馬平

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的一個(gè)基本理念是“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，并將語文學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。從2017年以來，高考試題的命制就已滲透與落實(shí)新課標(biāo)理念，遵循“以語文素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以情境任務(wù)為試題載體，以綜合考查為命題導(dǎo)向，追求基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性有機(jī)融合”的原則。那么，語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)該如何落實(shí)呢？

一、順著語言之路，深入“情境”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程任務(wù)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力”。同時(shí)還指出“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，“情境”一詞被多次提及，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”“語文實(shí)踐活動(dòng)情境”等“情境”密切相關(guān)?！扒榫场逼鋵?shí)就是指語境，是言語交際環(huán)境，是和具體的言語交際行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對(duì)言語交際活動(dòng)有重要影響的條件和背景。高考閱讀的“情境”，主要聚焦于文本語境。

高考閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文本語言之手，順著語言文字所鋪之路，進(jìn)入語言元素營(yíng)造的情境之中。如古代詩歌講究造境，“境”是作者在營(yíng)造的語境或情境，或作者內(nèi)心的境況，或作者所處的社會(huì)環(huán)境。閱讀古代詩歌，先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品描繪的情境中，身臨其境，設(shè)身處地，進(jìn)而理解其中的情思和精妙。如2019年高考新課標(biāo)Ⅰ卷《題許道寧畫》14題C項(xiàng)“詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫作，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬里之勢(shì)。”抓住題目和注釋就可知道這是一首題畫詩，批文入境，詩中所寫之景都是許道寧畫中之景，而非詩人眼前的自然之景，前兩聯(lián)“滿眼長(zhǎng)江水，蒼然何郡山？向來萬里意，今在一窗間。”意思是：畫作望去，滿眼都是長(zhǎng)江水，山蒼翠濃郁。萬里江山，都在尺幅之間。這樣就很容易判斷出C項(xiàng)之錯(cuò)誤。如果學(xué)生忽略了題目和注釋，直接解讀詩意，就容易做錯(cuò)。這首詩前三聯(lián)寫許道寧畫中之景，尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”是觀畫之情。意思是畫作里蘊(yùn)含著美好的詩句，但是怎么吟誦也難以與畫意相合，也吟不盡畫作包含的豐富意蘊(yùn)。結(jié)合蘇軾說過的“詩中有畫，畫中有詩”，即這幅畫包含著豐富的詩意，只是言有盡而意無窮，從而表達(dá)對(duì)這幅畫高度贊美，稱贊畫之精妙。進(jìn)入作品情境之中，品文見情，對(duì)15題的解答，就可水到渠成。

這種語境意識(shí)或情境意識(shí)無論是古代詩文閱讀，還是現(xiàn)代文閱讀，都是最重要的。進(jìn)入文本情境之中，學(xué)生的語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)才能得以訓(xùn)練，得以提升。

二、搭建閱讀支架，充實(shí)審美儲(chǔ)備

閱讀支架就是有關(guān)的閱讀知識(shí)、閱讀方法。高考閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在語用規(guī)律的學(xué)習(xí)和必備知識(shí)的內(nèi)化中提升能力。閱讀有共性的知識(shí)，也有不同文體閱讀個(gè)性的知識(shí)。在高考閱讀教學(xué)中，要把靜態(tài)的知識(shí)在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為必備能力。另外，在平時(shí)的備考中要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，閱讀速度與獲取信息達(dá)成正向的趨勢(shì)，在閱讀中理解、思考、歸納，進(jìn)而梳理出行文思路和文章結(jié)構(gòu)。在平時(shí)的訓(xùn)練中還可以引導(dǎo)學(xué)生給文章畫思維導(dǎo)圖，達(dá)到清晰、完整地理解文章的目的。如備考論述類文本，首先要讓學(xué)生掌握論述類文本的文體知識(shí)，清楚論述文的三要素——論點(diǎn)、論據(jù)和論證及其之間的關(guān)系，要熟悉舉例論證、比喻論證、對(duì)比論證、道理論證等論證方法。學(xué)生還要對(duì)時(shí)事評(píng)論、文藝評(píng)論等常見論述類文本的特點(diǎn)應(yīng)有一定的了解。如全國(guó)卷論述類文本閱讀第2題，近幾年主要是論證知識(shí)運(yùn)用的考查，復(fù)習(xí)時(shí)要熟知論證結(jié)構(gòu)、論證的論點(diǎn)、立論邏輯、論證的角度、論證中對(duì)論據(jù)的運(yùn)用，論證方法等。

如2019年全國(guó)Ⅱ卷第2題：下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是：

A.文章用先總論后分論的結(jié)構(gòu)，論證健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。

