摘 要：在初中教育教學(xué)的過程中，語(yǔ)文這門學(xué)科十分基礎(chǔ)而且還十分重要。然而，由于受到學(xué)生年齡的限制，教學(xué)模式一直處于探索之中，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，能夠推動(dòng)當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。通過貫徹合理的教學(xué)觀念，努力摸索引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有興趣，由此才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，語(yǔ)文能力的提高，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。本文主要論述了當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的改革措施，希望能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠改變以往的教學(xué)模式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)一直以來是基礎(chǔ)學(xué)科中的重點(diǎn)，它能夠全方面改善學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫作能力和鑒賞能力。但是，當(dāng)前教學(xué)體制之下學(xué)生受到“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中功利性太強(qiáng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，改革當(dāng)前教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，豐富教學(xué)模式，形成個(gè)性化教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂效率。

一、 新課改下初中語(yǔ)文課程教學(xué)概述

（一）注重語(yǔ)言文字感悟

語(yǔ)文是一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。這一感悟主要包括品味語(yǔ)言并能夠產(chǎn)生思考和感悟，了解語(yǔ)言特色，深刻挖掘語(yǔ)言的魅力;教師需要引導(dǎo)知識(shí)水平較淺的初中生對(duì)語(yǔ)文教材文本進(jìn)行解讀，體會(huì)語(yǔ)言的妙處;將知識(shí)的灌輸與訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

（二）注重思維發(fā)展

思維的發(fā)展是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，它能夠使知識(shí)不再浮于表面，而是深入到學(xué)生的思維中，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就可以讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，在不斷地閱讀、寫作鍛煉中提高思維的靈活性和批判性。

（三）注重對(duì)教材的深度審美

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深度審美能力，在此基礎(chǔ)上形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)教材的深度審美主要體現(xiàn)在學(xué)生、教材文本、教師之間能夠形成閱讀對(duì)話，能夠從不同的切入點(diǎn)出發(fā)，感悟、賞析中體會(huì)文章中心思想和作者的表達(dá)含義，從而對(duì)文本有著更深層次的把握;再者，能夠完成知識(shí)遷移，將語(yǔ)文的聽說讀寫結(jié)合起來并運(yùn)用到實(shí)踐中。

（四）注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)

知識(shí)的獲得途徑多種多樣，在語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)灌輸這一理念，讓學(xué)生能夠通過不同的途徑，如搜集學(xué)習(xí)資料、尋求他人幫助、利用意義建構(gòu)等主動(dòng)獲得知識(shí)，再充分結(jié)合實(shí)際生活和原有知識(shí)來進(jìn)行整合，化為自己的知識(shí)和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠充分展示自己的個(gè)性，加強(qiáng)與學(xué)生和教師之間的溝通，讓學(xué)生都能參與到學(xué)科教學(xué)中來，與教師、同學(xué)、教材文本之間產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)。

二、 當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于注重理論知識(shí)

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂存在教師過于注重理論知識(shí)的現(xiàn)象，造成了“填鴨式”的教學(xué)。對(duì)初中生來說，他們的知識(shí)認(rèn)知能力有限，這種教學(xué)方式只會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)。而在新課程改革過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上不斷幫助學(xué)生提高探究思考能力。過分地注重理論知識(shí)只會(huì)封閉學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

當(dāng)前學(xué)校不斷進(jìn)行新課程的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然深入人心。教師在教學(xué)過程中存在拆分講解的現(xiàn)象，沒有從語(yǔ)文的整體性來考慮。在教學(xué)過程中，教師將語(yǔ)文文本拆分開來逐字逐句給學(xué)生講解，讓學(xué)生能夠體會(huì)作者的思想情感，從而使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)句的修辭和寫作手法等。這種教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高對(duì)文本的理解，培養(yǎng)閱讀興趣。但是，這也有一定的局限性，容易使語(yǔ)句與文本情境相分離，學(xué)生難以通過片面化的語(yǔ)句來理解文章整體內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)構(gòu)極其不嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）學(xué)生作業(yè)繁多

現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，給學(xué)生帶來極大的負(fù)擔(dān)，不利于貫徹落實(shí)新課程改革的內(nèi)容。學(xué)生家長(zhǎng)們擔(dān)心學(xué)生輸在起跑線上，就為學(xué)生們報(bào)名了各種各樣的課外輔導(dǎo)班。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)的同時(shí)還需要完成輔導(dǎo)班的作業(yè)，給學(xué)生造成很大壓力。學(xué)生在這種過于緊張化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而也會(huì)影響到學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)難以得到有效實(shí)施。此外，留給語(yǔ)文課外閱讀的時(shí)間也嚴(yán)重不足，給語(yǔ)文教學(xué)帶來阻礙。

