摘 要：學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己身上的，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：喚醒;引導(dǎo);學(xué)習(xí)者;主體意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己身上的，我們要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來形成良好的生活、工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者呢？

一、 喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生形成“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。教師給予學(xué)生的信號(hào)越多，學(xué)生的思維水平卻越低，我們應(yīng)該努力喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（一）營造氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)空間

寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生心情放松，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由發(fā)表自己的見解，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴等，總之就是給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生思維自由。正如蘇霍姆林斯基所說：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰的多姿多彩的精神生活，讓學(xué)生提出與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材?！?/p>

（二）多方評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生交流情況不失時(shí)機(jī)且準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，及時(shí)給予學(xué)生夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，賞識(shí)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，特別是對(duì)于一些學(xué)困生，當(dāng)他們能夠完成一個(gè)小小的任務(wù)，及時(shí)激勵(lì)孩子，讓孩子更加自信，這樣學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就更高了。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)使用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

（三）注重啟發(fā)，促進(jìn)主動(dòng)思考

教師在教學(xué)上要時(shí)常反思，其實(shí)學(xué)生也是如此。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些思維偏差的時(shí)候，教師不要急于幫助學(xué)生糾錯(cuò)，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性，真正成為學(xué)生的引路人，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《蜜蜂》這一課時(shí)，課文中寫到“二十只左右的蜜蜂至少有十五只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”。有一個(gè)孩子問：“老師，二十只左右的蜜蜂中有十五只飛回來了，還有五只沒有飛回來，這怎么能夠說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力呢？”這時(shí)我沒有急于回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生再認(rèn)真地讀讀課文，思考：法布爾是怎樣做實(shí)驗(yàn)的？想象一下這五只蜜蜂有可能在中途遇到什么困難？學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，懂得了法布爾是把蜜蜂帶到了離家四公里外，當(dāng)時(shí)刮起了狂風(fēng)，蜜蜂為了減少阻力，飛得很低。在這種環(huán)境下，蜜蜂有可能被狂風(fēng)打落受傷，也有可能在返回途中體力不支，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只在逆風(fēng)而飛，沿途又都是陌生的景物，它們克服重重困難，準(zhǔn)確無誤地回到了家且沒有迷失方向，說明蜜蜂確實(shí)有辨認(rèn)方向的能力。通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生解開了心中的疑惑，也領(lǐng)悟到了法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極探索的科學(xué)態(tài)度。

（四）善于取舍，注重誦讀感悟

奧蘇泊爾指出：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的部分，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)已知的部分加上外設(shè)的環(huán)境，促使學(xué)生生成新的知識(shí)。教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)，有很大一部分的內(nèi)容學(xué)生是自己能夠?qū)W會(huì)，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。教師的教則在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。如部編版三年級(jí)語文上冊(cè)《司馬光》這一課，這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸文言文，文言文的語言范式和學(xué)生平常使用的現(xiàn)代語言有很大的不同，但司馬光砸缸這個(gè)故事同學(xué)們又耳熟能詳，所以對(duì)于課文大意，不需要花太多的時(shí)間逐句講解，而應(yīng)將重點(diǎn)定位在朗讀課文上，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過自由讀、劃分節(jié)奏讀、教師范讀、學(xué)生跟讀、指名讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，由淺入深，層層推進(jìn)，讀著讀著，學(xué)生就能結(jié)合理解把課文的大意說出來了，對(duì)文言文的語言形式也有初步的了解。

二、 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

單調(diào)、固定的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師在語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)情境可以通過教師的語言渲染氣氛，可以讓學(xué)生扮演角色表演，也可以借助多媒體感受情境。

（一）語言渲染氣氛

教師在教學(xué)過程中，首先自己要充滿積極的情感。通過積極向上的精神面貌，用充滿激情的語言來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使他們自覺地去思考。例如，教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，可以通過教師的語言渲染：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？如果把這一切化作一個(gè)字，那就是“愛”，就是這一份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她從憂郁變成了開朗，從自卑變成了自信，英子從這份愛中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣。在我們的生活中充滿著各種各樣的愛，讓我們一起走進(jìn)愛的世界，聆聽愛的聲音：

愛是給傷心的孩子的一個(gè)溫暖的擁抱;

愛是為公交車上的老奶奶主動(dòng)讓座;

愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手;

