陸金生

摘要：結(jié)合“畜禽解剖生理”課程的特點(diǎn)，將對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)的改革實(shí)踐之中，力求將傳統(tǒng)教學(xué)和討論式教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)“取舍折中”，并與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，培育并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);對(duì)分課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）02C/03C-0063-04

自2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布后，核心素養(yǎng)的職教表達(dá)成為職業(yè)教育領(lǐng)域一個(gè)比較時(shí)髦的話題。大家對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的理解也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。研究者普遍認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要放到真實(shí)的情境中，理實(shí)一體，“做”字當(dāng)頭，通過(guò)“大概念”“大項(xiàng)目”“大任務(wù)”等綜合平臺(tái)加以培育和發(fā)展。很顯然，在這樣的時(shí)代召喚和職教訴求中，專業(yè)課程教師不僅要講解知識(shí)、傳授技能，還要有更大的視野、更大的擔(dān)當(dāng)，相機(jī)而教，著力培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者有著20多年“畜禽解剖生理”課程的從教經(jīng)歷，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和不斷反思中形成了對(duì)本課程的鮮明認(rèn)識(shí)和教學(xué)的個(gè)性特色。2018年，筆者將北京師范大學(xué)資深教授、著名心理學(xué)家、教育部核心素養(yǎng)框架課題組首席專家林崇德先生傾情推薦的“對(duì)分課堂”引入該課程，開(kāi)展了“理實(shí)一體”兩次“對(duì)分”的課堂教學(xué)改革，并取得了一定的成效。以此教學(xué)模式打造的全新課堂獲得了2019年江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

一、對(duì)分課堂的教學(xué)模式

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新工程。這一新穎模式通過(guò)對(duì)教與學(xué)關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。

所謂“對(duì)分課堂”，就是教師與學(xué)生“對(duì)半分割”課堂時(shí)間。但這種分割，不是簡(jiǎn)單地將一堂課“一分為二”，一半時(shí)間由教師“教”，一半時(shí)間讓學(xué)生“學(xué)”，而是將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“取舍折中”，其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于把“講授”和“討論”錯(cuò)開(kāi)一段時(shí)間，形成時(shí)間上“清晰分離”的三個(gè)過(guò)程：講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），簡(jiǎn)稱為PAD課堂?！皟?nèi)化和吸收”過(guò)程被安排在課后，以完成高質(zhì)量的“亮考幫”學(xué)習(xí)作業(yè)為顯性標(biāo)志。一般在本單元學(xué)習(xí)一開(kāi)始，學(xué)生就要“交流討論”上單元一結(jié)束教師“精講留白”的內(nèi)容，這是“對(duì)分課堂”教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，故又稱為“隔堂討論課堂”。其基本流程如圖1所示。

二、兩次“對(duì)分”的教改實(shí)踐

筆者在“畜禽解剖生理”課程的教學(xué)中延續(xù)了以往“理實(shí)一體”的教學(xué)情境，實(shí)施了“教學(xué)做合一”的教學(xué)策略，以人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為支撐，開(kāi)啟了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的改革實(shí)踐。

教改實(shí)踐就是將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行兩次“對(duì)分”：理論學(xué)習(xí)約占一半時(shí)間，實(shí)訓(xùn)操作約占一半時(shí)間。其中，理論學(xué)習(xí)的那一半時(shí)間還要進(jìn)行一次“對(duì)分”，約一半時(shí)間留給教師講授，一半時(shí)間留給小組交流。通常在上一次課項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師“精講”“留白”下一次課的教學(xué)內(nèi)容;課后，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成“亮考幫”學(xué)習(xí)作業(yè)。在本次課項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)之前，先開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”式的討論交流，然后進(jìn)入“項(xiàng)目任務(wù)”的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)涵蓋以下幾個(gè)方面。

（一）“課程標(biāo)準(zhǔn)”掛上網(wǎng)

學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)是教師教書育人的基本要求，也是教師與學(xué)生之間的合同約定。在課程開(kāi)始之前，教師就將課程標(biāo)準(zhǔn)掛到網(wǎng)站上去，并在開(kāi)課前向?qū)W生系統(tǒng)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)和地位、學(xué)時(shí)和學(xué)分、教學(xué)思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容與基本要求、教學(xué)實(shí)施辦法等，讓學(xué)生知道學(xué)什么，教師準(zhǔn)備怎樣教，自己應(yīng)該如何學(xué)。

