唐彬 張金嬌

摘 ? 要：對于像《海底兩萬里》這類讓學(xué)生感到有難度的名著，教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x支架，具體包括：給予閱讀策略與方法的提示，搭建“導(dǎo)”之支架;設(shè)置名著閱讀任務(wù)，搭建“讀”之支架;做好名著閱讀批注，搭建“評”之支架。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;學(xué)習(xí)支架;《海底兩萬里》

《海底兩萬里》創(chuàng)作于19世紀(jì)60年代，距今已有150余年。書中所散發(fā)的科幻光芒，在今天的學(xué)生眼里并不是那么綺麗璀璨;書中一些人物的行為及其性格，學(xué)生也會感到費解。這就需要教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x支架，通過這些支架讓學(xué)生理解、喜歡、深入這部作品，并對自然、人類和夢想有深入思索。

一、給予閱讀策略與方法的提示，搭建“導(dǎo)”之支架

學(xué)生如何才能帶著濃厚的興趣進入文本的閱讀？教師如何辨別學(xué)生對整本名著是真讀還是假讀？教師如何幫助學(xué)生更好地理解文本？學(xué)生閱讀之后收效如何？諸如此類的問題，都是教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行名著閱讀之前應(yīng)該思考的。教師對整本書閱讀的精準(zhǔn)指導(dǎo)，是保證學(xué)生有效閱讀的前提。

（一）閱讀策略的提示

科幻小說有別于學(xué)生平時經(jīng)常接觸到的一些文學(xué)作品，有其獨特的文學(xué)價值和科幻價值。為了讓學(xué)生更好地閱讀和欣賞《海底兩萬里》，教學(xué)需要傳授一些基本的閱讀策略。科幻文學(xué)的先驅(qū)之一雨果·根斯巴克對科幻功能的理解為：“驚悚冒險”——一種敘事架構(gòu);“科學(xué)事實”——對現(xiàn)有科學(xué)原理的說明;“預(yù)言式愿景”——對可能出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明進行描述。也就是說，一部優(yōu)秀的科幻小說一般要具備“邏輯自洽”“科學(xué)元素”“人文思考” 三要素。學(xué)生只有從這三要素出發(fā)，才能感受《海底兩萬里》作為科幻小說的獨特價值。所以，教學(xué)《海底兩萬里》，教師須在這些方面給學(xué)生以提示。

（二）閱讀方法的提示

1.“檢視性”閱讀，提取信息

檢視性閱讀是一種搜索性閱讀活動，又稱“略讀”“尋讀”“預(yù)讀”。它以檢索尋找一項或幾項特定的內(nèi)容為閱讀目的，是系統(tǒng)化略讀的一門藝術(shù)。教會學(xué)生用好序言（錢培鑫先生撰寫）、目錄等現(xiàn)有的支架，能讓學(xué)生迅速掌握這本名著的作家、創(chuàng)作背景、基本架構(gòu)、創(chuàng)作特色等關(guān)鍵信息。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會速讀，掌握基本的速讀方法：（1）集中精力，心無旁騖;（2）以默讀為主;（3）眼睛的視域要寬，盡量不回視;（4）善于抓住書中的關(guān)鍵信息和主要線索，有所取舍。

2.“專題式”閱讀，精讀賞析

“專題式”閱讀重在引導(dǎo)學(xué)生注意文體特征，并圍繞那些最能體現(xiàn)作品核心價值的專題展開精讀賞析，逐漸深入理解作品的內(nèi)涵。在閱讀《海底兩萬里》之前，設(shè)置以下閱讀專題作為支架，可以引導(dǎo)學(xué)生把握深入解讀名著的路徑，并在專題任務(wù)的聚焦中充分理解小說內(nèi)涵，提高經(jīng)典作品閱讀的有效性。

專題一：航海日記

①自己繪制鸚鵡螺號潛水艇的航行線路圖（標(biāo)明時間、地點、主要事件）。

【預(yù)設(shè)】鸚鵡螺號從日本海出發(fā)，進入太平洋、大洋洲，然后到達印度洋，之后經(jīng)過紅海和阿拉伯隧道，來到地中海。潛艇經(jīng)過直布羅陀海峽，沿著非洲海岸，徑直奔向南極地區(qū)。然后又沿拉美海岸北上，再跟隨暖流來到北海，最后消失在挪威西海岸的大漩渦中。

②任選一個關(guān)鍵的時間點，結(jié)合小說的內(nèi)容，撰寫一則航海日記。

【預(yù)設(shè)】可以圍繞追捕“獨角鯨”、海底森林打獵、土著人襲擊、勇救采珠人、南極遇險等精彩情節(jié)，以第一人稱的視角展開。

專題二：介紹尼摩艇長

小說中的靈魂人物尼摩艇長是個怎樣的人？請根據(jù)作品內(nèi)容，以最后返回陸地的法國生物學(xué)者阿羅納克斯的身份，給一個親密的朋友寫一封信，向他介紹尼摩艇長其人。

