摘 要 “慕課”是一種新型的在線課程，憑借其資源多元化、課程易于使用、受眾面廣和參與自主性大的獨特魅力迅速引起廣泛的關(guān)注。本文從授課教師的角度，對藥理學(xué)“慕課”教學(xué)的經(jīng)驗進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞 慕課 藥理學(xué) 知識點碎片化 視頻拍攝

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.040

Some Experience on Teaching in Massive Online

Open Course of Pharmacology

YU Jianguang

（School of Pharmacy， Second Military Medical University， Shanghai 200433）

Abstract Massive online open course （MOOC） is a new type of online courses， which causes extensive concern rapidly based on its diversified resources， easy-to-use course， wide audience， and great autonomy in participation. The author summarized the experience on teaching in MOOC of pharmacology from a teachers point of view.

Key words massive online open course； pharmacology； knowledge fragmentation； video shooting

“慕課”（massive online open course， MOOC）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，它基于全面開放共享知識的理念，進一步發(fā)展了開放式課程和開放教育資源運動，全面實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式和教育理念，正在引起廣泛的關(guān)注。2014年，全球首個醫(yī)學(xué)專業(yè)MOOC平臺——“人衛(wèi)慕課”正式發(fā)布。我校藥理學(xué)課程于2008年被評為國家精品課程，開設(shè)的藥理學(xué)國家級精品資源共享課于2015年正式上線。近期我校參與了藥理學(xué)MOOC的制作，現(xiàn)就筆者對藥理學(xué)MOOC教學(xué)的幾點體會總結(jié)如下。

1 藥理學(xué)MOOC與資源共享課的區(qū)別

藥理學(xué)MOOC是在傳統(tǒng)藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，MOOC課程是“理想課堂”的重現(xiàn)，讓學(xué)生有真實選修之感。與資源共享課相比，MOOC課程在知識點、視頻特點、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題作業(yè)、學(xué)生互動等方面都有所不同（詳見表1）。MOOC課程是幫助學(xué)習(xí)者完成完整的藥理學(xué)學(xué)習(xí)周期，它考慮了學(xué)習(xí)者每周的合理進度，每個學(xué)習(xí)單元都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從聽課到練習(xí)再到討論、復(fù)習(xí)、考試的學(xué)習(xí)過程。

2 藥理學(xué)MOOC的知識點設(shè)置

首先，將傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中的知識點分割成適合碎片化學(xué)習(xí)的小知識點，一般情況下每個小知識點需講解3～10分鐘。在知識點碎片化的過程中，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中的重點、難點、學(xué)生的課堂反應(yīng)和考試作業(yè)情況，以及存在的問題，對重點和難點加以區(qū)分，合并或淡化相對容易的知識點。并對照傳統(tǒng)教學(xué)大綱進行比對，防止遺漏重要的知識點。其次，打破傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)的順序，整理、分析碎片化知識點間的聯(lián)系及前后順序，以利于學(xué)生更好地掌握知識點并了解知識點間的相互關(guān)系。分出大概的章節(jié)以形成有別于傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)大綱的MOOC教學(xué)大綱，并為每個知識點合理的分配時間。最后，經(jīng)過分析、碎片化和整合后，形成供學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標的課程大綱和供課程制作團隊參考的知識點清單，作為課程拍攝和制作的基礎(chǔ)。

MOOC的課程大綱能夠幫助學(xué)生了解課程的組成、學(xué)習(xí)的進度、有助于學(xué)生更好地選擇課程。在形成課程大綱的過程中，特別強調(diào)一下大綱及視頻短片的命名。建議老師們?yōu)楦鞑糠制鹨粋€生動形象的名字，吸引學(xué)習(xí)者的注意，提升其求知欲。但切忌嘩眾取寵，名不副實，或者用一些低俗的詞語?？筛鶕?jù)實際情況，若個別章節(jié)確實缺少發(fā)揮的空間，也不妨沿用傳統(tǒng)的章節(jié)名稱。大綱擬定后，可以列出一個知識點清單，設(shè)計每個知識單元中的課程組件排列，分為視頻單元和非視頻單元，下面又進行詳細劃分，詳見示例（表2），這個過程中也是每個課程組件的初步設(shè)計。知識點清單是課程的基本框架，也是助教上傳課件的參考文檔。知識點之間并不是目錄陳列的簡單的先后順序關(guān)系，不同層級的知識點并聯(lián)、串聯(lián)，可以形成不同的知識路徑。授課教師應(yīng)理清這些知識點間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地從整體上理解課程，尤其是方便那些只針對某一部分知識進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

3 藥理學(xué)MOOC的習(xí)題與討論

藥理學(xué)MOOC的習(xí)題可以幫助檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題根據(jù)教學(xué)要求可以細分為練習(xí)、作業(yè)及考試。練習(xí)是指教師在教學(xué)過程中布置給學(xué)習(xí)者以練習(xí)為目的的習(xí)題，練習(xí)的結(jié)果并不作為課程評價的依據(jù)；作業(yè)與練習(xí)的區(qū)別在于教師可以設(shè)置題目提交的次數(shù)和提交的時間，作業(yè)的結(jié)果是課程評價的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)者能否拿到學(xué)分；考試則與傳統(tǒng)教學(xué)中的考試相似，教師可以設(shè)置期中和期末考試，可以包括客觀題和主觀題。

