任亞麗 張偉 陳笛

摘要：科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)正逐步深度融合，課堂教學(xué)評價(jià)方式也在發(fā)生改變。本文分析當(dāng)前藥理學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，在藥理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過文獻(xiàn)查閱、師生調(diào)研、專家函調(diào)，從教師、學(xué)生、學(xué)校和用人單位四個維度出發(fā)，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的藥理學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)改革效果評價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;藥理學(xué);教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0003-05

一、 問題的提出

（一）課堂教學(xué)評價(jià)熱點(diǎn)的趨勢演進(jìn)

課堂教學(xué)評價(jià)以現(xiàn)代課堂教學(xué)觀和教育教學(xué)理念為依據(jù)，通過可操作的科學(xué)手段以及評價(jià)主體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)過程中的各要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷[1]，對促進(jìn)師生發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用[2]。通過文獻(xiàn)檢索的方式對近二十年來課堂教學(xué)評價(jià)的熱點(diǎn)進(jìn)行分析，1998年至2019年，課堂教學(xué)評價(jià)的研究熱點(diǎn)從教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等向有效教學(xué)、教學(xué)改革、信息技術(shù)、核心素養(yǎng)等方面不斷演進(jìn)[3]。1998年至2000年為課堂教學(xué)評價(jià)研究的起始階段，研究熱點(diǎn)主要為教學(xué)質(zhì)量、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價(jià);2001年至2004年為課堂教學(xué)評價(jià)研究的快速發(fā)展階段，研究熱點(diǎn)集中在評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)主體、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評教和教師發(fā)展等多角度;2005年至2013年課堂教學(xué)評價(jià)的研究熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)改革、有效教學(xué)、信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐等方面，信息技術(shù)被引入教學(xué)過程中也成為研究熱點(diǎn);2014年至2019年翻轉(zhuǎn)課堂和核心素養(yǎng)為新的研究熱點(diǎn)，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行深入評價(jià)。

（二）目前藥理學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

藥理學(xué)作為醫(yī)藥衛(wèi)生類的專業(yè)核心課程，是執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士等資格考試的必考科目之一，是學(xué)生今后進(jìn)行職稱評定、考工考證的必考內(nèi)容，藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的“好與差”與學(xué)生今后的專業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任密切相關(guān)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，藥理學(xué)的教學(xué)模式正不斷發(fā)生改變。其課堂教學(xué)評價(jià)方式和評價(jià)體系也在改變。通過文獻(xiàn)查閱可知，當(dāng)前藥理學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)主要通過考試、學(xué)生評教、問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式[4][5]進(jìn)行，存在一些問題。（1）課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系不夠完善[6]，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、可實(shí)施可操作性。（2）課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容相對陳舊，大多以知識的獲得為主要權(quán)重，以考核性評價(jià)為主，缺乏過程性評價(jià)。雖然老師們也逐漸重視過程性評價(jià)，但是缺乏標(biāo)準(zhǔn)和可實(shí)施的指導(dǎo)性評價(jià)體系，評價(jià)結(jié)果不太令人滿意。（3）課堂教學(xué)評價(jià)的項(xiàng)目和指標(biāo)缺乏針對性、有效性，評價(jià)指標(biāo)大多是針對知識和技能的考核，缺乏溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、批判性用藥思維能力、分析問題解決問題能力等職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。（4）課堂教學(xué)評價(jià)方式機(jī)械，技術(shù)手段落后，一般以發(fā)放紙質(zhì)問卷調(diào)查為主，讓學(xué)生自評、互評，有一定的主觀性和傾向性，且不便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。（5）課堂教學(xué)評價(jià)主體相對單一化[7]，既往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)主體大多是學(xué)生和教師，忽略了督導(dǎo)評價(jià)、用人單位等評價(jià)主體的參與[8]。

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒[9]，能夠及時準(zhǔn)確地對教師的工作性質(zhì)進(jìn)行價(jià)值評判，從而提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動工作的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平[10]。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)正逐步深度融合，教學(xué)評價(jià)方式也在發(fā)生改變，過去藥理學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在諸多問題，構(gòu)建一套基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)評價(jià)體系很有必要。

二、藥理學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確定

結(jié)合以往藥理學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，綜合考慮教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性、可行性、科學(xué)性和可操作性，在信息化課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻(xiàn)資料，對授課的專兼職教師和所教班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研和訪談，初步確定3個評價(jià)主體和9個評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)主體為教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和學(xué)校評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)分別為教學(xué)資源的建設(shè)情況、教學(xué)資源的應(yīng)用情況、課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)情況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果情況、課堂教學(xué)滿意度情況、教務(wù)處教學(xué)平臺建設(shè)情況、督導(dǎo)室?guī)熒嘤?xùn)情況和信息處教學(xué)環(huán)境支持情況。將確定的評價(jià)主體及評價(jià)指標(biāo)發(fā)送給6位藥理學(xué)專家，通過2輪函調(diào)，專家反饋用人單位的評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的重要一環(huán)，評價(jià)主體中應(yīng)增加;建議評價(jià)指標(biāo)增加學(xué)生對藥理知識靈活運(yùn)用能力的評價(jià)條目以適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重過程性的評價(jià)尤其是學(xué)生在教學(xué)活動中的參與情況，同時應(yīng)對各評價(jià)條目對應(yīng)的評價(jià)主體部門進(jìn)行重新調(diào)整。綜合專家反饋、教師訪談和學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，最終確定4個課堂教學(xué)評價(jià)主體和12個評價(jià)指標(biāo)，課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)選取與確定流程如圖1所示。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容