B.文章從體式風(fēng)格和內(nèi)容兩方面，來論證杜甫詩歌創(chuàng)作的汲取之博與途徑之正。

C.文章在論證詩人對(duì)待悲苦的態(tài)度時(shí)，將杜甫和陶淵明、屈原等詩人作了對(duì)比。

D.文章論證了杜甫所以對(duì)時(shí)代苦難有擔(dān)荷力量，是因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)。

此題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，應(yīng)先梳理文章的內(nèi)容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點(diǎn)、論據(jù)，分析文章的思路、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型;重點(diǎn)考查論點(diǎn)是否正確、論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。D項(xiàng)，“因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)”強(qiáng)加因果，原文第三段說“使其有如此強(qiáng)大的擔(dān)荷之力量的，則端賴他所有的一份幽默與欣賞的余裕”。故選D。如果學(xué)生對(duì)論述文的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，也就是相關(guān)的閱讀支架沒有在心中建立，儲(chǔ)備不足，做這道題就會(huì)很困難。

三、在積極的言語實(shí)踐中整合

高考閱讀要注重訓(xùn)練學(xué)生在積極的言語實(shí)踐中信息整合能力。整合有兩方面的含義，一是相關(guān)學(xué)習(xí)材料的整合，即把具有相同或相似問題的閱讀材料整合在一起形成一個(gè)微專題。如2018年全國(guó)Ⅰ卷阿成《趙一曼女士》的第6題，涉及到敘述人稱、敘事視角、敘事空間的知識(shí)時(shí)，可以整合最近幾年全國(guó)卷涉及敘事學(xué)知識(shí)的試題，進(jìn)行集中突破。如2017年全國(guó)Ⅱ卷林徽因《窗子之外》的第6題，2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷趙長(zhǎng)天《天囂》第6題，?2016年全國(guó)Ⅲ卷賈平凹《玻璃》的第11題，2014年課標(biāo)Ⅰ卷葉紫《古渡頭》的第11題。以這些典型題目為例，構(gòu)建敘事學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從敘事視角和敘事空間等角度深入解讀文本。

二是單篇文章閱讀中內(nèi)容的整合。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)生抓住文體特點(diǎn)，邊讀邊思，如讀一段或讀幾段，就要想想寫了什么內(nèi)容。借助中心句、關(guān)鍵詞，聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，厘清句、段的關(guān)系，達(dá)到對(duì)文本的整體的理解。在理解中調(diào)動(dòng)思維分析、比較、聯(lián)系、歸納，學(xué)會(huì)迅速整合，從而達(dá)到對(duì)文本主要內(nèi)容和邏輯了然于胸的程度。如2019年全國(guó)Ⅱ卷第6題“為什么說中國(guó)的橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國(guó)人自信心的一張名片？”此題的第③個(gè)答題要點(diǎn)“從武漢長(zhǎng)江大橋到港珠澳大橋，體現(xiàn)了我國(guó)科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”，其有效信息分布在“材料一”“材料二”中，詳細(xì)信息如下：

材料一：同時(shí)武漢長(zhǎng)江大橋的全部工程還將用自己的材料由我國(guó)自己的人力來建設(shè)，因此，這個(gè)工程也將是我國(guó)一座最好的橋梁建設(shè)學(xué)校，將為我國(guó)培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才。

材料二：截至通車前夕，港珠澳大橋共完成項(xiàng)目創(chuàng)新工法31項(xiàng)……7項(xiàng)創(chuàng)世界之最，整體設(shè)計(jì)和關(guān)鍵技術(shù)全部自主研發(fā)。在這一大國(guó)重器的背后，不光有千千萬萬建設(shè)者的汗水，更有不少為其提供強(qiáng)有力科技支撐的團(tuán)隊(duì)。

聯(lián)系材料一和材料二進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，材料一表明我國(guó)在建設(shè)武漢長(zhǎng)江大橋時(shí)還處于學(xué)習(xí)的起步階段;材料二則表明我國(guó)在建設(shè)港珠澳大橋時(shí)已進(jìn)入科技創(chuàng)新發(fā)展的階段?？忌线@兩點(diǎn)隱含信息，可以探尋國(guó)人自信心的來源——“我國(guó)科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”。

此外，在高考閱讀教學(xué)中，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀思考，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生于無疑處生疑，提升學(xué)生的批判性思維或創(chuàng)造性思維。再者，在高考閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，對(duì)學(xué)生語言、思維、審美等語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也效果顯著。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“用積極的語言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS<2018>GHBZ030）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)]