藥理學(xué)MOOC的討論是讓學(xué)習(xí)者之間交流學(xué)習(xí)心得。MOOC是一個依托于“討論”的交互式的學(xué)習(xí)模式，可以在進行課程設(shè)計時，根據(jù)知識點的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定開放式的討論主題，隨著課程進度的推進發(fā)布預(yù)設(shè)討論；也可以在課程上線后，根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的提問和反饋，圍繞隨時出現(xiàn)的“課程熱點”，靈活地組織“熱點討論”，以活躍學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)實時的分享交流。

4 藥理學(xué)MOOC的PPT與視頻腳本制作

在藥理學(xué)MOOC課程中，很多地方會出現(xiàn)PPT，PPT可以出鏡，也可以將PPT的內(nèi)容用后期特效的方式呈現(xiàn)。除了簡潔、清晰、形象、主體突出等PPT制作的一般原則外，還需要注意：（1）寬高比采用16 ： 9，使之符合視覺審美，并且與主流攝像機的拍攝模式相相匹，同時也更適應(yīng)主流顯示器。（2）PPT母版應(yīng)盡量全篇統(tǒng)一，并且與課程整體風(fēng)格相匹配。PPT的標題層級、字體、字號也應(yīng)統(tǒng)一。（3）視頻中計劃出現(xiàn)PPT或文字、圖片及3D動畫與教師影像同屏的，需提前設(shè)置好空白區(qū)域。由于教師對PPT較為熟悉，可以先制作PPT，再以此為線索形成腳本初稿。腳本是視頻拍攝的依據(jù)，十分重要，應(yīng)盡可能多地預(yù)估拍攝中可能出現(xiàn)的情況，可以將教師的講解詞甚至手勢都進行詳細的設(shè)計，另外每張PPT的講解內(nèi)容、對應(yīng)的視頻畫面內(nèi)容、展現(xiàn)形式、鏡頭轉(zhuǎn)換、特效等也應(yīng)展現(xiàn)在腳本中，以便于制作團隊的拍攝和制作，詳見示例（表3）。

5 視頻拍攝中教師的注意事項

（1）著裝建議。授課教師的服裝會影響最終視頻的呈現(xiàn)效果，應(yīng)注意避免面料反光性強的服裝，以免發(fā)生反光現(xiàn)象；避免細小格紋服裝，避免“爬格”現(xiàn)象；多次出鏡服裝最好統(tǒng)一格調(diào)；需考慮服裝和背景色的協(xié)調(diào)，視頻如需后期摳像，則應(yīng)避免穿著與背景顏色相近的服裝。

（2）講稿與提詞。為了拍攝過程順暢、呈現(xiàn)效果好，授課教師應(yīng)提前準備一份詳細的授課內(nèi)容，可以來自教材、教案，內(nèi)容要詳盡、有條理，最好能形成講稿，供授課教師提前準備，也方便后期字幕的制作。出鏡時可以使用大屏幕或者提詞器放在攝像機后，顯示講稿或關(guān)鍵詞給授課老師提詞參考。

（3）視線與節(jié)奏。為了營造“一對一”授課的感覺，教師應(yīng)盡量正面出鏡，目光親切，面帶微笑。保持視線（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第81頁）注視鏡頭，眼神不可飄忽不定，或呆板固定。如需看提示屏則要做到眼神自然，移動幅度小，以呈現(xiàn)出教師面對面給學(xué)生授課、講解的效果。視頻的節(jié)奏要有一定的起伏，吸引學(xué)生的注意力。在關(guān)鍵的知識點處，教師可以加重語氣、放慢語速或增加手勢，也可以利用后期制作添加音效或者字幕對學(xué)生進行提醒。

MOOC自2008年首次推出以來迅速發(fā)展，在短短的幾年內(nèi)MOOC課程的教學(xué)模式已基本成型，它是對傳統(tǒng)教育模式的有效補充與完善。藥理學(xué)MOOC在國內(nèi)推出的時間并不長，其教學(xué)經(jīng)驗還需不斷的總結(jié)與摸索，以便更好的服務(wù)于不同層次的學(xué)習(xí)者。

參考文獻

[1] 周維英，陳曉紅，周紅，李斌，劉濤.慕課——對現(xiàn)行高等教育的沖擊與對策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（15）：2369-2371.

[2] 都曉輝，崔紅霞，楊宏艷，鄒宇，崔濤.“慕課”在藥理學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（1）：133.

[3] 王培，張偌瑜，繆朝玉.藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀及在教學(xué)中的利用調(diào)查[J].藥學(xué)實踐雜志，2010（5）：390-392.

[4] 于劍光，程明和，王培，蘇定馮，繆朝玉.《藥理學(xué)》國家級精品資源共享課建設(shè)探究[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013（21）：139-140.