駱德芳

摘要：在初中語文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行微寫作活動，能提升學(xué)生對語用的整體把握能力。運用寫文章梗概、變換文章的主體進(jìn)行再創(chuàng)造、重新擬題再次寫作、聯(lián)系生活抒發(fā)情感等方法，能讓學(xué)生整體把握語用，提升綜合寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文? ? 微寫作? ? 整體把握能力

漢語是語用優(yōu)先的語言，學(xué)者洪宗禮認(rèn)為，注重語言訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。然而遺憾的是，很多學(xué)生不知道怎樣提升語用能力，而在課堂上采用的語用訓(xùn)練模式也一般都是教師提出一個問題，學(xué)生嘗試回答這個問題，這樣學(xué)生的語用訓(xùn)練是彼此割裂開的，學(xué)生很難得到整體提升。學(xué)者陳鐘樑認(rèn)為，好的語文老師，每一堂閱讀課都是作文課。的確，教師若能合理設(shè)計，則能將閱讀訓(xùn)練和語用訓(xùn)練結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生圍繞課文整體展開微寫作訓(xùn)練。這樣的寫作訓(xùn)練關(guān)注的是對文章的整體理解，也能考驗學(xué)生的整體語言把握能力。

一、梗概寫作，體驗成功

在小學(xué)課本中，有一些課文雖然語言表達(dá)比較簡單，但是篇幅卻比較長，部分學(xué)生在閱讀的時候容易前讀后忘，對于文本內(nèi)容的整體把握能力不夠。針對這樣的問題，教師組織學(xué)生展開梗概寫作，能讓學(xué)生整體了解文章的內(nèi)容是什么，同時也能讓學(xué)生體會到成就感。在寫作梗概后，學(xué)生不僅提升了表達(dá)能力，更能對文章的整體內(nèi)容有一定的理解。

如七年級上冊第19課《皇帝的新裝》是一則童話故事，該童話的內(nèi)容比較簡單，但是篇幅比較長。在教學(xué)的時候，教師鼓勵學(xué)生圍繞故事展開微寫作活動，鼓勵學(xué)生將文章的內(nèi)容概括成百字短文。有的學(xué)生由于不懂得怎樣縮減，不知如何提取出重要信息，所以在微寫作時遇到了很大的困難，在介紹完國王為何要做新衣之后，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)到了規(guī)定的字?jǐn)?shù)。針對這個問題，教師可鼓勵學(xué)生先總結(jié)出每一節(jié)的大意，然后將文章分成若干部分，總結(jié)出每一個部分的大致意思，最后在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。有學(xué)生嘗試總結(jié)：“騙子讓國王光著身子，稱其穿著最漂亮的衣服。大臣和百姓都不敢提出這件事情，最后還是被一個小孩子道破了真相，揭露了騙子的行徑。”這樣的梗概不僅簡短，而且還很好地提煉出了文章的核心內(nèi)容，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了整體把握的能力。

在寫作梗概的過程中，學(xué)生即使使用的是十分簡單的語言，也能很清晰地展現(xiàn)整篇文章的意思，但關(guān)鍵要看是否能提煉其中的核心語義。在這樣的微寫作中，學(xué)生的語用水平得到了整體提升。

二、變換主體，再度創(chuàng)造

在某些文章中，作者在敘事的過程中會涉及許多人，其中一人是敘事的主體。在指導(dǎo)學(xué)生展開微寫作的時候，教師可鼓勵學(xué)生變換文章的主體，然后將文章的內(nèi)容再次展現(xiàn)出來。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于故事的主體有所不同，所以敘述的視角不同，關(guān)注的焦點不同，文章會呈現(xiàn)出不同的效果。此后學(xué)生在自主創(chuàng)作的時候，也會認(rèn)識到主體的問題，會思考選擇什么人物作為敘述主體更合適。

如九年級上冊第14課《故鄉(xiāng)》一文中的角色很多，包括“我”、母親、閏土、楊二嫂等人物，作者以“我”作為敘述的主體，寫了“我”眼中的閏土、楊二嫂等人，著重展現(xiàn)了閏土、楊二嫂的變化。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生以“我”再次見到閏土的段落為例，進(jìn)行改寫活動，嘗試將閏土作為主體進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生展開創(chuàng)作前，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“若以閏土為主體進(jìn)行創(chuàng)作，要注意哪些部分的改編呢？怎樣寫閏土眼中的‘我，當(dāng)‘我和閏土說話的時候，閏土內(nèi)心的活動是怎樣的呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“原本文章中寫了閏土的外貌改變，那么在以他為主體展開寫作的時候，是否應(yīng)該寫一下他眼中的‘我是什么樣子的呢？還有，我覺得應(yīng)該寫一下閏土為什么叫不出口，最后稱呼‘我是‘老爺。”在這樣一番改寫練習(xí)后，學(xué)生充分認(rèn)識到寫作的時候要圍繞主體的變化調(diào)整描寫重點。

