吳曉勤

摘 要： 微寫作類屬于寫作，這種方式早在20世紀(jì)90年代就出現(xiàn)在高考的作文中，近年來這種寫作方式受到青睞，出現(xiàn)在高考中。本文就微寫作的特點及如何有效教學(xué)進(jìn)行研究，并提出建議，以期提高學(xué)生的微寫作水平。

關(guān)鍵詞： 高中語文 微寫作 教學(xué)策略

微寫作就是寫微型的文學(xué)作品，要求學(xué)生用精煉的文字表達(dá)見解或者感情，在高中課堂中有效開展微寫作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力和寫作積極性。

一、微寫作及其特點

從語文教學(xué)的角度審視微寫作，微寫作可以看做是作文的一種，是微小的作文，一般為150到200字，其類型可以是說明性的、記敘性的、議論性的，也可以是雜文的形式。這種寫作的方式更加生活化，更具有時效性，這種作文的寫作對學(xué)生的要求較高。

微寫作要求學(xué)生要用嚴(yán)密的邏輯寫出相關(guān)的事件或者是自己對某一問題的看法，同時語言要精練，表達(dá)要得體，將這些糅合在200字以內(nèi)是對學(xué)生的思維能力和平實的積累的高效檢測。在高考中學(xué)生要在較短的時間內(nèi)思考并完成，需要學(xué)生在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

微寫作的結(jié)構(gòu)與作文結(jié)構(gòu)類似，可以選取某一生活場景，也可以是一個相關(guān)的新聞事件，考查學(xué)生在短時間內(nèi)的理解和反應(yīng)的能力。同時在寫作中可以凸顯個性，運用在課堂中所學(xué)的寫作方法，能夠很好地組織語言材料，獨立構(gòu)思，快速并有邏輯性地寫作。

微寫作的實用性很強(qiáng)，既省時間又高效，是時代發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的必然要求。但是，日常教學(xué)中教師對學(xué)生這一方面的訓(xùn)練較少，這就使得學(xué)生組織語言的能力不足，邏輯思維能力較差。因此，教師要運用合理有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高微寫作的能力。

二、高中語文微寫作教學(xué)策略

1.要求認(rèn)真審題，選準(zhǔn)視角。

微寫作的選材具有開放性特征，這也是語文課程“人文性”的體現(xiàn)，這樣的選材便于學(xué)生結(jié)合體會說真話，以情感人，以理服人。這就使得微寫作的審題非常關(guān)鍵，如果學(xué)生在寫作中不能夠很好地理解材料的深刻內(nèi)涵，學(xué)生的作文將會文不達(dá)意，達(dá)不到寫作訓(xùn)練的目的。因此，教師要采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生審題立意。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握審題立意的方法，可以從材料的整體著眼，也可以從材料的局部著眼，可以從正面進(jìn)行思考，也可以從側(cè)面思考，可以正向思維，也可以逆向推理。并依托具體的材料進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，運用嚴(yán)密的邏輯思維進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和審題能力；其次，在教學(xué)中要開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。在日常的寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生擔(dān)心自己的作文不能夠得到老師的青睞，影響分?jǐn)?shù)。因此，在日常教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立正確的良好的寫作觀念，即如果作文立意鮮明、審題單位并且語言精練、思路清晰，那么這就是一篇很好的微作文，不必要擔(dān)心自己的作文得分，只需要準(zhǔn)確鮮明地表達(dá)出自己的觀點即可。

2.鼓勵凸顯個性，以理服人。

微寫作要求學(xué)生以簡短的文字表明自己的觀點和立場，這就要求學(xué)生在寫作中凸顯個性，做到以理服人。因此，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，著意于學(xué)生精神的成長，而不是整齊劃一地要求學(xué)生有統(tǒng)一的思想。首先，教師在教學(xué)過程中，尤其是在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地理解文章，而不是按照教師的理解，形成統(tǒng)一的思想。如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用人文精神解讀這篇文章，而不是一味按照教參上的理解解讀。在解讀中學(xué)生就能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷和積累到的語文知識進(jìn)行有個性化的解讀，給予學(xué)生更大的思考空間，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。通過日常的教學(xué)實踐，學(xué)生在遇到作文材料時，就能夠更加人性化地結(jié)合體悟解讀，而不是機(jī)械套用；其次，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)要設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，敢于合理表達(dá)見解。對一些寫作能力較差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生求穩(wěn)，即從自己的生活實際出發(fā)，寫出真實體悟。在日常的教學(xué)中教師要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。如，教學(xué)《荷塘月色》后，教師可以設(shè)置如下兩個練習(xí)題：結(jié)合自己的理解和體悟，寫一篇微作文，談?wù)剬Α斑@幾天心里頗不寧靜”的理解。這一題讓寫作能力較低的學(xué)生來練習(xí)。另一題可設(shè)置為：談?wù)勀銓Y(jié)尾作者引用的古詩文的理解。通過在教學(xué)中有效的練習(xí)，鼓勵學(xué)生凸顯個性，做到以理服人。

3.反復(fù)錘煉語言，以情動人。

微作文字?jǐn)?shù)較少，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)錘煉寫作語言，做到以理服人，以情動人。首先，教師在教學(xué)過程中要注重古詩文教學(xué)，古詩文的語言非常凝練，在教學(xué)中如果學(xué)生能夠熟練掌握課本中的古詩文，那么對學(xué)生微寫作能力的提高有重要的意義。此外，古詩文中蘊藏作者豐富的感情，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體味作者的深刻的情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，并在實際寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用。如，學(xué)生在表達(dá)人生短暫而萬物萬古長青的情感時，就可以化用杜甫的《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句，不僅恰當(dāng)表達(dá)了自己的情感，而且使文章很有文采；其次，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生“美讀吟誦”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到語言的美妙之處，并通過反復(fù)的朗讀達(dá)到背誦的目的，通過背誦文章鍛煉邏輯思維能力，加深學(xué)生對文章的理解，積累豐富的語言，培養(yǎng)良好的情感。并將這種語言運用到寫作中，使自己的文章精練有序，并且蘊藏豐富的情感，以真情實感打動讀者，獲得讀者的認(rèn)可。

4.注重日常積累，提高實力。

微寫作是對學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合檢測，雖然要求學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)很少，但是對學(xué)生寫作能力的要求很高，無論是語言還是結(jié)構(gòu)都需要精煉有序。因此，這就需要在日常的語文教學(xué)中多注重積累，語文教材中選擇的文章是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果僅僅是讀這些文章，精讀這些例文就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在當(dāng)今社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛運用的今天，學(xué)生需要吸收更多新的知識。因此，教師在注重用教材教的同時要注重引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，解放思想，與時代接軌，思考時代問題。教師在教學(xué)中要合理安排課程進(jìn)度，給學(xué)生留足課外閱讀的時間，鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的文章，多讀中華文化經(jīng)典的著作；其次，要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些哲學(xué)的、歷史學(xué)的著作，加強(qiáng)學(xué)生的知識積淀，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同的角度分析和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)滲透相關(guān)的邏輯學(xué)知識，幫助學(xué)生提高邏輯思維的能力，進(jìn)而提高語言的組織能力和綜合素質(zhì)。

總之，通過探索微寫作教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)微寫作教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義，對語文教學(xué)的重要價值，因此，教師要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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