申權(quán)威張丹丹尹 磊 王宇中

（1.湖北醫(yī)藥學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，十堰442000；2.信陽學(xué)院，信陽464000；3.廣東培正學(xué)院，廣州510830）

1 研究背景

《大學(xué)生心理健康》作為公共必修課，是高校心理健康教育的主陣地。它以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力為重點(diǎn)，最終通過學(xué)生在生活中的實(shí)際運(yùn)用來落實(shí)。因此這門課程的教學(xué)模式與其他課程相比有很大不同，這是其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定的。心理健康教育課不僅重視教師將內(nèi)容系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有效的傳遞，更側(cè)重學(xué)生對知識的理解、體驗(yàn)和感悟。傳統(tǒng)講授法很難達(dá)成上述目標(biāo)，為此，部分教師開始進(jìn)行有益的教改嘗試。如徐亞萍[1]、張賽宜[2]等人的“對分課堂”；李莎[3]、劉晨[4]等人的“翻轉(zhuǎn)課堂”；邱小艷[5]、張馳[6]等人的“體驗(yàn)式”教學(xué)等。課題組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“對分課堂”在知識的內(nèi)化建構(gòu)方面有獨(dú)到優(yōu)勢，但缺乏體驗(yàn)與感悟，不契合心理健康課的教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”遇到的關(guān)鍵問題在于素材庫的建設(shè)，包括視頻、案例、新聞報道、相關(guān)文學(xué)作品等；“體驗(yàn)式”教學(xué)的關(guān)鍵問題在于適切心理游戲、主題活動的開發(fā)設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以很好的進(jìn)行知識獲取，但缺乏深層次的情感體驗(yàn)；“體驗(yàn)式”教學(xué)可以在活動與游戲中體驗(yàn)與感悟，但缺乏理論知識的傳遞。基于此，我們構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”的課堂模式，嘗試對《大學(xué)生心理健康》的教與學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

2 研究內(nèi)容

2.1 理論基礎(chǔ)論證

進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)式”教學(xué)首先要有理論基礎(chǔ)的論證。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩名化學(xué)教師在2007年首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂[7]?？珊箤W(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”被認(rèn)為正式打開“未來教育”的曙光。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授主張翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授放到課前進(jìn)行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放到課內(nèi)進(jìn)行[8]。美國克林頓戴爾高中在2010年對140名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅提高，各門課程的不及格率（原先一直在50%以上）分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會研究19%；兩年后，校長格雷格·格林在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[9]。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育的熱點(diǎn)話題[10-12]。對《大學(xué)生心理健康》而言，學(xué)生需要大量感性材料的認(rèn)識，如視頻、案例、新聞報道、文學(xué)作品等，但若在課堂上進(jìn)行又過于占用時間。針對這一矛盾，翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的解決思路，即教師選取與制作翻轉(zhuǎn)素材，讓學(xué)生課前完成對素材的觀看或閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂上的理解、體會、感悟。

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識。體驗(yàn)式教學(xué)借鑒吸收了生命哲學(xué)、情感心理學(xué)、后現(xiàn)代知識論、對話理論關(guān)于體驗(yàn)特征與意義的深刻論述，對于知識學(xué)習(xí)、人格健全、完整生命的成長與發(fā)展具有不可或缺的意義，尤其適用于《大學(xué)生心理健康》[13]。教師在“體驗(yàn)式”教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者和建議者。教師通過精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機(jī)會，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同探索的學(xué)習(xí)空間；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

綜合以上可以看出，“翻轉(zhuǎn)＋體驗(yàn)式”教學(xué)十分契合大學(xué)生心理健康課程?！胺D(zhuǎn)”側(cè)重課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；“體驗(yàn)”側(cè)重課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生思考、體悟、溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)”與“體驗(yàn)”的融合貫通了課前與課中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂活力。

