張艷+王曉霞

摘 要： “微寫作”作為一類既古老又現(xiàn)代的文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，仍然是高中語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過“微寫作”校本課程的開發(fā)與實(shí)施，既讓學(xué)生的書面表達(dá)免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會交際的規(guī)范，又以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行有意義的表達(dá)，從而全面提高高中學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 微寫作 校本課程 建設(shè)研究

發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“微寫作”，已經(jīng)成為備受人們關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象?！拔懽鳌币殉蔀楝F(xiàn)代社會的一種需求，成為教育的一種社會需求，它既讓學(xué)生的書面表達(dá)免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會交際的規(guī)范，又以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行有意義的表達(dá)，如情感的宣泄、生命的訴求、對社會的評判等?！拔懽鳌币呀?jīng)進(jìn)入“眾享”時(shí)代，作為基礎(chǔ)教育的高中語文教學(xué)必須關(guān)注這一文化現(xiàn)象的存在與發(fā)展。為此，我們將高中語文“微寫作”確定為我校多元化校本課程開發(fā)的核心“特色課程”之一，由語文教研組建立開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“微寫作”特色課程研發(fā)，力求形成一門具有本校特色，并能夠全面提高高中學(xué)生寫作能力的校本課程。

一、“微寫作”的界定

“微寫作”發(fā)端于微博，故把利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。2014年北京高考新增“微寫作”題型，《2014北京高考語文考試說明》中的微寫作考試要求：“能用精練的語言描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情。”微寫作字?jǐn)?shù)要求不超過150字。至今，語文科學(xué)術(shù)界對微寫作也沒有權(quán)威的界定，但無一例外地指出了一個(gè)要義——篇幅短小。我們可以這樣認(rèn)為：微寫作是一種篇幅短小（300字左右），形式自由的寫作樣式。傳統(tǒng)的微寫作內(nèi)容精美，形式規(guī)范，新型的微寫作內(nèi)容多元，形式自由，具有明顯的交際特征，寫作載體從紙質(zhì)擴(kuò)展到各式各樣的新媒介。

微寫作作為一類既古老又現(xiàn)代的文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，仍然是高中語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)是為幫助學(xué)生獲得微寫作知識和寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動。微寫作教學(xué)就是指在寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微寫作的語文教學(xué)活動。這樣的微寫作教學(xué)活動，必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等構(gòu)成要素。

二、“微寫作”的課程意義

1.“微寫作”成為現(xiàn)代社會的一種交流方式，成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如今短信、微信、微博等融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇，微寫作成為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代備受人們關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學(xué)名家正在介入這一領(lǐng)域，另一方面，大批“草根寫手”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢力；更有出版界助推，索性將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開始進(jìn)軍傳統(tǒng)出版領(lǐng)域。因此，微寫作教學(xué)是在時(shí)代進(jìn)步對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高要求的背景下，培養(yǎng)媒介制作能力和媒介閱讀能力，提高學(xué)生語言創(chuàng)造力和媒介素養(yǎng)的最佳途徑之一。

2.“微寫作”成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會需求，也成為教育的社會需求。微時(shí)代及其網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展，使人們的交際、表達(dá)方式和途徑發(fā)生了巨大的變化，也使得短、頻、快的寫作方式成為現(xiàn)代社會的一種需求，也將成為教育的一種社會需求，無疑，將“微寫作”開發(fā)成為校本課程是對社會需求的一種理性思考，是對語文學(xué)科教育的一種積極實(shí)踐，將對人的素質(zhì)培養(yǎng)和社會發(fā)展起到積極的推動作用。

三、“微寫作”校本課程開發(fā)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)教師的微寫作教學(xué)能力?！拔懽鳌闭n程開發(fā)是在高中語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施微寫作教學(xué)實(shí)踐，通過課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，以及各類微寫作活動，發(fā)揮教師在微寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及實(shí)施微寫作教學(xué)的水平和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。通過“微寫作”課程開發(fā)，在語文教學(xué)之外獨(dú)立實(shí)施微寫作教學(xué)，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作，培養(yǎng)思維的敏捷性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的個(gè)性化語言，提升語言創(chuàng)造力。

3.拓展學(xué)生寫作的方式和交際功能?！拔懽鳌闭n程開發(fā)將通過對學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，利用微寫作主題的多樣性，方式的自由性，傳播的多元性，解放學(xué)生寫作的語篇形式，拓展寫作的交際功能。

4.提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)?！拔懽鳌闭n程開發(fā)通過對學(xué)生微寫作成果的展示與傳播，激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，調(diào)動參與微創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生媒介制作能力和媒介閱讀能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

四、“微寫作”課程內(nèi)容

1.“寫什么”的問題。通過問卷調(diào)查明確學(xué)生對微寫作內(nèi)容的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并對學(xué)生微寫作的內(nèi)容進(jìn)行歸類、梳理，微寫作的內(nèi)容應(yīng)包括：信息傳遞，情感表達(dá)，思想交流，解決問題等。

2.“怎么寫”的問題。通過對學(xué)生微寫作過程的分析研究，探究學(xué)生進(jìn)行微寫作的方式方法，總結(jié)出學(xué)生進(jìn)行微寫作的有效方式，主要包括：短小的文章類語篇和非文章類語篇?！拔⑿≌f”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等，或者是一句話，一個(gè)段落，幾個(gè)意義密切聯(lián)系的段落，一副對聯(lián)，一條廣告語，一條祝福短信，一段評論，一段配圖文字等，都應(yīng)成為微寫作的方式范疇。

3.“教什么”的問題。通過微寫作教學(xué)實(shí)踐，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需求，以及學(xué)生作品的交流與展示的有效方式，科學(xué)合理地?cái)M定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括：對微寫作的特征、形態(tài)、意義構(gòu)建，對微寫作的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，對微寫作的技巧、方法傳授等。

4.“怎么教”的問題。通過設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)活動，采用與作文課教學(xué)進(jìn)行類比的方式探究微寫作教學(xué)的基本方式，盡可能構(gòu)建一種適合高中學(xué)生實(shí)際的微寫作教學(xué)的有效模式。微寫作的教學(xué)方式包括：單元式教學(xué)，嵌入式教學(xué)，專題訓(xùn)練式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)模擬式教學(xué)，課外拓展式教學(xué)等。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度《高中多元化校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0836）成果；甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《語文學(xué)科中“微寫作”教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0091）成果。