【預(yù)設(shè)】塞勒斯·史密斯說，沒有人能夠評價尼摩艇長這一生的是非功過。他躲避開敵人的迫害，在海底尋求自由，對自己孤獨的生活又感到悲痛，但他的良心從沒有被殘酷的生活經(jīng)歷磨滅。這是一個孤寂的英雄的形象，他對壓迫的反抗、對正義的追求、對自由的向往，在我們心中留下了不可磨滅的印記。

專題三：繪制潛水艇簡易圖

繪制潛水艇簡易圖（標(biāo)明其各部位的名稱、功能、制造原理），并分析其與今天的潛水艇的異同。通過分析，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？

【預(yù)設(shè)】鸚鵡螺號的船體是很長的圓柱體，兩端呈圓錐形，很像一支雪茄煙。這個圓筒從頭到尾，正好是70米，潛艇的橫梁，最寬的地方是8米。船體由里外兩層船殼構(gòu)成，里外兩層船殼，用角鋼連接。潛艇的客廳是一間斜角矩形的大房間，長10米，寬6米，高5米?？蛷d四周的墻上掛著圖案嚴(yán)肅的壁毯。圖書室的四壁擺著高大的紫檀木書架，放滿了清一色的精裝書籍。聯(lián)系作品創(chuàng)作的時代背景（1868年，還沒有電燈、無線電通信設(shè)備、柴油發(fā)動機、汽車）和科技發(fā)展現(xiàn)狀（直到2017年，我國自主研發(fā)的載人潛水器“蛟龍?zhí)枴蓖瓿稍谑澜缱钌钐幭聺?，其性能才基本接近作者筆下的鸚鵡螺號），能讓我們更好地理解作品的科幻價值。

二、設(shè)置名著閱讀任務(wù)，搭建“讀”之支架

促進名著閱讀的有效進行，不斷提升名著閱讀的深度和廣度，離不開相關(guān)載體。其中，較為重要的是做好閱讀規(guī)劃、設(shè)計好閱讀任務(wù)，搭建閱讀名著的內(nèi)部支架。

（一）做好閱讀規(guī)劃

通過整體規(guī)劃，搭建整體閱讀的框架，可以幫助學(xué)生有計劃地推進名著閱讀。溫儒敏教授說，要讓學(xué)生學(xué)會“連滾帶爬地讀，不要每一本書都那么摳，沒有連滾帶爬地讀肯定培養(yǎng)不了閱讀興趣”。通過訓(xùn)練，要讓絕大多數(shù)學(xué)生達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“每分鐘不少于500字”的閱讀速度?！逗５變扇f里》（譯林出版社）全書共計32.9萬字，筆者制訂了閱讀規(guī)劃（如表1）。按照這個速度，每天閱讀30分鐘左右， 22天可以讀完。當(dāng)然，這只是建議要求，在具體實施中，須考慮學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣存在一定的差異。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)

在學(xué)生閱讀過程中，教師可以采用課內(nèi)外與線上線下結(jié)合的方式，設(shè)置一些閱讀任務(wù)或提供一些閱讀探究題，持續(xù)推動學(xué)生的閱讀進程。如：

在一次采訪中，劉慈欣說：“（科幻）小說關(guān)注現(xiàn)實問題、人類的困境和人性的極限，喚起對欣賞美的欲望，展現(xiàn)出對人類整體命運的深切與思考?！蓖ㄟ^對主人公尼摩艇長的人物分析，你能揣測作者凡爾納的寫作意圖是什么嗎？請結(jié)合文本內(nèi)容談一談自己的關(guān)注和思考。（改自語文《作業(yè)本》七年級下冊第118頁）

該問題設(shè)計切入口很小——從對書中主要人物的分析入手，解讀作者的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，深入文本進行思考與探究。當(dāng)然，教師也可以適時引入以下兩則材料，將思考與探究提升到一個新的層次。

【材料1】

“是的，我熱愛大海！大海就是一切！……可以說，地球始于海洋，說不定將來還會最終歸于海洋呢！大海寧靜無邊，它不屬于獨裁者。在海面上，獨裁者們還能夠行駛某些極不公正的權(quán)利，相互爭斗，弱肉強食，把陸地上的種種暴行帶到了海上。然而，在海平面以下30英尺的海里，它們的權(quán)力就鞭長莫及……在這里，我享受著充分的自由。”

——尼摩艇長

【材料2】

在《神秘島》中，凡爾納才為我們揭示了尼摩艇長的身世。他原來是印度王子，十歲時被父親送到歐洲接受教育，希望他將來能成為領(lǐng)導(dǎo)人民反抗壓迫、恢復(fù)國家獨立的領(lǐng)袖。但因為科技和軍事的極端落后，起義以失敗告終。從那時起，尼摩便徹底消失在人們視野中，成了鸚鵡螺號的艇長。

三、做好名著閱讀批注，搭建“評”之支架

批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。教師可以以金圣嘆評點《水滸傳》、毛宗崗評點《三國演義》、脂硯齋評點《石頭記》為范例，指導(dǎo)學(xué)生采用感想式、聯(lián)想式、質(zhì)疑式、評價式、補充式等批注方法，直接在作品中圈點勾畫，留下思考烙印，促進個性化閱讀。具體而言，教師可為學(xué)生提供上述批注方法的批注示例，如：

