孔德莉

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，把“微課”嵌入課堂教學(xué)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將變得更加普遍和方便，將更好的服務(wù)于廣大師生。

關(guān)鍵詞：微課;自主;有趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師上課是為教而教，并非是為學(xué)而教。所以，課堂上老師賣力地教，不厭其煩地講，而學(xué)生卻無動于衷。教學(xué)時，嵌入“微課”時，學(xué)生立馬睜大了眼睛，集中了注意力，看得比較認(rèn)真，接下來的學(xué)習(xí)變得積極主動，課堂上的生成不斷涌現(xiàn)，教師的“表演”變少了，自然進(jìn)入了點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如果學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)之路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對他們來說就是白費(fèi)了。無效勞動——這大概是學(xué)生和老師在課堂上遇到的最普遍的苦惱了。學(xué)習(xí)的愿望是一朵嬌嫩的花朵，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂學(xué)習(xí)中滿足了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，激發(fā)了他們的求知欲，增強(qiáng)了他們的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性得到充分落實(shí)，他們才會愿意學(xué)習(xí)。

在“微課”的課堂上，教師的角色不再是演員，而是組織者、指導(dǎo)者，他要指導(dǎo)學(xué)生如何展示、如何享受“微課”課堂學(xué)習(xí)帶來的成長感、愉悅感。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行糾錯、提升、評價，讓課堂真正成為學(xué)生成長的舞臺。

教師學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。蘇霍姆林斯基告訴我們：認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。為什么課堂教學(xué)運(yùn)用了“微課”會讓孩子們的興趣如此高漲？甚至比平時精心準(zhǔn)備的課堂更能積極地思考，快樂地學(xué)習(xí)呢？

相當(dāng)一部分教師“勤勞”的結(jié)果太過低效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效。他們從不考慮怎樣做效果最好，只覺得如果不做點(diǎn)兒什么自己心里不踏實(shí)。這完全是教師中心在作祟，這樣的課堂怎能讓學(xué)生感受到成功的樂趣。幸好，“微課”變革了課堂！我們，一直與“微課”同行！

一、巧用“微課”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。”教學(xué)“突”字，查找資料時，我發(fā)現(xiàn)“突”這個字的本義很有意思，突的本義是：狗從狗洞里猝然竄出，讓人意外而來不及反應(yīng)。于是根據(jù)這一點(diǎn)，我制作了一則“微課”《識記生字“突”》。后來，在學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)會查“無字詞典”》這課時，課堂上導(dǎo)入這個知識點(diǎn)微課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣盎然。

二、巧用微課，從課堂教學(xué)重點(diǎn)切入

字形教學(xué)，同音字、音近字辨別，這些都是教學(xué)難點(diǎn)，需要花大力氣帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而“微課”的應(yīng)用能較好地化解這一教學(xué)之難。例如：教學(xué)“虹”字的認(rèn)讀，“彩虹”的“虹”，為什么這樣寫呢？理不清的話，很多孩子寫“彩虹”會寫成“彩紅”。 我在教學(xué)這個生字時，嵌入了微課《識記生字“虹”》。首先，向?qū)W生提問：“虹”為什么是蟲字旁呢？然后出示一幅大雨過后天空出現(xiàn)的彩虹圖片，接著出示甲骨文“虹”，大家會發(fā)現(xiàn)，甲骨文“虹”就是一只彎曲的蟲子。引發(fā)了學(xué)生興趣后再演示“虹”這個漢字的演變過程，最后出示現(xiàn)在“虹”的寫法。這樣學(xué)生對“虹”這個字為什么是“蟲字部”有了直觀的印象。而“虹右邊為什么是工字呢？”是引導(dǎo)學(xué)生思考的第二問。為了理清這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源“工”的本義：工在古代有“巨大”的意思。而有“工”這個部件的字我們已經(jīng)學(xué)了不少，借過來可以幫助理解，于是老師就這樣講解：大河稱為江，大穴稱為空，大的寶貝就可以朝貢給皇上了，大棍就做杠，大甕稱作缸，大蟲就是虹了。把“微課”嵌入教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很快明白了字源字理，“彩虹”的“虹”就再也不會寫成“紅”了。對于課中還是未 能掌握的學(xué)生，可以課后單獨(dú)推送這個微課，讓學(xué)生家長陪伴觀看，在家進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

三、巧用“微課”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

雖然課堂教學(xué)我們可以預(yù)設(shè)，但總是有意想不到的情況會出 現(xiàn)，而課的生成卻是另一類教學(xué)資源。面對課堂生成的東西，有智慧的老師總是能夠順勢引導(dǎo)，使課堂精彩紛呈，讓學(xué)生享受課堂。教《秋姑娘的信》這一課，剛學(xué)完拼音沒多久的孩子就能仿照課文的句子給其他的小動物和他們關(guān)心的人表達(dá)愛心，一個接一個地站起來說，說得我都有要佩服那些“小豆包”了。這是一次課的生成，也是這堂課的亮點(diǎn)，于是我將這一過程制作成了一則知識點(diǎn)微課《仿課文例句說話》。我是這樣設(shè)計的：秋姑娘摘下片片楓葉給她的好朋友寫信。秋姑娘的朋友可真多，她用漂亮的楓葉寫了許多信，她呀，想請我們的小朋友來當(dāng)送信的小天使。小朋友，我們一起去送信吧。（名義上是送信，其實(shí)是帶領(lǐng)他們把句子讀好。）一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食物。再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。請小朋友仔細(xì)觀察這三個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（停頓）雖然他們還小，但給予他們信任，他們就能思考，會發(fā)現(xiàn)這幾句話分兩部分，前半句都是告訴我們信寫給誰，后半部分是想對朋友說的話。這時候拋出問題：秋姑娘還會把信寫給誰呢？此時，課前了解的一些知識就會噴涌而出，孩子們的熱情肯定會高漲，他們的表現(xiàn)會超出我們的預(yù)想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，把“微課”嵌入課堂教學(xué)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將變得更加普遍和方便，將更好的服務(wù)于廣大師生。