王冠麗

摘 要：提問是各科教學(xué)中最常用的師生互動、交流方式，是知識傳授的基本形式，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)提問還存在過于簡單、數(shù)量太大、籠統(tǒng)空泛、難度太高等問題，本文就這些問題和解決策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問策略;精簡數(shù)量;提高質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0085-01

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為，還普遍存在一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問其表現(xiàn)為：一是過于簡單。教師過多地采用復(fù)述性的問題，學(xué)生從課文中找出片言只語，照本宣科即可回答，有的甚至使用“是不是”、“對不對”、“好不好”一類簡單的是非問題，學(xué)生不要思考就可以張口回答;二是數(shù)量太多。誤認(rèn)為多提問就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達(dá)三四十個(gè)問題也很常見，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，課堂內(nèi)自主讀書的時(shí)間少了，正如前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾批評的：“學(xué)生在課堂上讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！边@種“小手如林，對答如流”的表現(xiàn)熱鬧，無助于大多數(shù)學(xué)生思維和語言的發(fā)展;三是籠統(tǒng)空泛。有的問題指向不明，學(xué)生不知從何答起，有的問題牽涉面太廣，幾乎涉及全篇課文，小學(xué)生也不易答好。四是難度太大。超越了小學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生無法回答，使學(xué)生覺得高不可攀，不僅不能嘗試到成功的喜悅，反而處于受挫狀態(tài)，放棄努力。因此，在課堂教學(xué)中如何提問是我們每一位語文工作者思考的問題。

如果教師提出的問題，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，說明這些問題引起了他們心理的不平衡，是好的提問。我們要提倡這樣的精心安排和研究的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生 “跳一跳，摘桃子”，體驗(yàn)成功的快樂，此時(shí)我們教師應(yīng)大膽發(fā)問，引發(fā)學(xué)生思維。在課堂提問的具體設(shè)計(jì)上，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.循序漸進(jìn) 難度適中

《孫子兵法》有句名言“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，什么意思呢？它告訴我們的道理就是交戰(zhàn)雙方，只有充分了解對方，了解自己的實(shí)力，才能百戰(zhàn)百勝。同樣的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有教師充分了解了學(xué)生享有的語文水平，提出符合學(xué)生實(shí)際難度的提問，才能讓學(xué)生積極思考，順利對答，取得良好的提問效果，不能違背學(xué)生的思維規(guī)律和現(xiàn)有水平，提出過分難度過于簡單的問題而挫傷學(xué)生的積極性，所以，我們在實(shí)施提問時(shí)，可以采用一組由易到難、由淺入深的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如 筆者在教學(xué)《山谷中的謎底》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：一是山谷中的謎底是什么？—復(fù)述性問題學(xué)生可以從文中直接找出答案。二是這個(gè)謎底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？—回顧上文，由果溯因，難度明顯提高。三是想一想，旅行者受到了什么啟發(fā)？他們當(dāng)時(shí)的心情會怎樣？前一問，課文中有答案，后一問，文中無答案，要求學(xué)生發(fā)揮想象，難度中等。四是深化認(rèn)識，設(shè)計(jì)一組由淺入深的問題，符合兒童的年齡心理特點(diǎn)。他們在答的過程中對課文認(rèn)識也會逐步加深。

2.揭示矛盾，引起思索

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)材料往往有些作者故意安排的“矛盾”之處，目的是刺激讀者的思維，引起讀者的思考，教師要特別注意這些看起來“矛盾”的落筆之處，揭示這些“矛盾”的特殊性，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生探求“矛盾”的欲望，起到加深理解教學(xué)內(nèi)容的目的。 如《“科學(xué)怪人”）中寫道：其實(shí)，這位“科學(xué)怪人”并不怪。

在教學(xué)中，筆者提出：同學(xué)們，文章說他是“是個(gè)‘怪人，你們想知道到底怪在哪里嗎？同時(shí)又說并不怪，這不是很“矛盾”嗎？是作者寫錯(cuò)了還是怎么回事呢？請大家討論一下這一明顯的“矛盾”。這時(shí)學(xué)生都想成為揭開謎底的人，積極開始討論，最后都知道了這一對“矛盾”：他因?yàn)楂I(xiàn)身科學(xué)，瑣事的處理不同常人，給別人以“怪”的表象，文章的上半部分內(nèi)容即說明如此;說他并不怪，是因?yàn)樗岩磺卸极I(xiàn)給科學(xué)，而無暇顧及個(gè)人生活。因此“怪”與“不怪”是統(tǒng)一的，統(tǒng)一在開文迪許對科學(xué)的癡迷上。

3.情境相似，促進(jìn)“遷移

現(xiàn)代教學(xué)有一個(gè)口號，即“為遷移而教”。在課堂提問中，有時(shí)接連提出幾個(gè)相似的問題，有利于學(xué)生運(yùn)用同一種思維方法思考，借助于剛剛掌握的知識方法、技能自學(xué)新內(nèi)容，如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，教師在教學(xué)“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”時(shí)候，可提出這樣一組問題：一是這部分共有幾句話？能找出中心句嗎？二是圍繞中心意思，作者分別寫了哪些景物？三是這些景物各有什么特點(diǎn)？四是你能加以有感情的描述這些景物嗎？在出示以上四組自學(xué)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生圖文結(jié)合，進(jìn)行自學(xué)，教師輔之以精講引導(dǎo)。有了這部分學(xué)習(xí)的方法和思路，教師在教學(xué)“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”和“小鎮(zhèn)的早晨是緊張的”，就完全可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法和思路上的遷移，放手讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容。這樣有利于知識、技能的遷移。

總之，多年來我們從來沒有停止過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的種種改革，而針對課堂提問的改進(jìn)，則是最為具體，最為微觀的探討，許多老師的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：改進(jìn)課堂提問，是大有可為的。愿這一探索為改革課堂教學(xué)開辟一條新興之路。

參考文獻(xiàn)

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