郁芬

摘??要：現(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)的教育模式相對(duì)而言比較受歡迎。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的參與度，而且對(duì)學(xué)生自主思考能力也有所幫助。所以，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文將以小學(xué)語(yǔ)文為主，從而分析合作模式在閱讀教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);研究

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0002-01

小組學(xué)習(xí)能夠提高課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，并且能讓學(xué)生站在同一角度來(lái)看問題，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身的水平。所以，進(jìn)行課堂小組學(xué)習(xí)是教師構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)需要考慮的事情。

1.合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，寫作和閱讀是必不可少的。但是，面對(duì)當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還存在著兩個(gè)問題。第一，教師完全依照教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生的閱讀習(xí)慣的散漫，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興致不高。

進(jìn)行閱讀不僅有利于學(xué)生獲取文章的知識(shí)，而且還能使語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，在此過程，學(xué)生也能獲得不一樣的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的多少，經(jīng)由閱讀者的知識(shí)構(gòu)架而來(lái)，這與學(xué)生的記憶力關(guān)系不大。所以，要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先，要做的便是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其次，再進(jìn)行寫作等其他方面的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)言，就代表他具有了一定的人際交往和表達(dá)能力。閱讀教學(xué)，其含義是“讀”，在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的思想把握的更加透徹。但是，在閱讀教學(xué)中，最忌諱的便是，教師告訴學(xué)生文章的主旨，而不是學(xué)生自主的去探究問題。

新課改的要求，是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。面對(duì)合作探究，其前提是學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，表現(xiàn)形式則是學(xué)生進(jìn)行合作。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生全面的發(fā)展，提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生既主動(dòng)又快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，一般有兩個(gè)方法，一是閱讀，二是交流。語(yǔ)文教材是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑，所以建立在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方式。

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言和思維是一個(gè)整體，它能夠使學(xué)生自主的進(jìn)行文章的寫作，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。雖然在教學(xué)過程中，一些教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維模式的發(fā)展，但是他們常常采用一些問答式的方式，然而這種方式對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，并沒有多大的用處。而通過合作探究的方式，能夠讓學(xué)生通過開放性的閱讀來(lái)進(jìn)行問題的探究，這種方法能夠使學(xué)生獲得的知識(shí)得到拓展。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更加具有效率。

2.合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀具有興趣，能夠成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助催劑。所以我們需要將學(xué)生的興趣與閱讀學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行結(jié)合。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生對(duì)閱讀更容易產(chǎn)生興趣，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，最好依據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行分組。而且閱讀材料也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)選擇。為了更加利于小組之間的互動(dòng)，教師也可以依據(jù)材料提出幾個(gè)問題，從而讓學(xué)生再進(jìn)行討論，最后以小組之間互評(píng)的形式來(lái)選取最佳的答案。通過競(jìng)賽的模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，而且還能夠提高學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到閱讀中。例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看蝌蚪的圖片，然后再讓小組討論蝌蚪的生活習(xí)性，這樣有問有答的模式，能夠增強(qiáng)小組之間的交流，提高組員的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

小組之間的合作學(xué)習(xí)，能夠提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很好的作用。小組學(xué)習(xí)在教學(xué)的實(shí)踐中，教師要時(shí)刻的進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，從而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利的進(jìn)行。

（2）了解學(xué)生

在小學(xué)階段的孩子，不論是認(rèn)知水平還是對(duì)事物的理解能力都較弱。所以，即使是學(xué)生之間進(jìn)行合作，討論，對(duì)材料也可能是一知半解，當(dāng)某個(gè)小組不能夠?qū)σ粋€(gè)問題進(jìn)行理解，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的方式之一。而且，當(dāng)學(xué)生與教師進(jìn)行一定的交流后，教師也能夠更加的理解學(xué)生的思想觀念。此外，如果小組成員在討論中，沒有使雙方的觀念達(dá)成一致，例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》這篇詩(shī)文時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其理解詩(shī)文所要表達(dá)的感情，然后再根據(jù)自己所理解的情感進(jìn)行詩(shī)文的朗讀，從而更好的理解瀑布的壯觀。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)了共性的問題，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生解答，從而使學(xué)生們出現(xiàn)的問題得以解決。

（3）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)判斷，他們對(duì)文章的理解力還不足。所以，教師要適時(shí)的給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有目的進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)得出最佳的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著教育改革的深化，閱讀的教學(xué)方式不斷的被完善。當(dāng)今世界，比較推行的是素質(zhì)教育，因此語(yǔ)文教師必須要對(duì)閱讀教學(xué)重視起來(lái)，積極的創(chuàng)新和實(shí)踐新的課堂學(xué)習(xí)模式，從而全面的提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于一些經(jīng)典文章的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

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本文系蘭州市2019年度教師個(gè)人課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作方式的實(shí)踐研究”成果（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GR1704）。