徐崢

摘要：基于認知偏差理論而設計的課堂學教策略，可以為探索實現(xiàn)課堂中的“學為中心”提供借鑒。文章以中學歷史與社會課堂教學為例，具體闡述首因效應、近因效應、暈輪效應、刻板效應、投射效應對學教的影響及應采取的舉措。

關鍵詞：認知偏差理論；歷史與社會；學為中心；學教策略

認知偏差是指人們根據(jù)表象或誤差信息而作做出判斷，從而出現(xiàn)判斷本身與判斷對象實際情況不相符合。這種現(xiàn)象普遍存在于人際交往中，在課堂教學中的師生亦是如此。因此，以認知偏差理論為切口，可以較為準確地分析學情，并以此來引導學生主動參與高質量的學習，為探索實現(xiàn)課堂中的“學為中心”提供借鑒。

一、認知偏差的表現(xiàn)形式及其影響

基于認知偏差理論的學教策略設計的前提，是對認知偏差在課堂教學中的表現(xiàn)形式有一定程度的了解。

1.首因效應、近因效應及其影響

首因效應是指人與人第一次交往中給對方留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。首因效應會強化課堂導入環(huán)節(jié)的作用。課堂導入的成敗直接影響學生的情緒、注意力和學習興趣，對整節(jié)課的推進起到重要影響。而近因效應則與首因效應恰好相反，是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激。近因效應會放大過渡環(huán)節(jié)的影響。教學環(huán)節(jié)銜接是否得當，將關乎前后環(huán)節(jié)知識的鞏固和學習狀況，尤其對重、難點知識的學習起到顯著的影響。

2.暈輪效應、刻板效應及其影響

暈輪效應是指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現(xiàn)象。課堂中，暈輪效應會放大某一教學環(huán)節(jié)或細節(jié)的作用，尤其是過渡環(huán)節(jié)和課堂拓展環(huán)節(jié)的處理，會直接影響學生對環(huán)節(jié)及本節(jié)課知識的掌握程度?？贪逍侵競€人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法?？贪逍獙τ谡n堂教學的影響應該一分為二來看。從積極方面來看，學生在一定范圍內對近似的信息進行的整理和判斷可以直接按照已經形成的固定看法而得出結論，這就簡化了認知過程，有利于培養(yǎng)學生分析、歸納的能力；從消極方面來看，刻板效應夸大了知識點之間的相似性，導致學生受相似概念的影響，陷入思維定勢，給學習帶來干擾。

3.投射效應及其影響

投射效應是指以己度人，無意中把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。投射效應在課堂教學中所呈現(xiàn)的方式是多樣的。例如，情感投射。教師認為選取這樣的案例和教學手段是自己感興趣的，學生一定也會感興趣；愿望投射，教師把自己的愿望當成學生的需要，教師為了達成教學目標會采取一些不符合學情的教學手段，但最終事與愿違。

二、反轉認知偏差的課堂學教策略

1.直面首因、近因，巧設導入銜接

首因效應和近因效應強化了課堂導入和課堂銜接部分的作用。直面這兩者的影響，教師應該注重課堂導入和課堂銜接的設計。

（1）課堂定調，起從導入。

案例1：人教版《義務教育教科書·歷史與社會》七年級上冊“眾多的河湖”框題。

師：最近杭州出現(xiàn)了這樣的一條廣告標語：觀西湖美景，賞錢江大潮。這說的是杭州的什么景點？

生：是西湖和錢塘江。

師：杭州因錢塘江而孕育，因西湖而聞名于世。其實世界上還有許多著名的河流和湖泊，造福于一方黎民。今天我們一起來學習“眾多的河湖”。

課堂導入對整節(jié)課的重要影響正是首因效應在教學中的體現(xiàn)。案例1中以學生熟知的廣告語導入，遵循了從已知到未知的邏輯，同時又滲透出河流與湖泊對人們生產、生活的影響這一學習主題，從而為整節(jié)課定好了基調。課堂導入的設計應與課堂基調一致，為本節(jié)課的落腳點服務。