4個課堂教學(xué)評價(jià)主體和12個評價(jià)指標(biāo)采用樹狀結(jié)構(gòu)圖描述，見圖2。在確定了課堂教學(xué)評價(jià)主體和評價(jià)主條目的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確定各指標(biāo)的觀察點(diǎn)30個，詳見表1。

1.教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。教師作為教學(xué)評價(jià)的主體之一，對其進(jìn)行評價(jià)和督促是保證和提升教學(xué)質(zhì)量的根本。教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系主要包括教師對教學(xué)資源的建設(shè)情況、教學(xué)資源的應(yīng)用情況和課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)情況。教學(xué)資源的建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行藥理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的前提，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂互動的基礎(chǔ)，主要包含教學(xué)資源開發(fā)的目標(biāo)、原則、建設(shè)途徑和內(nèi)容;教學(xué)資源的建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，學(xué)生對教學(xué)資源的合理應(yīng)用是提升教學(xué)效果的保障，也是課堂教學(xué)效果評價(jià)的有效指標(biāo)。教學(xué)資源的應(yīng)用主要從教學(xué)媒體的選擇，資源的發(fā)布、訪問、下載情況等方面進(jìn)行觀察測評;高質(zhì)有效的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，是充分調(diào)動學(xué)生積極性、提升課堂教學(xué)效果的保證。課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)主要從教學(xué)活動的時間分配、活動設(shè)計(jì)的可行性、活動方式的靈活多樣性、活動內(nèi)容的趣味性等方面進(jìn)行觀測。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)效果的主要評價(jià)者。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系主要包括學(xué)生對教學(xué)活動的參與情況、課堂學(xué)習(xí)效果情況、課堂教學(xué)滿意度情況三個方面。學(xué)生在教學(xué)活動中的參與情況對課堂教學(xué)效果的影響很大，是課堂教學(xué)效果評價(jià)的重要指標(biāo)， 主要對學(xué)習(xí)情況、線上線下提問的數(shù)量與質(zhì)量、在線發(fā)帖的數(shù)量與質(zhì)量和各任務(wù)活動的參與情況等方面進(jìn)行觀測評價(jià);學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)效果是評價(jià)一堂課“好與差”的主要指標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的努力方向，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)，是課堂教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要包括各類任務(wù)的完成數(shù)量、完成質(zhì)量、完成時間，課前、課中、課后線上線下考核情況。課堂教學(xué)滿意度是學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)反饋，主要包括課堂氣氛的活躍性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性、教學(xué)方式的先進(jìn)性。

3.支持部門評價(jià)指標(biāo)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下的藥理學(xué)課程教學(xué)除師生參與外，離不開信息處、教務(wù)處、督導(dǎo)室等教學(xué)支持部門的大力支持，包括教學(xué)平臺的搭建、教學(xué)APP 的開發(fā)、智慧校園下的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、教師和學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)等，是課堂教學(xué)順利開展的保障，是教學(xué)效果評價(jià)的重要技術(shù)支撐。

4.用人單位評價(jià)指標(biāo)體系。除教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)支持部門評價(jià)外，用人單位的評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)不可或缺的部分。用人單位的評價(jià)有利于教師正視教學(xué)中存在的問題，有利于學(xué)生了解自身的實(shí)際能力水平，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生重視自我能力提升。因藥理學(xué)課程開設(shè)在第三學(xué)年， 學(xué)生還未下臨床或企業(yè)實(shí)習(xí)，在用人單位的評價(jià)上主要是通過問病薦藥的視頻拍攝、藥品說明書的撰寫與改編、微信公眾號的建設(shè)與推廣等方面進(jìn)行觀測評價(jià)。

三、討論

科學(xué)合理完善的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系對衡量課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)藥理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)存在以考核性評價(jià)為主、評價(jià)主體單一、評價(jià)手段片面、評價(jià)方式費(fèi)時費(fèi)事、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價(jià)數(shù)據(jù)不易統(tǒng)計(jì)等弊端，不能全面反映教師的教學(xué)水平和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)正在發(fā)生很大的變革。從傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”到“基于PPT的多媒體教學(xué)”再到“基于各種平臺和APP的實(shí)時交互式教學(xué)”，從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”，從“以知識傳授型”到“以能力提升型”進(jìn)行著重大轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的變革勢必引起教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。