（二）“導(dǎo)學(xué)清單”進(jìn)平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要提交作業(yè)，教師需要發(fā)通知、批改作業(yè)、記錄分?jǐn)?shù)、匯總成績(jī)等，諸如此類的繁瑣事務(wù)，很多都是借助信息技術(shù)手段來(lái)完成的。

本課程以“泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，以牽頭開(kāi)發(fā)的市級(jí)精品課程“畜禽解剖生理”網(wǎng)站為主陣地，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、助學(xué)口訣、課程內(nèi)容、微視頻等整合在一起，形成序列化的“導(dǎo)學(xué)清單”?！皩?dǎo)學(xué)清單”的列出，讓學(xué)生“學(xué)”有目標(biāo)，“行”有方向。

（三）教師“精講”再“留白”

講授是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講授往往事無(wú)巨細(xì)、系統(tǒng)全面。一般認(rèn)為，教師講得越全面、越深刻、越詳細(xì)越好。在對(duì)分課堂中，這些觀念被顛覆，教師恰恰不需要講得太系統(tǒng)、太全面、太深刻，而是在相對(duì)宏觀的層面上，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“為何學(xué)”“如何學(xué)”，即導(dǎo)讀式的“精講”。

在“精講”環(huán)節(jié)，筆者通常只講幾句“順口溜”。比如，家畜血液循環(huán)系統(tǒng)，就只講“循環(huán)系統(tǒng)三兄長(zhǎng)，相互配合送營(yíng)養(yǎng)，心臟自律是保障，大小血管要通暢”;家畜呼吸系統(tǒng)，只講“呼吸要懂氣體‘換，肺是交換主導(dǎo)‘官;通常右肺‘大左肺‘小，關(guān)鍵理清‘肺結(jié)構(gòu)”;精卵受精過(guò)程，只講：“眾多精子來(lái)‘求愛(ài)，強(qiáng)者通過(guò)‘透明帶，精英獨(dú)闖‘卵黃膜，頭部膨大成‘原核”。這些“框架式”的講授，讓學(xué)生在課后的“自主學(xué)習(xí)階段”有一個(gè)清晰的思路去閱讀教材和在線學(xué)習(xí)，完成“精講”后的“留白”任務(wù)。

（四）“亮考幫”作業(yè)做起來(lái)

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀教材、觀看微視頻、獨(dú)立思考、完成作業(yè)。其中的作業(yè)是連接講授與討論的橋梁和紐帶，是對(duì)分課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?！熬v”環(huán)節(jié)過(guò)后，教師要求學(xué)生圍繞課程內(nèi)容以及與生產(chǎn)生活有關(guān)的“微視頻”去完成“亮考幫”學(xué)習(xí)作業(yè)。“亮”指“亮閃閃”的學(xué)習(xí)收獲，就是學(xué)生通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中感受最深、受益最大的知識(shí)內(nèi)容?！翱肌敝浮翱伎寄恪钡囊恍﹩?wèn)題，就是把自己已經(jīng)搞懂了但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，討論交流時(shí)用于挑戰(zhàn)別人，激發(fā)學(xué)趣。“幫”指“幫幫我”的幾點(diǎn)疑惑，就是學(xué)生要把自己不懂、不會(huì)的地方或者想要了解的內(nèi)容，用問(wèn)題清單羅列出來(lái)，在討論時(shí)求助于同學(xué)或者老師。

（五）“討論交流”說(shuō)出來(lái)

教師上課后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)檢查和情境導(dǎo)入，立即組織學(xué)生開(kāi)展小組討論交流。討論主要是針對(duì)上次課即將結(jié)束時(shí)教師“精講”的內(nèi)容和學(xué)生在“內(nèi)化和吸收”階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行。

小組討論時(shí)，教師巡回督促所有學(xué)生都要認(rèn)真參與，積極表達(dá)。各學(xué)習(xí)小組討論后，再推出代表進(jìn)行全班大組交流，共享學(xué)習(xí)成果，拋出疑難問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生討論交流的情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，并聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際適時(shí)導(dǎo)入到本節(jié)課要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。比如，在呼吸系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“肺的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師精講“肺在呼吸系統(tǒng)中的地位和作用”后，留白“肺的分葉和組織構(gòu)造”。教師要求學(xué)生除了閱讀教材，還要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上觀看“塵肺的危害及預(yù)防”和“綠水青山就是金山銀山”兩個(gè)微視頻。那么，到了“討論交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)圍繞“肺”“塵肺”“綠肺”等話題暢所欲言，競(jìng)相說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)感悟，相互切磋、相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的交流討論，能讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高思辨水平和溝通交往能力，一舉多得。