（四）教學(xué)方式較為陳舊

當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂仍然存在教學(xué)方式較為陳舊的現(xiàn)象，雖然學(xué)校為每個(gè)教室都配有多媒體設(shè)備，但是在實(shí)際教學(xué)中使用多媒體設(shè)備的教師卻很少，他們?nèi)匀怀撩杂趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)效率一直不高。這其中有很多原因，例如，教師的教學(xué)觀念陳舊、網(wǎng)絡(luò)化信息化的培訓(xùn)不夠等。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅給不了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，更不能讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，教師在教學(xué)過程中不注重評(píng)價(jià)方式也會(huì)讓學(xué)生失去自信心，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 新課改視角下的初中語(yǔ)文課程改革措施

（一）利用問題引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維

初中語(yǔ)文教學(xué)改革過程中的問題引導(dǎo)法主要是為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生形成批判性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，充分活躍起學(xué)生頭腦中的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí)要注重提問的藝術(shù)，首先，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提出問題，然后讓學(xué)生自己討論交流或者進(jìn)行師生之間的交流，使得學(xué)生的思維得到發(fā)散。此外，教師在問題的設(shè)計(jì)中需要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞課本內(nèi)容、學(xué)生心理特征、學(xué)科特點(diǎn)等，做到精準(zhǔn)設(shè)問，設(shè)計(jì)的問題要由淺入深，由整體到細(xì)節(jié)，難度需要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《社戲》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生自行閱讀課文。在閱讀之前教師可以為學(xué)生設(shè)置題目，讓學(xué)生通過題目來把握文章的行文主旨。如，“這篇課文的題材是什么？”“文章是以怎樣的形式來安排情節(jié)的？”“你覺得哪些片段比較好？”等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中形成用筆畫出詞句，做好批注的習(xí)慣。這時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中就能夠通過教師提的問題進(jìn)行文章的梳理，更容易理解文章。此外，當(dāng)教師涉及人物和情感的教學(xué)時(shí)可以提出一些問題，如“偷我們的罷，我們大得多呢?！边@句話是桂生在與伙伴們看戲回來時(shí)說的，這句話能夠體現(xiàn)桂生怎樣的性格呢？學(xué)生們討論起來，根據(jù)自己的思維來理解這篇文章，再通過教師的講解能夠有更深層次的了解。

（二）利用分層教學(xué)，注重個(gè)體差異性

新課改的環(huán)境下要求初中語(yǔ)文教師能夠有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)即因材施教，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第二步。初中生作為一類特殊的群體，學(xué)生對(duì)自己都沒有正確的定位與理解，需要教師對(duì)其進(jìn)行管理和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷進(jìn)步。教師將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的小組以后就可以依照他們的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，我們可以將學(xué)生分成三個(gè)小組。一組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生;二組為基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生;三組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自覺性不強(qiáng)的學(xué)生。在這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以為他們制定不同的小組目標(biāo)，一組同學(xué)應(yīng)當(dāng)了解課文的主旨情感和具體寫作方法，歸納總結(jié)寫景抒情散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的審美能力;二組應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)文章中所運(yùn)用的修辭手法，體會(huì)作者對(duì)大自然對(duì)生活的深刻感情;三組同學(xué)主要是以字詞、字音為主，了解文章的行文順序和作者的思想感情。這樣一來，學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也比較強(qiáng)，學(xué)生在自己能夠完成的基礎(chǔ)上，逐步積累，不斷提高。

（三）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)

在語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，利用教學(xué)評(píng)價(jià)來把控課堂，促進(jìn)新課程改革的進(jìn)行。由于初中生的思維還沒有完全成熟，教師的評(píng)價(jià)能夠給他們帶來學(xué)習(xí)啟發(fā)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，回歸到教學(xué)的本質(zhì)，真正地做到以學(xué)生為中心，不斷促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》時(shí)，教師就可以利用多媒體來引導(dǎo)，為學(xué)生播放安塞腰鼓表演視頻，讓學(xué)生感受到氣勢(shì)磅礴、豪邁的安塞腰鼓表演，體會(huì)鼓手們的熱烈情感，充分感染著學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生通過視頻來觀察鼓手的動(dòng)作和特點(diǎn)，再結(jié)合文章中描寫安塞腰鼓動(dòng)作、特點(diǎn)的語(yǔ)句，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟，讓學(xué)生從心理上與作者產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們用更為生動(dòng)的形式說出觀后感。此外，教師還可以利用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。再如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象力，續(xù)寫小說。其中有一位同學(xué)寫道：孔乙己被人救了并與那個(gè)人開了酒店。教師讓學(xué)生自行讀出自己的續(xù)寫并給予肯定的評(píng)價(jià)，如“富有戲劇性，情節(jié)較為豐富曲折”但是也要指出學(xué)生的不足之處，如“主題不突出，沒有把握人物性格和精神，如果能進(jìn)行一些細(xì)節(jié)描寫就能更好地反映任務(wù)特點(diǎn)”。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)能夠進(jìn)行進(jìn)一步的思考，深化對(duì)文本的理解。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如今的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師對(duì)新課程改革還不是很重視，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累也比較欠缺，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常不利。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語(yǔ)文課程教學(xué)的開展，在營(yíng)造輕松、愉快課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與多種教學(xué)方式結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

曹嬋，陜西省延安市，延安市新區(qū)江蘇中學(xué)。