范蓉

筆者嘗試開展的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀推進(jìn)活動(dòng)，基于高中語(yǔ)文“名著節(jié)選課教學(xué)向原著閱讀整體拓展”的活動(dòng)開展策略，以蘇教版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（必修二）中的《林黛玉進(jìn)賈府》一文作為閱讀切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施路徑包括課堂和課外兩個(gè)層面：課堂教學(xué)層面，采用的是“以點(diǎn)帶面，引發(fā)閱讀興趣”導(dǎo)讀課和“生生共讀，拓展閱讀寬度”“師生共讀，豐富閱讀體驗(yàn)”的推進(jìn)課;課外活動(dòng)層面，利用“課前閱讀分享”“閱讀沙龍開動(dòng)”“讀書評(píng)論匯總”等各種形式的交流分享，讓學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)。

一、教學(xué)實(shí)施

第一階段：《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀導(dǎo)讀課

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.激發(fā)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的興趣。

2.明確本次《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的切入點(diǎn)（既是《林黛玉進(jìn)賈府》課內(nèi)教學(xué)課，又是《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的導(dǎo)讀課）。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

1.聽(tīng)蔣勛講《曹雪芹與〈紅樓夢(mèng)〉》前五回，明了《紅樓夢(mèng)》作為長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作的神奇之處：前五回明示人物命運(yùn)結(jié)局和主要人物基本性格特征。

2.結(jié)合文體特征，落實(shí)基本教學(xué)內(nèi)容：賈府的典型環(huán)境，寶黛相逢的經(jīng)典情節(jié)，主要人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳首次亮相。

3.結(jié)合課題研究方向，以賞讀主要人物作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀興趣點(diǎn)。

核心提問(wèn)：曹雪芹筆下“與眾不同”的林黛玉和王熙鳳，各自以何特點(diǎn)引人注目？作者的落筆點(diǎn)有何不同？

分析引導(dǎo)，得出如下結(jié)論：

共同評(píng)價(jià)：與眾不同。

不同特征：（1）林黛玉——著意的是“形容”，也就是人物肖像中的“容貌”部分，而非“服飾”部分。從“罥煙眉”到“含情目”，從“淚光點(diǎn)點(diǎn)”到“嬌喘微微”，只著意黛玉的氣韻神情，而對(duì)其“穿戴竟無(wú)一字提及”，“虛多實(shí)少，絕去形摹”。原因很簡(jiǎn)單，黛玉的非凡魅力，本不在其外部妝束，而在其精神氣質(zhì)——書卷氣，靈秀氣，孤傲氣。其外在形象、芳華氣度，也恰與鳳姐的“俗”氣形成鮮明的對(duì)照。（2）王熙鳳——著意的是“打扮”（即服飾）。由“頭上”而“項(xiàng)上”而“身上”而“下著”，這“通身的氣派”（鳳姐贊黛玉語(yǔ)），非“珠光寶氣”不能槪括，給人的總體印象是“俗不可耐”。文中固然也有“三角眼”“吊梢眉”“粉面”“丹唇”等容貌方面的描繪，卻無(wú)論如何也無(wú)法搶過(guò)她全身珠寶的風(fēng)頭。

結(jié)論：同為貴族女子，她們兩人卻以迥乎不同的東西來(lái)引人注目。一“形容”一“打扮”，點(diǎn)滴之筆極盡兩人性格。

第二階段：閱讀推進(jìn)課

【課時(shí)安排】

5課時(shí)+課外。

【活動(dòng)目標(biāo)】

充分賞讀人物形象。

【具體安排】

《紅樓夢(mèng)》人物命運(yùn)結(jié)局和人物性格特征先定性的寫作特點(diǎn)，為以人物為導(dǎo)引指導(dǎo)《紅樓夢(mèng)》閱讀提供了可能性。針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》里首次出場(chǎng)的人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳，請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣的人物選取相關(guān)章節(jié)閱讀，要求每周完成一個(gè)任務(wù)閱讀，并利用一周一次的閱讀課作點(diǎn)評(píng)導(dǎo)引，由點(diǎn)及面地拓展閱讀寬度。同時(shí)，啟動(dòng)小組共讀共研模式，為下階段的交流分享作好準(zhǔn)備。

