多去發(fā)掘詩(shī)歌之美，做一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的人。

二、基于單元主題鑒賞的高中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入英文歌曲，激活背景知識(shí)

課始，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起唱一首描述夜晚的英文兒歌Little star，并提問(wèn)為何這首歌朗朗上口。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句歌詞的最后一個(gè)詞是韻腳，教師在黑板上板書(shū)“Rhyme”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是新知識(shí)與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合和建構(gòu)的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，筆者利用學(xué)生熟悉的歌曲不僅為其創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還自然地引入韻腳和詩(shī)歌同源的概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）體會(huì)詩(shī)歌情感，遷移背景知識(shí)

教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生背誦《靜夜思》，感受古詩(shī)憂傷、孤獨(dú)的基調(diào);然后，拓展中國(guó)詩(shī)歌中情感和基調(diào)經(jīng)常由標(biāo)題透露出來(lái)，“思”經(jīng)常表達(dá)的是含蓄、憂傷的感情，如《秋思》《長(zhǎng)相思》等;接著，引導(dǎo)學(xué)生思考在西方詩(shī)歌中是否也存在和中國(guó)詩(shī)歌相似的情況;最后，學(xué)生閱讀第二首詩(shī)歌的標(biāo)題——A Night Before Christmas后，由標(biāo)題預(yù)測(cè)這首詩(shī)歌的情感是快樂(lè)的、熱烈的。知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教師利用中文詩(shī)歌鑒賞中常用的技巧，引導(dǎo)學(xué)生把通過(guò)標(biāo)題體會(huì)情感這一知識(shí)遷移到英文詩(shī)歌鑒賞中。學(xué)生在感受詩(shī)歌基調(diào)美的同時(shí)，也掌握詩(shī)歌鑒賞的第一個(gè)策略，即通過(guò)標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)情感。

（三）體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，運(yùn)用背景知識(shí)

1.聽(tīng)讀鑒賞

筆者播放磁帶，要求學(xué)生感受詩(shī)歌的情感，并驗(yàn)證先前的預(yù)測(cè)。筆者提問(wèn)：“What are the feelings in the two poems？”學(xué)生總結(jié)出Poem A的基調(diào)是“sad and sentimental”;Poem B的基調(diào)則是“cheerful and lively”。學(xué)生朗誦有助于鑒賞詩(shī)歌之美，尤其是詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏、情感之美。因此，朗誦一直是詩(shī)歌鑒賞的重要形式。筆者考慮到學(xué)生初次接觸陌生的外文詩(shī)歌，很難做到自主誦讀。于是，筆者創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、感受和品味，為下一步的自主誦讀搭建梯子。

2.韻律鑒賞

在學(xué)生確定Poem A為多愁善感的基調(diào)后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生找出Poem A中最能表達(dá)作者憂傷之情的詩(shī)句。教學(xué)片斷如下：

T： Since you can feel the homesick and lonely of the poet， can you find a sentence to express the sentimental feeling in poem A？

S： Heat bent， in homesickness I am drowned.

T： Do you think the word order is normal？Can you rewrite it in a normal word order？

S： I am drowned in homesickness.

T： Why does the poet use different word order？Let us find it together.

筆者繼續(xù)追問(wèn)并啟示學(xué)生運(yùn)用在歌曲Little Star中確定韻腳的辦法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝的運(yùn)用出于押韻的需要，并找出其他韻腳，如“l(fā)ight”“bright”。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立找出Poem B中的倒裝句和韻腳。由此，學(xué)生掌握了第二個(gè)詩(shī)歌鑒賞策略，即牢記詩(shī)歌的詞序是不同的。押韻是詩(shī)歌中獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，能創(chuàng)造出聽(tīng)覺(jué)美，這也是詩(shī)歌的魅力所在。由于押韻的需要，詩(shī)人常常使用不同的語(yǔ)序，例如倒裝句，這也容易給學(xué)生造成閱讀障礙。因此，教師需要循循善誘，在課堂前半部分不斷鋪墊的情況下，合理設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生充分感受由詩(shī)歌押韻建構(gòu)的聽(tīng)覺(jué)美。

3.意象鑒賞

Poem B中最重要的意象是圣誕老人的形象。圣誕老人源于基督教文化，形象幾經(jīng)演變，筆者展示一幅最初的圣誕老人畫(huà)像，讓學(xué)生猜測(cè)圖中的人物。由于最初的圣誕老人形象和課文中圣誕老人的形象構(gòu)成了鮮明對(duì)比，學(xué)生很容易聯(lián)想：為何圣誕老人的形象由最初的嚴(yán)肅神圣轉(zhuǎn)變成如今的親切可愛(ài)？筆者適時(shí)點(diǎn)撥正是因?yàn)镻oem B的詩(shī)人創(chuàng)造出膾炙人口的圣誕老人新意象，使戴紅帽、白胡子的圣誕老人形象深入人心。筆者又布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組翻譯圣誕老人的image，并和作者的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)這些詩(shī)句，學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建出圣誕老人的形象。

意象較為抽象，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解意象，筆者播放一段中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的視頻，借助視頻里的沙畫(huà)讓學(xué)生直觀地感受意象。筆者選取的材料新穎、有趣、易于理解，學(xué)生能較為容易地理解意象是詩(shī)人通過(guò)字詞的描述，在讀者腦海中呈現(xiàn)的圖像，并總結(jié)出它是詩(shī)歌的另一種魅力——視覺(jué)美。教師在PPT上呈現(xiàn)Poem A 和Poem B中的意象（如圖1、圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生直觀感受不同意象所呈現(xiàn)的視覺(jué)美。