1.感想式批注

要求：將重要之處、精彩之處圈畫出來，聯(lián)系自己的實際和情感體驗，寫下自己的心得體會。

相關(guān)內(nèi)容：陽光一直照射到海面以下30英尺的水域……100米開外，海水微微呈現(xiàn)出漸次變深的蔚藍(lán)色……我們在平坦的細(xì)沙上行走……熾熱的沙塵上覆蓋著一層細(xì)得感覺不到的貝殼粉末。

——上篇·第十六章《漫步海底平川》

批注示例：作者在當(dāng)時絕無可能去過海底世界，但他卻能憑借超凡的想象力科學(xué)預(yù)測了未來潛水艇及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，并帶領(lǐng)著我們遨游于深海，讓我們見識了光怪陸離、奇幻美妙的海底世界。

2.聯(lián)想式批注

要求：由此及彼，聯(lián)想與文本相關(guān)的人和事、景和物、情與理，由文本遷移到文外。

相關(guān)內(nèi)容：海洋為我提供了我所需要的所有東西。有時，我撒下拖網(wǎng)，等到收網(wǎng)時，捕獲物多得都快把網(wǎng)撐破了;有時，我在人類看來無法生存的海洋里狩獵……我擁有巨大的產(chǎn)業(yè)，供自己開發(fā)利用，而造物主親手為它撒播各類種子。

——上篇·第十章《海洋人》

批注示例：前不久，我看了熱映的電影《流浪地球》。影片講述了在2075年，太陽即將毀滅，地球已經(jīng)不適合人類生存，面對絕境，人類將開啟“流浪地球”計劃，試圖帶著地球一起逃離太陽系，尋找人類新家園的故事。如果我們也能像書中的主人公一樣暢游海底，海洋將為我們提供取之不盡的資源。海洋是我們?nèi)祟愋碌睦硐爰覉@！

3.質(zhì)疑式批注

要求：能獨立思考、善于思考，對文本有獨到的見解。

相關(guān)內(nèi)容：尼摩艇長在客廳里。他一聲不吭，神情陰郁、冷酷……戰(zhàn)艦上不幸的人們有的正在往桅索上爬，有的順著桅桿向上攀，有的則在水中絕望地掙扎……戰(zhàn)艦上全體官兵的尸體也隨之被一個巨大的漩渦卷入海底……

——下篇第二十一章《大屠殺》

批注示例：尼摩艇長的確是一個名副其實的復(fù)仇天使！但這樣以伸張正義為名，不分青紅皂白，不分是非善惡，將所有人趕盡殺絕是否過于殘酷了呢？而且，作者貌似不太擅長刻畫主人公的內(nèi)心世界，這對于塑造豐滿的人物形象實在是太不利了！

4.評價式批注

要求：學(xué)會評價書中的主要人物、意蘊豐富的語句、獨特的構(gòu)思寫法。

相關(guān)內(nèi)容：我不明白您怎么將它潛入海中？

這么多就夠了？

什么困難，先生？

什么方法？艇長！

可是，舵手怎么能夠看見您在水里給他指明的航行路線呢？

玻璃能夠抵擋這么強大的壓力嗎？

……

——上篇·第十三章《幾組數(shù)據(jù)》

批注示例：本書的作者非常善于營造懸念，吊足讀者的胃口。書中的懸念大致可以分為兩類：一類關(guān)乎鸚鵡螺號的性能，著重解釋這艘潛艇真實存在的可能性;一類關(guān)乎尼摩艇長的身世。作者不斷透露蛛絲馬跡，引人遐思。讓我欲罷不能，不斷地想從文本中尋找謎底。

5.補充式批注

要求：關(guān)注人物的命運、故事的發(fā)展，能進行合情合理地擴充、補白、續(xù)寫，力求個性化的表達。

相關(guān)內(nèi)容：可是，鸚鵡螺號現(xiàn)在怎么樣啦？它是否逃出了大漩渦？尼摩艇長還健在嗎？他是否會繼續(xù)在大西洋海底進行駭人聽聞的報復(fù)，或者是在上次大屠殺以后已經(jīng)洗手不干了呢？

……

——下篇·第二十三章《尾聲》

批注示例：尼摩艇長神情嚴(yán)肅地望向舷窗外，巨大的漩渦怒吼著，像一頭兇惡的海洋猛獸，向海面張開了血盆大口。即使是堅不可摧的鸚鵡螺號，在它面前也是微不足道、無能為力。鸚鵡螺號逐漸被這黑洞般的引力往漩渦底部拉，水流也旋轉(zhuǎn)得越來越快……

搭建名著閱讀的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的閱讀活動有“腳手架”的支撐，可以將學(xué)生的主體性、支架的輔助性、教師的主導(dǎo)性融為一體，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進學(xué)生的名著閱讀向更髙水平發(fā)展。