（六）“實(shí)訓(xùn)操作”練起來(lái)

“做”字當(dāng)頭，是職業(yè)教育最顯著的特征?！敖馄省钡膶?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生獲得多種感官體驗(yàn)。學(xué)生也只有通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的深刻體驗(yàn)，熟知正常畜禽體內(nèi)臟器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等，才能區(qū)分異常情況的病理變化;否則，今后的臨床診斷也就無(wú)法進(jìn)行。所以“畜禽解剖生理”課程的課堂要盡一切可能開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師演示也好，學(xué)生操作也好，只要想“做”，辦法多多，切忌只在黑板上講“馬尾巴的功能”。

（七）“多維角度”評(píng)人才

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能?！皩?duì)分課堂”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)弱化了過(guò)去那種“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的終結(jié)性考試，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，尤其是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

在本課程學(xué)業(yè)綜合成績(jī)的評(píng)定上，筆者將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由往年的占比30%上升至50%，其硬性指標(biāo)就是學(xué)生一定要在課后做作業(yè)，并帶到課堂上參與討論?？荚u(píng)量表由自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度六個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。從多個(gè)維度評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，意在引導(dǎo)學(xué)生將“功夫”用在平時(shí)，督促學(xué)生堅(jiān)持不懈，日積月累，以期獲得豐厚的學(xué)習(xí)回報(bào)。

三、課堂教學(xué)改革的初步成效

（一）“關(guān)注素養(yǎng)，全面育人”的課改理念得到體現(xiàn)

聯(lián)系時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活，高度融合專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，“教學(xué)做合一”是現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值取向，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹(shù)人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力，是當(dāng)前課程改革的目的所在?！皩?duì)分課堂”實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，讓學(xué)生的活力和潛力發(fā)揮出來(lái)。權(quán)責(zé)對(duì)分、民主合作、和諧開(kāi)放、生機(jī)勃勃的對(duì)分課堂，又“倒逼”教師必須改變思想，關(guān)注素養(yǎng)，全面育人。

（二）“學(xué)標(biāo)用標(biāo)，以學(xué)定教”的基本要求得到保障

貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利得到尊重的重要體現(xiàn)。在本課程教學(xué)實(shí)施初期，教師就將課程標(biāo)準(zhǔn)上傳到了“泛雅”教學(xué)平臺(tái)和精品課程網(wǎng)站，提前為學(xué)生提供充足的課程信息，讓學(xué)生知道需要學(xué)什么，何時(shí)學(xué)，充分保障了學(xué)生的知情權(quán)，也為建立民主、平等、合作的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情分析，制訂授課計(jì)劃，整合教學(xué)資源，相機(jī)而教，確保課堂教學(xué)的有序運(yùn)行和有效實(shí)施。

（三）“做字當(dāng)頭，學(xué)貫始終”的教學(xué)策略得到落實(shí)

本課程開(kāi)展的兩次“對(duì)分”課堂的教學(xué)改革，從“精講、留白”開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組交流、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，拾階而上，層層推進(jìn)，讓學(xué)生從中得到積極的情緒體驗(yàn)。課堂“活”起來(lái)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了。

對(duì)比以往的教學(xué)，教師常常是居高臨下，單向傳播知識(shí)與技能，少有課堂中師生的真正交互，學(xué)生消極應(yīng)對(duì)的情形比較多，時(shí)常出現(xiàn)“教師自以為講得十分精辟，學(xué)生還時(shí)不時(shí)地打打瞌睡”的課堂窘?jīng)r。而“對(duì)分課堂”的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)已成為一種常態(tài)。課堂不再沉悶、不再壓抑，學(xué)生有更多時(shí)間互相傾聽(tīng)，自我表達(dá)，自我完善，從而不覺(jué)得學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)帶來(lái)的是快樂(lè)而美好的體驗(yàn)。

總之，“對(duì)分課堂”的教改實(shí)踐，不僅促進(jìn)了教師更好地改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且有利于學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、勤學(xué)反思、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，真正做到了以改促教，以改促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展都有益處。

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： Pad class is a new teaching mode proposed by domestic scholars. Combined with the characteristics of "Animal Anatomy Physiology" course， this mode is applied to the reform practice of classroom teaching， striving to "trade-off" the advantages of traditional teaching and discussion teaching， and organically integrate with practical teaching， so as to cultivate and develop the students' core literacy， essential character and key ability.

Key words： core literacy; pad class; teaching mode