2.2 翻轉(zhuǎn)素材的選取與制作

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的主要挑戰(zhàn)在于翻轉(zhuǎn)素材的選取與制作以及有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的操作程式。臺灣大學(xué)李維晏等6位老師，歷時3年，通過17個班級的教學(xué)實(shí)踐，歸納出有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“五步教學(xué)模式”，即前思、打底、演練、拓展、反思。前思、打底在課前完成，演練、拓展在課中完成，最后是課后的反思。前思，提前一周介紹主題，略述學(xué)習(xí)方向但留有懸念，目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。打底，提供多元的翻轉(zhuǎn)素材（視頻、案例、新聞報道、相關(guān)文學(xué)作品等），對素材長度、內(nèi)容相關(guān)度均要做出評估，并制作引導(dǎo)式問題卷。據(jù)此對《大學(xué)生心理健康》9個專題的課前前思和打底進(jìn)行素材的選取，并分別制作引導(dǎo)式問題卷，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，步驟清晰明確，有章可循。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)中適切心理游戲、主題活動的開發(fā)與設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課模式，用富有生命力的體驗(yàn)和感悟取代枯燥的說教。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師利用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、腦力激蕩等方法和手段，精心創(chuàng)設(shè)一種適宜的情境和情感氛圍，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式分工協(xié)作參與其中，以自主獨(dú)特的方式認(rèn)識、思考、體驗(yàn)和感悟周圍世界，然后在教師的組織下，全體學(xué)生共同交流、分享體驗(yàn)、提升認(rèn)識，從而獲得新知識、新技能，激發(fā)個體的內(nèi)在價值和生命活力。我們對李維晏博士“五步教學(xué)模式”的演練和拓展部分采用體驗(yàn)式教學(xué)，對《大學(xué)生心理健康》的九個專題分別選取設(shè)計(jì)2～3個心理游戲、主題活動，使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 “翻轉(zhuǎn)”與“體驗(yàn)”的銜接融合

為了使“翻轉(zhuǎn)”與“體驗(yàn)”更好地銜接融合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，我們做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)素材的觀閱作為課前的前思與打底，演練與拓展部分使用2～3個體驗(yàn)活動，中間以小組討論、發(fā)言、教師講授、教師升華進(jìn)行串聯(lián)（圖1）。

圖1“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.5 教學(xué)設(shè)置方案

《大學(xué)生心理健康》采用專題式教學(xué)，每次課程一個主題，共9個主題18個學(xué)時。采用“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”的授課模式對內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)（表1）。

現(xiàn)以專題2為例詳細(xì)說明“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。以往翻轉(zhuǎn)課堂的痛點(diǎn)在于學(xué)生泛泛觀閱視頻文字資料，未做深刻思考，無法同課程主題結(jié)合起來，也就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)目的。引導(dǎo)式問題卷可以很好的解決上述問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)素材，并要求嘗試回答問題，教師精心設(shè)計(jì)的問題卷就像一把梯子，引導(dǎo)學(xué)生思考課程主題。課堂開始時通過小組討論、引導(dǎo)問題卷搶答、教師講授等形式加深翻轉(zhuǎn)素材的理解，之后通過體驗(yàn)活動創(chuàng)設(shè)生生交流、參與、體驗(yàn)、感悟的學(xué)習(xí)空間，從而獲得新知識、新技能，激發(fā)個體的內(nèi)在價值和生命活力，最后教師點(diǎn)播疑問、總結(jié)共識、升華主題（表2）。

表1“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”式教學(xué)專題設(shè)置表

表2專題2“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”式教學(xué)設(shè)計(jì)表

2.6 成績管理與考核制度重構(gòu)

《大學(xué)生心理健康》側(cè)重于知識的理解、體驗(yàn)、感悟，旨在提升大學(xué)生群體的心理素質(zhì)、社會適應(yīng)力，激發(fā)行為潛能。因此對其考核的重點(diǎn)不是知識的記憶，而是將心理健康知識、技能結(jié)合自身經(jīng)歷應(yīng)用的感受和體驗(yàn)?；诖?設(shè)計(jì)如下考核方式。個人作業(yè)：每個專題結(jié)束后提交500字左右的反思，要求結(jié)合自身經(jīng)歷；小組作品（3～5人一組）：在9個專題中任選3個進(jìn)行作品創(chuàng)作，鼓勵團(tuán)隊(duì)合作、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、接納不同形式（科普短片、公益宣傳短片、視頻錄制、辯論、演講、話劇、相聲、小品、繪畫等均可）。成績總分100分，由3個方面構(gòu)成：個人作業(yè)100分×40%＋小品100分×40%＋出勤及課堂參與度100分×20%，其中出勤及課堂參與度數(shù)據(jù)由超星學(xué)習(xí)通全程管理。

2.7 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

對這種新的授課模式，通過3種方法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。其一,每兩周對學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談?wù){(diào)查（共4次），及時獲取學(xué)生的反饋建議，做出修正調(diào)整。其二,邀請《大學(xué)生心理健康》的資深教師2名（講授該課程3年以上）擔(dān)任課改顧問，深入課堂一線聽評課（每人隨機(jī)2次），根據(jù)“優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)、總體評價”4個方面形成書面反饋。其三,對學(xué)習(xí)成果（個人作業(yè)、小組作品）對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析評價。