愛還可以怎樣表達(dá)？請(qǐng)你拿起手中的筆，也來當(dāng)一回小詩人吧！

愛是________________________________

學(xué)生思維的火花被激發(fā)出來，于是紛紛舉手，創(chuàng)造出屬于自己的真實(shí)情感。

（二）角色表演內(nèi)化

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生通過扮演角色，體驗(yàn)成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。表演就是要學(xué)生將書面語言變?yōu)轶w態(tài)語言，即聲音、動(dòng)作、表情，這是化抽象為具體的過程。流暢的表演需要學(xué)生熟悉課文，進(jìn)而理解消化課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新、拓展。

《猴子種果樹》是一篇非常有趣的童話故事，寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種水果樹，最終一事無成。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生以小組為單位分角色進(jìn)行課本劇表演。通過分配角色，討論不同角色表演時(shí)的注意點(diǎn)，熟悉語言，揣摩角色的情感，自由配上合適的表情、動(dòng)作、聲音，嘗試表演，最后匯報(bào)表演等形式讓學(xué)生自主參與到與文本、作者的對(duì)話中，學(xué)生表演興趣濃厚，主觀能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮。

部編版教材課后設(shè)計(jì)了許多要求學(xué)生表演的內(nèi)容，教師要很好地指導(dǎo)、運(yùn)用，通過從閱讀到理解再到表演，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。

（三）借助多媒體

教學(xué)中利用多媒體的相關(guān)音頻、視頻、圖片等資料來渲染課堂氣氛，學(xué)生容易理解，樂于接受。

《出塞》這首詩作者以雄勁的筆觸對(duì)當(dāng)時(shí)的邊塞戰(zhàn)爭生活做了高度的概括，和平年代，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的了解較少，很難感悟到戰(zhàn)爭給個(gè)人、給家庭、給國家?guī)淼目嚯y。在賞析“萬里長征人未還”這句詩時(shí)，可以利用多媒體課件播放古代戰(zhàn)爭的場景，同時(shí)配以悲壯的音樂，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭場面。在語言、畫面、音樂的沖擊下，學(xué)生心情沉重，趁勢(shì)追問此時(shí)此刻的感受，理解“人未還”三字背后所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭的激烈與殘酷也就水到渠成。

三、 引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）課前預(yù)習(xí)標(biāo)疑點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的預(yù)習(xí)有不同的要求，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)段的要求，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前讓學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容先讀幾遍，能讀懂的就放過，讀不懂的就用筆標(biāo)出來，上課時(shí)就可以有針對(duì)性地聽老師怎么講，這樣聽課效率才可以有所提高。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，長此以往，就能達(dá)到老師不講，自己也能看懂、學(xué)會(huì)。

（二）課上勤思多提問

在課堂上學(xué)生要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，與教師、文本、作者進(jìn)行思想對(duì)話，聽不懂或不十分明白的地方，要多想、多問，問自己、問同學(xué)、問老師、查閱參考資料等，直到找到滿意的答案，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力才能最終提高。

（三）課后積累重提升

祖國語言博大精深、魅力無窮，教材中的許多課文文質(zhì)兼美，精彩的字詞、句段值得積累并模仿運(yùn)用。教師的任務(wù)就是有效地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)會(huì)積累語言、運(yùn)用語言。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話時(shí)，我先出示荷葉圖，讓學(xué)生看圖理解“圓圓的”“綠綠的”這兩個(gè)詞的意思，明白這句話是從荷葉的形狀、顏色兩方面寫出了荷葉的美麗，然后我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來夸一夸荷葉，接著，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：“同學(xué)們，你看作者把荷葉寫得多美呀，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)作者夸一夸它們吧！”于是我出示蘋果、香蕉、草芽圖：蘋果_____的，_____的;香蕉_____的，_____的;草芽_____的，_____的;（）_____的_____的。有了課文的范例，加上學(xué)生生活的積累，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，很好地對(duì)“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話進(jìn)行了模仿運(yùn)用。

語文教材提供了豐富的語言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇課內(nèi)外優(yōu)美的字詞句段進(jìn)行積累與運(yùn)用。可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把課文中和課外所讀的書籍中發(fā)現(xiàn)的好詞語、好句子、好片段摘錄下來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄積累的習(xí)慣。

語文教學(xué)，需要教師長期的有計(jì)劃的讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里主動(dòng)積極地獵取知識(shí)營養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還需要積極改變自己的教學(xué)方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，增加主體意識(shí)，成為一位真正的學(xué)習(xí)者。

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[2]龐永勝.讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人[J].素質(zhì)教育，2017（26）：57.

作者簡介：

江梅嬌，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣水南小學(xué)。