毛彥偉

內(nèi)容摘要：很多人一提到機械操練，就會把它和枯燥單調(diào)、死記硬背聯(lián)系在一起，把它視為一種挫傷學生學習積極性的費時低效的教學形式。實際上，在英語詞匯教學中，機械操練法并不是一種毫無意義的簡單的重復，而是在詞匯學習中特別是在詞匯認知階段幫助學生構建記憶的必要一環(huán)。本文用具體的教學實驗表明，機械操練法不但適應英語詞匯學習的一般規(guī)律，而且比常見的意義練習法和交際法的實際效果還要好。英語教師可以根據(jù)詞匯教學的需要積極地使用它，從而取得更好的教學效果。

關鍵詞：機械操練初中英語詞匯教學

目前，初中英語詞匯教學的方法主要有三種，即機械操練法、意義練習法和交際法。在《英語課程標準》的導向作用下，意義練習法和交際法因比較符合新課改精神被推崇為一種正統(tǒng)的課堂教學形式，而機械操練法則被視為一種挫傷學生學習積極性的費時低效的教學方法。然而在實際的英語課堂教學中，英語教師時常會遇到意義練習法和交際法因曲高和寡而疏遠學生的尷尬。我們經(jīng)?？吹剑斀處熍d致勃勃地引導學生進行交際練習的時候，學生卻因生詞障礙而始終無法有效地參與課堂活動。于是，初中英語詞匯教學中出現(xiàn)了這樣一種咄咄怪事：很多教師一面舉著新課標的旗幟，對機械操練法橫加指責，一面又私下里對學生經(jīng)常進行機械操練。——機械操練對于初中英語詞匯教學究竟有什么作用，該怎樣看待這一方法，這是我們英語教師必須弄清的問題。明確了這一問題，在理論上可以對外語教學上以機械操練為主要形式的讀和背有一個更加深入的認識和評價，在實踐上也是對廣大英語教師課堂操練形式的一種指導或補充。

大家都知道，英語詞匯的學習通常要經(jīng)過“認識——理解——運用”這樣一個過程。一般來說，在詞匯的認識階段，要解決的是“怎么讀和什么意思”的問題;在詞匯的理解階段，要解決的是“聽得懂和讀得懂”的問題;在詞匯的運用階段，要解決的是“會說和會寫”的問題。弄清了機械操練在英語詞匯學習的三個階段分別起什么樣的作用就等于知道了機械操練和初中英語詞匯教學的關系。

為了客觀地觀察和分析機械操練法在學生詞匯學習過程中可能會發(fā)揮的作用，我們課題組設置了A、B、C三個實驗，分別用來觀察在詞匯學習的各個階段機械操練法的具體運用。在A實驗中，我們從七、八、九年級各選一個班的學生，每個班級分派兩名英語老師負責對學生進行輔導。從學生的英語教材中選一篇他們沒有學過的有一定難度的課文，告訴學生幾分鐘后要對他們進行生詞“1+1”測試，即讓學生讀單詞說出它們的漢語意思。自學期間有問題可以向老師請教。然后開始觀察學生是怎樣來學習和記憶課文中的生詞的，并結(jié)合學生的詞匯測試成績來評估他們所采用的單詞記憶方法的效果。這個實驗的目的是用來觀察學生在詞匯的認識階段是否會自覺地選用機械操練這一學習形式。B實驗是在A實驗結(jié)束后接著進行的，我們告訴學生幾分鐘后要對他們進行聽力理解或閱讀理解測試，即讓學生聽或讀與課文相關的幾小段話和問題然后從所給的備選答案中選出正確的那一個。自學期間有問題的可以向老師請教。然后開始觀察學生是怎樣來學習和處理課文中的生詞的，并結(jié)合學生的測試成績來評估他們所采用的單詞學習方法的效果。這個實驗的目的是用來觀察學生在詞匯的理解階段是否會自覺地選用機械操練這一學習形式。B實驗之后接著進行C實驗，這一次是要學生在自學幾分鐘后用口頭或書面的形式回答問題，盡可能地用上課文中的生詞。自學期間有問題的可以向老師請教。然后開始觀察學生是怎樣處理文中的生詞的，并結(jié)合學生的測試成績來評估他們所采用的單詞記憶方法的效果。這個實驗的目的是用來觀察學生在詞匯的運用階段是否會自覺地選用機械操練這一學習形式。

從實驗中我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習英語詞匯的整個過程中，機械操練這種學習形式一直存在并發(fā)揮作用。在A實驗里，學生為了準備接下來的單詞“1+1”測試，他們一直在積極地讀單詞和背單詞的意思，幾乎是不約而同地自覺選擇了機械操練這種練習形式，并且單詞測試成績特別優(yōu)異的學生絕大多數(shù)都是在讀和背的過程中重復遍數(shù)最多的學生，即在有限的時間里把機械操練法運用到極致的學生。同樣在B實驗中，學生為了準備相應的測試也在積極主動地運用機械操練這一方法，只不過由于測試的形式和內(nèi)容發(fā)生了改變，此時他們對單詞又有一定的了解，學生把注意力更多地集中在包含生詞的句子上了。和學生的座談中我們還了解到他們這時的心理狀態(tài)：由于學生對這些單詞還不太熟悉，他們急需通過重復來加深印象，而以讀和背為主要形式的機械操練正好能滿足學生這時的學習需要。稍有不同的是，在C實驗中，由于測試的形式和內(nèi)容進一步發(fā)生了改變，學生把更多的注意力用在考慮觀點的確立和表達的需要上，使用機械操練的頻度不像詞匯的認識階段或理解階段那樣大了。這表明機械操練法主要是在詞匯的認識階段和理解階段也就是認知階段發(fā)揮作用的。

除了機械操練法之外，常用的詞匯教學法還有意義練習法和交際法，究竟哪種教學法效果更好呢？為了弄清這個問題，我們課題組專門做了一個詞匯教學實驗，通過實驗來對比這三種教學法的效果，從而評估機械操練在詞匯教學中的實際意義和價值。

從以上教學實驗的結(jié)果不難看出：在初中英語詞匯教學中，機械操練法并不是一種毫無意義的簡單的重復，而是在詞匯學習中特別是在詞匯認知階段幫助學生構建詞匯記憶的必要一環(huán)。只要把練習的時間和難度控制在一定的范圍之內(nèi)，充分調(diào)動學生的學習積極性，科學引導，循序漸進，機械操練就會成為一種學生喜聞樂見的學習方法。機械操練法并沒有因為初中英語新課標和它所代表的課改精神的出現(xiàn)而干擾或抑制英語詞匯教學，只要使用得當，它依然能在英語教學中發(fā)揮作用，甚至還是詞匯教學中不可或缺的一部分。我們英語教師可以根據(jù)課堂教學的需要積極地使用它。

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《機械操練在初中英語詞匯教學中的作用研究?》（JCJYC19050422）研究成果。