3 教學(xué)效果

3.1 研究對象

2019級藥護(hù)學(xué)院臨本1～2班以傳統(tǒng)講授法授課，作為對照組；3～4班的專題2“心理土壤”、專題3“功在平時”采用“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)式”教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組。對這兩個專題的教學(xué)效果進(jìn)行對比研究，若效果良好，則在后續(xù)《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中全面采用”翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)式”教學(xué)。此次實(shí)踐可看做教學(xué)改革的探索和嘗試。

3.2 問卷反饋

通過問卷星（https://www.wjx.cn/jq/558337 82.aspx）對兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，所有問題采用李克特七級評分（1－非常低，7－非常高），數(shù)據(jù)錄入SPSS 22.0采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)比較兩次調(diào)查的平均值，發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組在目標(biāo)認(rèn)同度、目標(biāo)達(dá)成度、總體滿意度、學(xué)習(xí)受益度、生活遷移度、課外投入度6個維度均顯著高于對照組（P ＜0.01）（表3）。

表3兩組學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果比較（x±s）

3.3 訪談反饋

訪談可以和受訪者近距離接觸，聽取他們關(guān)于此教學(xué)方式的態(tài)度，獲取生動鮮活的一手資料。從實(shí)驗(yàn)組教學(xué)班隨機(jī)選取10名同學(xué)就專題2～3的“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)式”教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談（訪談提綱見：https：//www.wjx.cn/jq/55836919.aspx）。將受訪者的回答總結(jié)如下：①此教學(xué)方式新穎、有趣；②課前的翻轉(zhuǎn)素材既有趣又聯(lián)系課本知識，看后引人思考；③課堂的體驗(yàn)活動很好玩，既活躍了氣氛又調(diào)動了大家的熱情；④能激發(fā)自主學(xué)習(xí)和與人討論的動機(jī)；⑤有助于深入理解心理健康知識并將知識遷移到生活中去；⑥提高了學(xué)習(xí)的積極性和參與度；⑦相比傳統(tǒng)教學(xué)有了更多的思考和討論；⑧課外學(xué)習(xí)的時間明顯增多了；⑨很受益；⑩兩位同學(xué)提到這種教學(xué)方式需要大家課前觀閱翻轉(zhuǎn)素材，可能對部分同學(xué)不太習(xí)慣，有個適應(yīng)的過程或者提醒大家觀閱的機(jī)制；?小組討論發(fā)言環(huán)節(jié)盡量讓大家的發(fā)言機(jī)會均等；?體驗(yàn)活動雖好但需要控制人數(shù)，班級人數(shù)多的話不利于體驗(yàn)活動的開展?？傮w上看，大家對“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)式”教學(xué)比較認(rèn)可，也提到了需要改進(jìn)的地方，其中⑩～?很有意義，計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中加以完善。同時將受訪者表達(dá)的文字材料輸入BlueMC進(jìn)行文本分析，形成詞云（圖2）。

3.4 課程顧問反饋

對2名課程顧問的4 份聽課反饋進(jìn)行分析，整體上看“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比較明顯，不足之處可通過改進(jìn)措施加以完善，總體評價在8分以上（表4）。

圖2訪談詞云

表4 課程顧問聽課反饋

4 結(jié) 語

《大學(xué)生心理健康》“翻轉(zhuǎn)＋體驗(yàn)”式教學(xué)是根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)展出的教學(xué)模式，具有普適性，可推廣到所有開設(shè)該課程的高校。此外，“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”式教學(xué)兼具固定性與靈活性：固定性體現(xiàn)在圖1 的教學(xué)設(shè)計(jì)上，清晰連貫的教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，便于操作實(shí)施；靈活性體現(xiàn)在表1翻轉(zhuǎn)素材和體驗(yàn)活動的選取設(shè)計(jì)上，可形成不斷優(yōu)化的資源庫，以及教師間的共建共享。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從簡單“接受知識”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“思考、參與、交流、討論”的主動學(xué)習(xí)而非被動接受。要求學(xué)生在課前使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獨(dú)立學(xué)習(xí)、觀看視頻、閱讀指定材料，課堂上帶著這些先嵌知識和疑問進(jìn)行討論，再由教師進(jìn)行講解，然后通過設(shè)計(jì)的活動進(jìn)行體驗(yàn)以加深理解，最后由教師加以總結(jié)、提煉與升華。教學(xué)實(shí)踐表明，“翻轉(zhuǎn)+體驗(yàn)”式教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)講授法，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。