【各環(huán)節(jié)閱讀任務(wù)】

第一環(huán)節(jié)：利用目錄閱讀法梳理相關(guān)人物的章節(jié)，確定深度閱讀內(nèi)容（1課時(shí)）。

第二環(huán)節(jié)：深度閱讀，細(xì)讀人物（2課時(shí)）。

1.建立人物信息檔案。

2.撰寫人物傳記。

第三環(huán)節(jié)：精讀（2課時(shí)）。

1.摘抄3～5處精彩片段，圈點(diǎn)批注。

2.畫人物賞析思維導(dǎo)圖。

補(bǔ)充推薦紅學(xué)專家脂硯齋、張愛(ài)玲、劉心武、周汝昌、蔣勛等的相關(guān)材料。

第三階段：閱讀交流課

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

分享閱讀收獲，拓寬閱讀體驗(yàn)。

【教學(xué)內(nèi)容】

共聊紅樓你我他——《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀成果分享會(huì)。

二、教后反思

本次《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀推進(jìn)活動(dòng)為期兩個(gè)月（利用每周一節(jié)的閱讀課開展教學(xué)），回望過(guò)去，頗多感慨！

教學(xué)體會(huì)1：落實(shí)推進(jìn)課至關(guān)重要

導(dǎo)讀課的激情引導(dǎo)固然重要，然而能夠讓名著整體閱讀落到實(shí)效的還要靠閱讀推進(jìn)課。推進(jìn)課的重要使命是關(guān)注學(xué)生的閱讀反應(yīng)，及時(shí)疏解閱讀困惑，指向閱讀重點(diǎn)，探討閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，有效地進(jìn)行深度閱讀。成功的閱讀推進(jìn)課不僅能提供學(xué)生感受文本所需的知識(shí)、閱讀理解的方法和技巧，同時(shí)能幫助學(xué)生有階梯地提升、擴(kuò)展閱讀能力，從而讓學(xué)生打通思維，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

正是因?yàn)橛辛碎喿x推進(jìn)課帶來(lái)的閱讀廣度，學(xué)生對(duì)人物的理解不再局限于課堂的片言只語(yǔ)，而是能暢所欲言，說(shuō)出基于原著的獨(dú)到的人物解讀。如有學(xué)生說(shuō)“我要為王熙鳳正名”，一反常人對(duì)王熙鳳作出的“刁鉆圓滑”的評(píng)價(jià)，并結(jié)合她生活的時(shí)代和家庭，說(shuō)出了她作為女人的無(wú)奈，進(jìn)而認(rèn)為“熙鳳強(qiáng)大自我是必需的行為”。又如有學(xué)生讀完《紅樓夢(mèng)》后，指出賈寶玉叛逆的不徹底性以及造成這種不徹底性的原因：“無(wú)奈其叛逆之風(fēng)深受時(shí)代局限，無(wú)出處可尋;其妄圖擺脫社會(huì)桎梏，而又離不開貴族階級(jí)。其乃矛盾共同體，于封建主義之背叛不可能徹底。他絕望又無(wú)可奈何，一種孤獨(dú)感和人生轉(zhuǎn)瞬即逝的破滅感、滄桑感，透著詩(shī)人氣質(zhì)，散發(fā)出感傷的氣息，彌漫著虛無(wú)主義。這就決定了《紅樓夢(mèng)》注定的悲劇結(jié)局?！?/p>

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。在閱讀中思考，在思考的過(guò)程中獲得自己的思想，是閱讀的主產(chǎn)品。當(dāng)我們撇開教輔用書的一家獨(dú)言，“我以我心讀名著”，閱讀的體驗(yàn)就會(huì)不斷豐盈，自己的思想就會(huì)不斷成熟。

教學(xué)體會(huì)2：給學(xué)生充分展示的舞臺(tái)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的角色不應(yīng)該是信息的搬運(yùn)工，應(yīng)該是一個(gè)思維的引導(dǎo)者！當(dāng)引導(dǎo)工作結(jié)束，教師完全可以“退居二線”，把講臺(tái)交給學(xué)生！兩個(gè)班兩場(chǎng)閱讀分享會(huì)，四位主持人，十二位閱讀小組長(zhǎng)，八十多位參與其中的閱讀者，每個(gè)人都會(huì)讀出不同的感受。通過(guò)悅讀沙龍暢聊讀后感受，借助讀書評(píng)論再現(xiàn)深層感悟，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的收獲、自己的感悟、自己的發(fā)現(xiàn)，分享讀書的快樂(lè)。閱讀的樂(lè)趣不僅僅來(lái)自閱讀作品本身，還來(lái)自于閱讀后的分享與爭(zhēng)鳴！