在變換主體進(jìn)行創(chuàng)作時，學(xué)生認(rèn)識到了關(guān)注的焦點不同，寫作的角度也會不同，因此在寫作時，更要注意把握好寫作的主體。

三、重擬文題，深度理解

重擬文題進(jìn)行創(chuàng)作，能促使學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨進(jìn)行更深入的把握。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容思考自己會怎樣給文章擬題，并且說說自己擬題時的想法是什么。感興趣的學(xué)生還可說說在重新擬題之后，是否要對文章的內(nèi)容稍作修改，寫作中突出的重點是否和之前有所不同，這樣就能促使學(xué)生對文章獲得更深入的理解，提升學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)八年級上冊第13課《背影》時，當(dāng)學(xué)生整體閱讀文章，并理解了文章是什么意思之后，教師鼓勵學(xué)生圍繞文章的內(nèi)容重新擬定題目：“你覺得這篇文章的題目還可以換成什么呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章講的是送別時的場景，所以我覺得可以叫‘離別。”此時引導(dǎo)學(xué)生說說自己為何要這樣擬題，對文章的意思有什么深入的把握和理解。學(xué)生認(rèn)為：“我之所以取名叫‘離別，而不是‘送別，是為了展現(xiàn)孩子長大后，終究是要離開父母。文章中的兒子為了體現(xiàn)自己的個性獨立而離開父親，而且看不慣父親的諸多做法，但是最后卻被父親買橘子的舉動所感動，因此這樣的離別會讓作者感到十分不舍?！薄叭舾某蛇@樣的題目，你在文章的內(nèi)容上是否也會作一些修改呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得要更著重寫一下離別前‘我的內(nèi)心情感，這樣能突出‘我從迫不及待想要離開父親到戀戀不舍的變化?！敝財M題目讓學(xué)生對文章整體有了更深刻的把握。

新課標(biāo)提出，在語文教學(xué)中，要促使學(xué)生對文章的內(nèi)容和表達(dá)獲得自己的心得，能提出自己的看法。要提升學(xué)生這方面的能力，就要提升學(xué)生對文章的整體把握能力。通過重擬文題的活動，學(xué)生將文章拆解開來，融入了自己的理解，并在整體理解的基礎(chǔ)上提煉出看法，凝聚成新的文題。

四、聯(lián)系自我，抒寫心靈

在閱讀作品時，學(xué)生會獲得自己的個性化感悟，此時若能鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行表達(dá)，則能起到引導(dǎo)學(xué)生抒寫內(nèi)心世界的作用。在這種形式的微寫作活動中，學(xué)生獲得了對文章的整體感悟，同時，學(xué)生也試著將自己的感悟用微寫作的方式表達(dá)出來。

如八年級下冊第1課《社戲》一文將看戲作為線索，寫了“我”在農(nóng)村看社戲的愉快經(jīng)歷，寫了民風(fēng)的淳樸。教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活，嘗試用微寫作的方式寫一下自己對這篇文章的整體感悟：“大家在閱讀了這篇文章后，獲得了怎樣的感受呢？請用簡短的幾句話將表達(dá)出來?！背斯膭顚W(xué)生說說閱讀感受外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗：“在日常生活中，大家是否有過鄉(xiāng)下游玩的經(jīng)歷呢？那里的鄉(xiāng)民給你一種怎樣的感受呢？能否用簡短的話寫一下當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情。有學(xué)生嘗試用文字寫下了自己的閱讀感受：“《社戲》讓我印象最深的就是淳樸的民風(fēng)，尤其是偷豆的一段。我想起自己曾經(jīng)去鄉(xiāng)下玩，口渴了，遇到農(nóng)民，想問他哪里有水喝，誰知他將自己籃子里的梨硬塞給我，讓我覺得很驚喜?！?/p>

語文教學(xué)只有回歸生活，才會有更多的情趣和活力。因此在教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生對語言的熱愛，充分調(diào)動他們主動參與、體驗、感受的積極性，這樣才能有效提升語文教學(xué)的效率。聯(lián)系自我，抒寫閱讀感受的方式，能讓學(xué)生將文本閱讀、寫作和生活體驗結(jié)合在一起，能充分喚醒學(xué)生的相似體驗，從而促使學(xué)生和作者進(jìn)行對話，提升課堂教學(xué)效率。

新課標(biāo)提出，在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教師鼓勵學(xué)生參與到微寫作中，的確能訓(xùn)練學(xué)生的整體把握能力，能讓學(xué)生在語言實踐中清晰地表達(dá)自己的思想，久而久之，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)自然會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩瑩.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用研究[J].課外語文，2018（34）.

[2]彭舉永.初中語文寫作教學(xué)的有效性探究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（05）.（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波