（2）固重破難，妙于銜接。

案例2：人教版《義務教育教科書·歷史與社會》七年級下冊“富庶的四川盆地”框題。

師：遭遇“渝囧”的老師大半年體重就減少了幾十斤。（教師展示當年消瘦的照片。）

學生一片笑聲，情緒高漲。

師：我很后悔當初選擇這里。我的重慶室友安慰我：四川盆地是西部大開發(fā)的先行區(qū)、核心區(qū)、橋頭堡，這里擁有發(fā)展農業(yè)、工業(yè)、第三產業(yè)得天獨厚的自然條件，生活在這里的人們擁有令人羨慕的精神生活。

教學活動：破囧之旅——西部大開發(fā)。根據(jù)四川盆地的自然條件分析如何發(fā)展這里的經濟和生活，分為農業(yè)、工業(yè)、第三產業(yè)、精神生活四個小組展開討論。

掌握區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點是區(qū)域地理學習的基礎，區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境的關聯(lián)性是區(qū)域地理學習的重點。案例2中以小組討論來鞏固重點，但是在活動之前的銜接環(huán)節(jié)教師進行了充分的鋪墊，設置了從“渝囧”到“破囧”的情境，充分激發(fā)了學習興趣。注重銜接環(huán)節(jié)的設計將為重、難點知識的學習起到促進作用，這就是近因效應發(fā)揮影響的體現(xiàn)。

2.助力暈輪、刻板，精在張弛有度

暈輪效應會放大細節(jié)的積極或消極作用，而刻板效應既能簡化學習，又會固化思維。由此可見，暈輪效應、刻板效應的作用有利有弊，能否恰當應用將起到關鍵作用。

（1）難點破于精刃。

案例3：人教版《義務教育教科書·歷史與社會》七年級上冊“逐水草而居”框題。

教具：白板——畫有非洲輪廓圖和多色的磁鐵。

不同顏色的磁鐵代表不同的氣候類型，學生根據(jù)非洲氣候分布圖擺放磁鐵的位置。

師：馬賽人的遷徙有規(guī)律嗎？這是由什么決定的？

生1：因為這里是熱帶草原氣候。這里……（學生語塞。）

師：你拿著這塊白板來和大家講。

生1：每年5月至10月，赤道以北的草原區(qū)是雨季，草木茂盛（將綠色磁鐵貼在赤道以北）；赤道以南的草原區(qū)是旱季，草木枯黃（將黃色磁鐵貼在赤道以南），所以這時就在北半球的熱帶草原區(qū)放牧，其余時間則相反。

熱帶草原氣候的特征存在時空交織變化，是這節(jié)課的難點。案例3中生1的回答從“一時語塞”到“豁然開朗”的轉變是因為借助了教具——白板和磁鐵。因為白板和磁鐵將時空變化的抽象轉變成了直觀的演示，難點自然突破。這是發(fā)揮暈輪效應積極作用的體現(xiàn)，凸顯教具這一細節(jié)的作用，進而輻射全課的學習?？梢娭炤喰拾l(fā)揮的位置，注重以細節(jié)帶動整體的成功。

