溫治紅

摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，農(nóng)村大量勞動(dòng)力流向城市，造成農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和钡臄?shù)量不斷增加。留守兒童從小缺乏管教與關(guān)愛(ài)，缺乏自信心，極易產(chǎn)生心理障礙。教師要用無(wú)私的愛(ài)去澆灌留守兒童、用敏銳的眼睛去挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功、相信自己。在課堂上，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們的心中充滿陽(yáng)光，身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;師愛(ài);自信心

隨著農(nóng)村大量勞動(dòng)力流向城市，現(xiàn)在很多學(xué)校，特別是在農(nóng)村小學(xué)，出現(xiàn)留守兒童這一群體。留守兒童缺乏自信心，極易產(chǎn)生心理障礙，如果教師不加以干預(yù)，他們可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。作為班主任，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一、用師愛(ài)，喚醒學(xué)生，增強(qiáng)自信

偉大的教育家捷爾任斯基曾說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！笨梢?jiàn)，愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。農(nóng)村留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，性格相對(duì)孤僻。這就需要教師給予他們更多的愛(ài)。

例如：三年前，筆者剛接手三年級(jí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生小鄧，他上課很安靜，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，下課也不和同學(xué)玩，膽子小，成績(jī)一般。筆者了解到，原來(lái)他是留守兒童，平時(shí)和爺爺奶奶一起生活，他的爸爸媽媽都在外面打工，一年才回來(lái)一次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小鄧因?yàn)槿狈?ài)、缺乏鼓勵(lì)，所以沒(méi)有自信。找到了“病癥”，筆者就開(kāi)始“下藥”了。首先筆者找他談話，夸他成績(jī)不錯(cuò)，而且是班里最遵守紀(jì)律的學(xué)生，老師很喜歡他。先揚(yáng)后抑，接著說(shuō)，“如果你上課能舉手回答問(wèn)題就更好了，這樣老師就知道你會(huì)還是不會(huì)，老師相信你能做到?！痹谄綍r(shí)上課時(shí)，筆者如果看到他發(fā)呆時(shí)就走過(guò)去，摸摸他的額頭輕輕地問(wèn)：“是不是生病了？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)心和愛(ài)的付出，他的行為有了變化，經(jīng)常來(lái)辦公室找筆者解決難題，上課也積極舉手發(fā)言，課間有時(shí)還會(huì)和同學(xué)討論問(wèn)題。功夫不負(fù)有心人，他竟然在期中考試中考得全班第三名的好成績(jī)。記得當(dāng)時(shí)他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，深深地向筆者鞠了一個(gè)躬，還說(shuō)了一句：“老師謝謝您，您就像我的媽媽一樣?！爆F(xiàn)在，筆者雖然不教他了，但是放學(xué)的路上，每當(dāng)遇到他時(shí)，他都會(huì)向筆者敬禮，然后親切地說(shuō)：“溫老師，您好！”筆者想：只要教師用心去愛(ài)自己的學(xué)生，他們一定會(huì)變得陽(yáng)光、自信、善良。

二、挖優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立、復(fù)雜的個(gè)體，而留守兒童往往存在一定的心理缺陷，但他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信。

每一個(gè)成功者都有一個(gè)開(kāi)始，勇于開(kāi)始，才能找到成功的路。教師可以創(chuàng)設(shè)一些“成功體驗(yàn)”來(lái)培養(yǎng)留守兒童的自信心。有的留守兒童生活自理能力很強(qiáng)，可以幫助爺爺奶奶干家務(wù)活，但在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，對(duì)成功不抱希望。這類學(xué)生大多有失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此教師要看到他們身上的積極因素，為他們創(chuàng)設(shè)一些“成功體驗(yàn)”，讓他們身上的優(yōu)點(diǎn)發(fā)光發(fā)亮，鼓勵(lì)他們積極參與教育活動(dòng)，大膽放手讓他們展示才能。對(duì)于他們的進(jìn)步，無(wú)論大小，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)他們不斷努力、不斷進(jìn)步，逐步樹(shù)立自信心。

例如，筆者班上的小羅無(wú)心向?qū)W，上課總是打瞌睡。他們父母在外地打工，一年才回一兩次家。他跟著爺爺奶奶生活，家里的家務(wù)活全由他一個(gè)人承包，動(dòng)手能力很強(qiáng)。在美術(shù)課上，他的手工作品是全班最棒的。當(dāng)時(shí)學(xué)校要挑選一些手工作品去區(qū)里參加比賽，筆者就上交了他創(chuàng)作的一個(gè)作品，他果然獲得了一等獎(jiǎng)。那天他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)他的眼睛紅了。筆者利用這個(gè)成功的體驗(yàn)，對(duì)他進(jìn)行教育。從那以后，他上課認(rèn)真多了，也不再打瞌睡，成績(jī)也在不斷地進(jìn)步。正如馬克·伯耐特所說(shuō)：“成功是會(huì)讓人上癮的，成功之后還想有更多的成功?！弊寣W(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，體驗(yàn)成功，其效果是不言而喻的。

