李鎖平

摘??要：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合生活實(shí)際采用合理教學(xué)方法引導(dǎo)與幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;學(xué)習(xí)興趣;新課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0137-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然在新課程改革背景下，部分教師有效應(yīng)用情境教學(xué)方法引導(dǎo)與幫助，但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中仍然存在部分問題，嚴(yán)重阻礙了問題情境效果的有效發(fā)揮。例如，有的教師問題情境創(chuàng)設(shè)，脫離生活不合理，缺乏趣味性和針對(duì)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思考。所以本文從以下幾方面展開分析討論，并提出具體的情境教學(xué)對(duì)策。

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)有效問題情境認(rèn)識(shí)

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境是開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提教學(xué)活動(dòng)的開展情況決定著整體教學(xué)質(zhì)量，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義，在情境創(chuàng)設(shè)過程中存在不合理情況，難以結(jié)合生活實(shí)際，所以明顯降低了課程教學(xué)效果。在新課程改革背景下，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，通過創(chuàng)設(shè)問題情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠取得良好的師生互動(dòng)效果，使學(xué)生積極踴躍的思考，并且參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放flash動(dòng)畫片，選取動(dòng)畫片中的故事情節(jié)，然后讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算，可以創(chuàng)設(shè)分蘋果的情境：一共有15個(gè)蘋果，熊大熊二和光頭強(qiáng)一共分成三份，那么每個(gè)人能夠分幾個(gè)呢？然后將復(fù)習(xí)題中的20個(gè)蘋果可以改為14個(gè)梨，三人每個(gè)人拿走4個(gè)，那么可以分幾份呢？還剩下幾個(gè)呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境改動(dòng)題目，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，使學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接，也能夠?yàn)閷W(xué)生理解“余數(shù)”這一概念做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境須遵循基本原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師也要在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，根據(jù)小學(xué)生不同的興趣愛好，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，深入的挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，更加符合小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取效率，明顯提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。教師還要在創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)中，把握各個(gè)年齡段學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容，重點(diǎn)性的進(jìn)行思考和探索，并且將問題情境設(shè)計(jì)的更加具有多元性和生活性，符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的探索和完善。教師也要在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)獲取的能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在探究當(dāng)中更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.結(jié)合生活內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師通過情境教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探取的過程中理解并且運(yùn)用問題情境不斷的強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取能力。教師還要在課堂教學(xué)當(dāng)中提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)問題情境進(jìn)行深入性的分析，以課本作為導(dǎo)向，拓展教學(xué)內(nèi)容，深挖學(xué)生在生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題，采用生活化的教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人見解，使學(xué)生在具有生活化的情境當(dāng)中更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.問題情境設(shè)計(jì)與實(shí)際相結(jié)合

由于數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在情境當(dāng)中實(shí)踐和探究，從而逐步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用天平進(jìn)行對(duì)比由于天平可以將兩端平衡，而方程式的特點(diǎn)也是將兩端相等，所以教師通過實(shí)際的對(duì)比和講解，能夠增強(qiáng)學(xué)生的方程理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也要在課堂教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)具有交流互動(dòng)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境當(dāng)中，探究多元化的數(shù)學(xué)問題，從而不斷的加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流能力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及應(yīng)用，切實(shí)提高課程教學(xué)效率。所以教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后教育教學(xué)觀念正確認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，同時(shí)要遵循學(xué)生的發(fā)展原則以及生活內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)合理的設(shè)計(jì)情境，通過師生互動(dòng)構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。

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