（一）課堂教學(xué)評價(jià)方式的改變

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種教學(xué)平臺、教學(xué)APP應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)資源不斷豐富，信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了很大變革，教學(xué)評價(jià)模式也隨之發(fā)生巨大變化。過去課堂教學(xué)評價(jià)大多采用問卷調(diào)查表，紙質(zhì)打印，課堂結(jié)束前幾分鐘發(fā)給學(xué)生測評。這種評價(jià)方式，一是造成資源浪費(fèi)，與綠色環(huán)保理念相悖;二是比較片面，以學(xué)生的主觀評價(jià)為主，不夠客觀公正;三是數(shù)據(jù)繁多，不便于測評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。在信息技術(shù)的支撐下，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)“雁過留痕”的特點(diǎn)，借助各種教學(xué)平臺、教學(xué)APP，通過大數(shù)據(jù)可以直觀看到學(xué)生對教學(xué)活動參與情況、各項(xiàng)測試的得分情況、各類練習(xí)的耗時情況、各類教學(xué)資料的觀看情況、互動情況以及作業(yè)完成情況、學(xué)生的微信公眾號的建設(shè)與推廣情況、所撰寫美文的關(guān)注度情況、藥品說明書的點(diǎn)贊情況等，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的搜集，省時省力便于統(tǒng)計(jì)。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的改變

過往對課堂效果和學(xué)生“好壞”的評價(jià)主要以分?jǐn)?shù)為主，注重考核性評價(jià)，往往是“分?jǐn)?shù)定天下”，容易忽略除專業(yè)知識和技能之外的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容也在發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的考核性評價(jià)轉(zhuǎn)變成過程性評價(jià)與考核性評價(jià)相結(jié)合，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動完成過程中不僅評價(jià)學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的收獲，更多地是體現(xiàn)在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，尤其是在參與性、合作性、表達(dá)性、思考性等方面的評價(jià)。如學(xué)生在進(jìn)行藥品說明書的撰寫、用藥美文推廣的同時，除了收獲專業(yè)知識外，很大程度上提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息搜索與整合能力、創(chuàng)新能力、分析問題解決問題能力等，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了就業(yè)競爭力。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)主體的改變

過去的教學(xué)評價(jià)主體主要是教師和學(xué)生，主要方式是利用教學(xué)評價(jià)問卷調(diào)查表開展學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)，進(jìn)行打分或者打等級。這種評價(jià)主體較單一，評價(jià)結(jié)果帶有片面性。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效突破教學(xué)評價(jià)的時間和空間限制，增加教學(xué)評價(jià)主體如用人單位和社會大眾的評價(jià)，尤其是學(xué)生還未參加實(shí)習(xí)的情況下，通過微信公眾號的推廣，用藥小知識微信美文的撰寫、藥品說明書的改編等，打破了傳統(tǒng)藥理學(xué)的學(xué)科體系，變枯燥為趣味，變繁瑣的文字為美圖等，具有趣味性強(qiáng)、觀賞性好的特點(diǎn)，通過點(diǎn)贊、留言、跟帖情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評價(jià)，吸引社會大眾的積極參與，激勵學(xué)生將所學(xué)的藥理知識在生活中靈活運(yùn)用，提升技能，提升核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心課堂教學(xué)評價(jià)研制小組. 課堂教學(xué)評價(jià)體系的研究與實(shí)驗(yàn)[J].課程·教材·教法，2003（2）.

[2]馮益謙，謝文新.教師職業(yè)道德導(dǎo)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014.

[3]張紅，趙翠蘭.近二十年課堂教學(xué)評價(jià)的熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢研究[J].黑龍江科學(xué)，2019（13）.

[4]蘇丹，成建華，陳浩宏.藥理學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)容選擇、課堂組織與效果評價(jià)[J].四川生理科學(xué)雜志，2015（3）.

[5]姚文娟，包小峰，王玉琴，等.藥理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)[J].交通醫(yī)學(xué)，2018（2）.

[6][7]張繼紅.以學(xué)評教打造活力課堂[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（1）.

[8]馬定遠(yuǎn)，應(yīng)一也.非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究[J].中國成人教育，2011（9）.

[9]武小鵬，張怡.“以學(xué)評教”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].上海教育評估研究，2017（5）.

[10]孫春花.基于多層次分析法高校教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）.

責(zé)任編輯：王新國

Abstract： A scientific and reasonable teaching quality evaluation system is an important basis for measuring the teachers' teaching quality. With the development of Internet technology， information technology and classroom teaching are deeply integrated， and the classroom teaching evaluation methods are also changing. This paper analyzes the problems in the current teaching evaluation of Pharmacology.Based on the practice of Pharmacology classroom teaching， literature review， teacher-student survey and expert correspondence， this paper constructs the evaluation index system of Pharmacology classroom teaching under the information technology environment from the four dimensions of the teachers， students， schools and employers， and provides reference for the evaluation of classroom teaching reform effect under the background of Internet plus.

Key words： Internet plus; Pharmacology; teaching evaluation