三、去實(shí)踐，體驗(yàn)信任，增強(qiáng)自信

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”指出：鼓勵(lì)你的孩子，培養(yǎng)他們的自信，你的期望將在很大程度上決定孩子的未來(lái)。農(nóng)村留守兒童往往自我評(píng)價(jià)過(guò)低，他們?cè)谀軌蛲瓿傻氖虑槊媲?，往往低估自身的能力，壓抑了?nèi)在能力的發(fā)揮。因此，教師要讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)信任的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。教師在教學(xué)中要效仿羅森塔爾效應(yīng)法，即教學(xué)中把缺乏自信心或者自信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的農(nóng)村留守兒童想成是羅森塔爾所講的將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的人，這樣能幫助農(nóng)村留守兒童樹(shù)立自信心。例如，當(dāng)農(nóng)村留守兒童的作業(yè)有錯(cuò)誤時(shí)，教師先叫他們來(lái)談話，首先讓他們說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，然后教師略作引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，相信他們能做對(duì);當(dāng)他們做出正確答案時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾澰S。又如，當(dāng)農(nóng)村留守兒童考試成績(jī)不理想時(shí)，教師先把他們叫到辦公室，然后親切地與他們一起分析試卷，先讓他們說(shuō)出當(dāng)時(shí)考試是怎么想的，肯定其思路正確的地方，還要有針對(duì)性地點(diǎn)撥，最后告訴他們“其實(shí)試卷里的這幾道錯(cuò)題，每一道你都會(huì)做的，只是有一些小問(wèn)題你沒(méi)注意到，所以才會(huì)出錯(cuò)”，讓學(xué)生覺(jué)得自己是有能力考到好成績(jī)的。這樣做，農(nóng)村留守兒童能充分體驗(yàn)到教師的信任，從而增強(qiáng)自信心，相信自己的能力。在課堂上或平時(shí)接觸中，教師可通過(guò)語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言（贊許的目光、肯定的面部表情、贊揚(yáng)的手勢(shì)……）向農(nóng)村留守兒童傳遞信任和期待，而留守兒童得到教師肯定贊許的情感體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提高，自信心也會(huì)極大地增強(qiáng)。

四、看平時(shí)，善用評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”農(nóng)村留守兒童缺乏父母的管教和愛(ài)，自信心不足，如果評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，很容易傷害他們的自尊心，使他們失去信心。教師要善用評(píng)價(jià)手段，幫助農(nóng)村留守兒童克服心理障礙，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的自信心。如在語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)要適當(dāng)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)心理學(xué)理論，從認(rèn)知和情感兩個(gè)方面同時(shí)評(píng)價(jià)，答案完全正確的，教師要說(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，你真棒！”對(duì)于答案不是很正確的，教師要從學(xué)生的積極性、自信心、想象力等方面考慮，盡管認(rèn)知因素不夠優(yōu)秀，可教師還是要說(shuō)：“你說(shuō)得不錯(cuò)，比上一次進(jìn)步了很多，老師相信你下次會(huì)更棒！，'這樣不僅對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知給予了反饋，還對(duì)留守兒童的努力給予了贊許和肯定，增強(qiáng)了他們的自信心。另外，在評(píng)改留守兒童的課堂練習(xí)或者課后作業(yè)時(shí)，特別是成績(jī)暫時(shí)落后的留守兒童的作業(yè)，教師一般采用分解評(píng)改法，有一處對(duì)的就用“√”號(hào)，錯(cuò)的地方用鉛筆打上一個(gè)“？”號(hào)，允許他們改正之后再用紅筆打上“√”。不用打“×”號(hào)，因?yàn)檫^(guò)多的“×”號(hào)易使他們萌生自卑和逆反心理。這些方法能逐步幫助留守兒童克服心理障礙，激發(fā)他們的自信心。同時(shí)，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的留守兒童要采取合適的方法。教師在授課過(guò)程中要用自己的人格魅力、興趣愛(ài)好、自尊自信去感染和啟發(fā)留守兒童，以建立融洽的師生關(guān)系，提升教師在學(xué)生心中的地位，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，增強(qiáng)他們的自信心。

總之，留守兒童自信心的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的工作，途徑和方法多種多樣，教師要有毅力有恒心，堅(jiān)持不懈地在每一位學(xué)生心中播下自信的種子，用愛(ài)去澆灌這些種子，相信它們一定會(huì)生根、發(fā)芽，最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。