張璇

摘 要：隨著我國終身教育體系的不斷完善，幼兒教育作為終身教育的起點(diǎn)，其開展情況受到國家教育部門的高度重視。語言教育活動(dòng)是幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容，而構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒語言以及社會(huì)性發(fā)展均具有重要的教育意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言教育;師幼互動(dòng)

一、師幼互動(dòng)在幼兒語言發(fā)展中的實(shí)際意義

（一）激發(fā)幼兒參與語言教育活動(dòng)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的學(xué)生，才會(huì)把學(xué)習(xí)看成是自發(fā)的，而不是當(dāng)成任務(wù)。構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)能激發(fā)幼兒參與互動(dòng)的興趣，并且自愿、愉快地參與到活動(dòng)當(dāng)中，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過程中，也能根據(jù)幼兒的個(gè)性特質(zhì)，選擇合適的內(nèi)容與方式開展語言教育活動(dòng)。

（二）促進(jìn)教師與幼兒之間良好關(guān)系的發(fā)展

理想的師幼互動(dòng)是以情感交流為動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該通過交流互動(dòng)與幼兒建立良好的師生關(guān)系，使幼兒更愿意參與到活動(dòng)中來，并能感受到活動(dòng)帶來的快樂和教師帶來的溫暖。教師采用合適的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不僅體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，還能使幼兒將教師當(dāng)成朋友，更加愿意與教師接觸，從而拉近幼兒與教師之間的心靈距離。

二、師幼互動(dòng)在幼兒語言活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出自由寬松的環(huán)境與氛圍的建立的重要性，如：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快”，這些也從側(cè)面論證了自由寬松的教育環(huán)境是良好師幼互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

（1）突出幼兒的主體地位

在教學(xué)過程中，教師要突出幼兒的主體地位，樹立起“一切為了幼兒”的觀念，通過教師的“教”喚起幼兒的“學(xué)”。例如在中班語言活動(dòng)《小草的綠色葉子》，幼兒通過觀察圖片，討論、猜想，理解故事中小草長出葉子的快樂，懂得在生活中要善于幫助他人。在進(jìn)行討論分析時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒成為課堂的主體，自己成為課堂的交流者、引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教師可以提出：“小朋友們，如果你們是小草的話，長出了美麗的葉子心情怎么樣呀？”并且要參與到孩子們的表演中，和孩子們一起扮演故事里的角色，用真心以及真誠的態(tài)度與幼兒交流和互動(dòng)，真正打動(dòng)幼兒，使其愿意主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，充分感受到幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖。

（2）情感交流是促進(jìn)師幼互動(dòng)的重要因素

情感交流是指在雙方在相互親近的基礎(chǔ)上，把自己的想法與對(duì)方進(jìn)行表交流與表達(dá)。師幼之間的情感交流是構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)真正走到幼兒中間，關(guān)注他們，根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的情感交流方式，如在中班語言活動(dòng)《烏龜與兔子賽跑》中，對(duì)于不同幼兒的回答采取不同的回應(yīng)，對(duì)于安靜內(nèi)向的小朋友，教師可以給他一個(gè)溫柔的眼神，對(duì)于活潑的小朋友，教師可以提問：“乖乖，如果你是兔子，你會(huì)怎么比賽呀？”?！坝H其師，信其道”，教師在師幼互動(dòng)中應(yīng)該正確并善于表露自己的情感。教師把對(duì)幼兒的愛化為一個(gè)溫柔的眼神，一句暖心的話語，一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)使幼兒感到教師的關(guān)心、溫暖，心理上會(huì)產(chǎn)生愉悅和滿足。

（二）善于關(guān)注對(duì)方，促進(jìn)雙向交流

實(shí)驗(yàn)研究表明，師幼互動(dòng)中的低關(guān)注和低敏感性是普遍問題，尤其在幼兒教師身上更加突出。通常情況下，教師的低關(guān)注對(duì)幼兒自身的發(fā)展和師幼之間的關(guān)系都有負(fù)面影響，尤其是需要教師主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。因此，師幼間能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，這就要求教師必須意識(shí)到幼兒是獨(dú)特的存在，敏銳地察覺到幼兒的需要，與幼兒之間建立彼此傾聽和相互理解、信任的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的情緒和觀點(diǎn)，并對(duì)幼兒的行為做出積極回應(yīng)，能夠相互啟迪與共同分享，促進(jìn)雙向交流。

（三）適時(shí)引導(dǎo)可以促進(jìn)師幼雙方有效的參與

在實(shí)踐中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：認(rèn)為互動(dòng)的目的是“解放孩子”，讓幼兒完全按照自己的意愿行動(dòng)，因此，在語言活動(dòng)中對(duì)幼兒的所有行為不加以干預(yù)，致使幼兒的效果甚微?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師在師幼互動(dòng)中即不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者、和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，[4]因此，教師應(yīng)該把自己置于“我與你”的關(guān)系中，以相互激發(fā)為特征，用詩意的方式對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如：中班語言活動(dòng)《太陽》，幼兒應(yīng)在教師的引導(dǎo)下豐富有關(guān)太陽的經(jīng)驗(yàn)后，再去欣賞詩歌的美，并且幼兒在自主繪畫圖標(biāo)進(jìn)行詩歌仿編的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的能力提供一些與太陽相關(guān)的圖片，供部分幼兒選擇、粘貼為詩歌圖譜，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，并鼓勵(lì)幼兒將其在閱讀過程中遇到的問題提出來，在教師的幫助下共同解決。

語言教育活動(dòng)是幼兒社會(huì)性和身心健康發(fā)展的重要領(lǐng)域活動(dòng)，而積極的師幼互動(dòng)是有效開展語言教育活動(dòng)的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)注重構(gòu)建良好師幼互動(dòng)的策略方法，拉近師幼之間的關(guān)系、激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊旖.主體間性視野下的幼兒教育研究[D].海南：海南師范大學(xué)，2012.DOI：10.7666/d.d217824.

[2]胡燁湜.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2009.

[3]姚佳琪.如何建立良好的師幼關(guān)系[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013， 000（006）：168.

[4]佘戰(zhàn)占.課程改革中教師角色的定位[J].新課程？小學(xué)，2015，（8）：178.