（2）高效始于邏輯。

案例4：人教版《義務教育教科書·歷史與社會》七年級上冊“垂直的生計”框題。

師：視頻中說“面對這些挑戰(zhàn)，想活下去已經很難了，興旺更是不可能”。那么如果在這里生活，需要克服哪些難題？

生：空氣稀薄、寒冷、狂風、食物缺乏。

師：（展示印加帝國的資料）這里曾經有過一個強大的印加帝國，說明印加人的生存能力肯定很強。你們想不想和他們比一比？

教學活動：生存大PK——××中學VS印加帝國。

活動規(guī)則：（1）只能采取與印加人所處時代相匹配的措施；（2）生存方案要求在學案上詳細記載各項舉措，并寫出相應解決的生存難題。

區(qū)域人文環(huán)境學習大多以平行結構展開，學生對于這一常見的學習方式往往能形成一定的思維定式。雖然簡化了思維過程，但是不利于學習興趣的激發(fā)。案例4中“生存大PK”活動設定了相關規(guī)則，能使學生置身情境中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又重組了區(qū)域內人文環(huán)境的體系，建立了一個有利于學生分析其內在聯(lián)系的新體系。但是，思維模式依然遵循了傳統(tǒng)，有利于學生借助過去的思維來解決問題。這便是發(fā)揮了刻板效應的積極一面，簡化了學生的思維過程，在保持興趣的基礎上引導學生以傳統(tǒng)的思維邏輯去解決現(xiàn)實問題，為實現(xiàn)高效課堂提供可能。

3.反射情感愿望，意在學為中心

教學中投射效應的實質是教師成為了教學的主角。因此，要想翻轉投射效應，就需要教師站在學生的角度反射情感與愿望，以做到學為中心。

（1）主動參與的興奮劑。

案例5：人教版《義務教育教科書·歷史與社會》七年級上冊“眾多的河湖”框題。

教學活動：根據(jù)提示信息，猜出湖泊的名稱。（每幅湖泊圖片上貼一張笑臉圖案，學生猜對后除去笑臉。）

信息1：湖型狹長彎曲，宛如新月，有“月亮湖”之稱。

信息2：被稱為“西伯利亞的藍眼睛”。

信息3：世界上容量最大的淡水湖。

信息4：世界上最深的湖。

答案：貝加爾湖。

湖泊部分非本節(jié)課的重點內容，所占教學時間有限，但是以傳統(tǒng)講授法呈現(xiàn)，知識點又難以落實。案例5中教師將類似猜詞游戲的形式引入到課堂中，圖片上覆蓋的笑臉如同是課堂的一針興奮劑，把學生的興趣全部激發(fā)了出來。在此基礎上，隨著信息逐個展示，學生主動翻看圖冊，答案被一個個提前揭曉。變投射于反射的實質就是教師扮演好引導者的角色，由學生角度的情感投射于教學設計，以反射情感激發(fā)學習興趣，吸引學生主動參與學習。

（2）高質參與的催化劑。

案例6：人教版《義務教育教科書·歷史與社會》七年級下冊“中華文明的曙光”框題。

教學活動：解密大闖關。（整節(jié)課以解密大闖關新手教程——業(yè)余級、職業(yè)級、專家級、傳奇級為主線。在新手教程中，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以優(yōu)先選擇闖關的難度。）

①每小組以提供的實物圖片為依據(jù)，回答活動單上的問題，并盡可能推理出更多的信息，將關鍵詞填在學案上。

②小組反饋時，需闡明推理的理由，有不同意見的可以舉手反駁。

③與已知的考古結論越接近，則證明該小組擁有的智慧越多。

此節(jié)課為七年級下冊地理部分向歷史部分過渡的課時，此時學生對于歷史學習有較強的新鮮感。案例6中的“四級劃分”放大了學生的學習興趣，利用學生爭強好勝的特點，充分調動了學生的活動參與度。同時，此環(huán)節(jié)又輔以學案及學生互助學習的形式，加強了知識點的落實，培養(yǎng)了學生的思辨意識，保證學生能夠高質量地參與課堂。反轉投射效應，就是以學生角度激發(fā)學習興趣，輔以恰當?shù)慕虒W手段使學生的興趣控制在合適的范圍，進而提高學生學習活動的質量。

學為中心，歸根結底就是教師要想學生所想，引導學生做學生所做。想學生所想，即要求教師真正走進學生的心里，反轉認知偏差，以學情為基點，巧設課堂教學中的導入、銜接環(huán)節(jié)，選取反射學生情感的教學手段，合理引導課堂穩(wěn)步前行。在此基礎上，課堂對學生的吸引力才能成為學生主動參與的動力，課堂的巧妙設計才能成為高品質學習的保證。

參考文獻：

[1]張豐.課堂變革：從“對話中心的課堂”到“任務中心的課堂”[J].浙江教學研究，2011（5）.

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016.