通過(guò)對(duì)比這兩組意象，學(xué)生體會(huì)到清冷孤寂和溫暖快樂(lè)的兩種感情，并掌握詩(shī)歌鑒賞的第三個(gè)策略：定位詩(shī)歌意象并理解隱含意義。意象是詩(shī)歌的本質(zhì)特性，意象的鑒賞是詩(shī)歌教學(xué)的基本內(nèi)容之一，但意象是讀者基于詩(shī)句，發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)建的圖像，較為抽象，可意會(huì)，難以言傳。同時(shí)，很多意象在特定的文化中本身就具有象征意義，如月亮在中國(guó)詩(shī)歌中隱含思鄉(xiāng)的意味。意象的獨(dú)特性加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。于是，筆者設(shè)計(jì)了豐富多樣的課堂活動(dòng)：翻譯對(duì)比、沙畫(huà)展示、圖像構(gòu)建、意象的情感對(duì)照等，有效幫助學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌由意象建構(gòu)的視覺(jué)美，理解了詩(shī)人用意象表達(dá)感情，達(dá)到詩(shī)以言志的目的。

（四）鑒賞課外詩(shī)歌，深化背景知識(shí)

拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者播放了一首歌曲——《當(dāng)你老了》，并告知學(xué)生這首動(dòng)人的歌曲改編自著名詩(shī)人威廉·巴特勒·葉芝的When You are Old，筆者呈現(xiàn)出英文詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的鑒賞技巧，即讀標(biāo)題預(yù)測(cè)基調(diào)，感受情感美;找出韻腳，感受韻律美;通過(guò)關(guān)鍵詞想象詩(shī)中的意象，感受視覺(jué)美等策略來(lái)鑒賞這首詩(shī)。筆者提問(wèn)：“Most of us believe young lady is beautiful， but why the poet says， when you are old， you are beautiful？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，給出不同的回答。筆者又在PPT上展示兩位老人在爐火讀書(shū)的溫馨畫(huà)面，學(xué)生感受到濃濃的愛(ài)意，理解詩(shī)人通過(guò)此意象表達(dá)了深沉的愛(ài)和永恒的美。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗誦這首詩(shī)歌，體會(huì)其中雋永的感情，理解詩(shī)歌同源、詩(shī)以言志的深意。

課終，筆者在PPT上展示一些流行的詩(shī)詞節(jié)目，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步發(fā)掘詩(shī)詞的美。在詩(shī)歌鑒賞中，對(duì)于教師而言，最重要的任務(wù)不是解析字詞、灌輸詩(shī)歌主旨，而是設(shè)計(jì)不同層級(jí)和難度的活動(dòng)，盡可能讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)樵?shī)歌鑒賞是一種詩(shī)人與讀者的共情活動(dòng)。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞也必然有自己的情感，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情感生成，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以期未來(lái)他們會(huì)主動(dòng)接觸和挖掘更多詩(shī)歌的內(nèi)涵，意識(shí)到這種永恒的美可以超越語(yǔ)言和文化。

三、高中英語(yǔ)詩(shī)歌主題鑒賞的意義

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力

在大部分教學(xué)過(guò)程中，教師都只關(guān)注本課的主題或者標(biāo)題，而忽略了課文是單元的有機(jī)組成部分，單篇課文的教學(xué)目標(biāo)是為了單元的主題目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)的。本課的題目是Poetry，過(guò)于寬泛，難于發(fā)掘好的切入點(diǎn)。如果在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師忽略了單元主題Beauty，對(duì)文本的挖掘就極有可能停留在講解詩(shī)歌的格式、韻律、大意等具體知識(shí)點(diǎn)上，拓展的內(nèi)容也僅限于知識(shí)層面，使體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的第三維目標(biāo)無(wú)所依托。筆者充分考慮了單元主題，課堂所有活動(dòng)都圍繞美這一主題展開(kāi)，挖掘出詩(shī)歌同源的形式美、意象創(chuàng)造的視覺(jué)美、韻律創(chuàng)造的聽(tīng)覺(jué)美以及詩(shī)以言志的主旨美。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也深刻感受了多維度的詩(shī)歌美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

（二）提高了學(xué)生的高階思維能力

學(xué)生應(yīng)能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，可以梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，并分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。詩(shī)歌具有極高的藝術(shù)價(jià)值，教師只停留在排列、押韻的解讀上是不夠的，但貿(mào)然拔高詩(shī)歌鑒賞的層級(jí)，既增加學(xué)生閱讀的難度，也難以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了有梯度的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。如在導(dǎo)入部分用一首兒歌兼詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌同源，為鑒賞詩(shī)歌做鋪墊。又如學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中倒裝的意義，為鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，筆者先讓他們?cè)趦焊枰约爸形脑?shī)中找韻腳，利用知識(shí)的遷移在英文詩(shī)歌中確定韻腳。再如意象是本課的難點(diǎn)，筆者通過(guò)直觀的視頻觀賞和抽象的翻譯想象，引導(dǎo)學(xué)生不僅理解了意象，還發(fā)揮了其想象力，體會(huì)到迥異的情感，得出詩(shī)以言情的結(jié)論。由于教師不斷設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握了本課的重難點(diǎn)，而且還有效地提高了他們的高階思維能力。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意義絕非停留在背誦和吟唱的層面，更要學(xué)以致用。如今流行文化、快餐文化層出不窮，使青少年對(duì)文化的了解膚淺化、娛樂(lè)化。他們亟需經(jīng)典文化的熏陶，建立起健康的審美情趣和價(jià)值觀。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，筆者不僅傳授了具體的知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。通過(guò)本課生動(dòng)有趣的活動(dòng)，筆者給學(xué)生滲透了傳承經(jīng)典文化的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生挖掘經(jīng)典文學(xué)之美的興趣，幫助學(xué)生獲得了豐富的審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目的。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）