馮家佳

(廣西大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，南寧 530004)

引言

“藝體生”泛指藝術(shù)類或體育類專業(yè)的學(xué)生，此類學(xué)生到了大學(xué)通常會(huì)選擇音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、播音、設(shè)計(jì)、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育等專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該類學(xué)生普遍存在“英語入學(xué)基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣低迷、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失”的現(xiàn)象，而這也讓為藝體生講授大學(xué)英語課程的教師們頗感頭疼。

近年來，鑒于藝體生大學(xué)英語課程教學(xué)的艱難性和針對(duì)藝體生大學(xué)英語課程應(yīng)具備的獨(dú)特性，一線英語教師已沿著兩條主線探討如何提高高校藝體生英語課程的教學(xué)效果：一是從整體上研究適合藝體生大學(xué)英語總課程的教學(xué)模式；二是以部分教學(xué)內(nèi)容探討藝體生大學(xué)英語分課程的教改措施[1]。

一、相關(guān)研究分析

自從美國(guó)學(xué)者David A.Kolb提出體驗(yàn)式教學(xué)理論以來[2]，多國(guó)學(xué)者都嘗試在不同學(xué)科和課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)以改善教學(xué)效果。而體驗(yàn)式教學(xué)所注重的“情境性”特點(diǎn)在某種程度上恰恰契合了外語教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“語境”因素，因而也受到我國(guó)外語教師的關(guān)注；從郭佳等人的《大學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)探討》(2005)[3]至曹慧敏的《體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用研究》(2019)[4]，這一類的研究并不鮮見。但專門以藝術(shù)體育類學(xué)生為特殊對(duì)象來探討體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體研究，卻只見于李浩宇的《體驗(yàn)式教學(xué)法在藝體類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》(2016)[5]這一篇文章。但李浩宇所做之研究和許多其他大學(xué)英語教師的此類研究都未能突破體驗(yàn)式教學(xué)在當(dāng)下實(shí)際應(yīng)用中所存在的局限性，如教學(xué)形式略顯陳舊、體驗(yàn)情境稍顯單一、學(xué)生所獲感悟不深等。

而伴隨著以開放、共享、多元為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源的日益豐富，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用日趨深入，微課應(yīng)運(yùn)而生。自從美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年秋提出“微課”這一概念[6]，憑借其“主題突出、形式多樣、交互性強(qiáng)、使用便捷”等特點(diǎn)，“微課”逐漸受到多國(guó)教育者的關(guān)注與青睞。我國(guó)教育者對(duì)“微課”的研究主要從2011年之后開始，研究成果從2013年之后逐漸增多。但關(guān)于“微課”對(duì)藝體類學(xué)生大學(xué)英語課程的適用性研究卻非常之少，只見于徐默等人的《藝體類大學(xué)英語微課教學(xué)的理性思考》(2017)[7]和顧紅霞等人的《基于微課的藝體類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》(2017)[8]。在這兩個(gè)研究中，盡管研究者明確指出了現(xiàn)今藝體生大學(xué)英語教學(xué)所存在的諸多問題，考慮到了藝體生“英語入學(xué)基礎(chǔ)差、自身專業(yè)特性強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)興趣低”等特點(diǎn)，也列舉了微課的諸多優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)具體討論到微課在教學(xué)過程中應(yīng)如何設(shè)計(jì)、選擇與運(yùn)用時(shí)，卻未能充分考慮或有效凸顯藝體生的個(gè)性化、體驗(yàn)度和快樂感，且研究也未能提供有效的檢測(cè)方式，以確保學(xué)生的參與度與滿意度。

鑒于該領(lǐng)域研究的不充分、不完整，本文嘗試探討如何將微課、體驗(yàn)式教學(xué)與藝體生大學(xué)英語課程進(jìn)行有效融合，以期彌補(bǔ)該領(lǐng)域研究的不足。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與藝體生大學(xué)英語課程融合的可行性分析

體驗(yàn)式教學(xué)法指在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師從既定的教學(xué)需要出發(fā)，通過靈活多樣的手段引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景或情感氛圍，使學(xué)生置身于特定場(chǎng)景的實(shí)戰(zhàn)演練中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自主獨(dú)特的方式感受、體驗(yàn)、感悟和思考，進(jìn)而理解新知識(shí)、獲取新技能。體驗(yàn)式教學(xué)思想提倡將獲取知識(shí)的渠道從教師的“傳授式”模式轉(zhuǎn)向?qū)W生的“體驗(yàn)式”模式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用舊知和主動(dòng)探索新知的習(xí)慣，并能進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，最終使“教”與“學(xué)”的過程在活潑的環(huán)境和快樂的體驗(yàn)中有效完成。

體驗(yàn)式教學(xué)法之所以可用于藝體類學(xué)生大學(xué)英語課程的教學(xué)，是因?yàn)樗圀w生所學(xué)專業(yè)基本上歸屬于人文與社會(huì)科學(xué)，此類學(xué)科的學(xué)生抽象思維相對(duì)較弱，形象思維卻比較突出，對(duì)環(huán)境的敏感性較強(qiáng)并注重情感體驗(yàn)；藝體生想象力頗為豐富，多為性格外向者，善于表達(dá)情感并樂于交流溝通。令人遺憾的是，藝體生大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)往往缺乏場(chǎng)景性與體驗(yàn)性：語言的學(xué)習(xí)往往被過分地強(qiáng)調(diào)，語言的應(yīng)用又常常被無情地忽略，基本上無法營(yíng)造一種藝體氣氛強(qiáng)的英語課堂環(huán)境使藝體生在實(shí)踐語言知識(shí)的同時(shí)也能展現(xiàn)其藝體專長(zhǎng)。此外，藝體生大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師并未充分尊重(或合理利用)藝體生敏感心細(xì)、思維活躍、樂于體驗(yàn)的特點(diǎn)，不重視學(xué)生的身心參與度，沒能為學(xué)生創(chuàng)造足夠或合適的機(jī)會(huì)用英文表達(dá)自我。而體驗(yàn)式教學(xué)法恰恰是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象的主體特性，注重這些藝體生的情感體驗(yàn)，依據(jù)其專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好、性格特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容為其量身打造能讓其有效融入課程的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高其參與度并增強(qiáng)其獲得感，進(jìn)而習(xí)得新知識(shí)。

三、微課與藝體生大學(xué)英語教學(xué)融合的適用性分析

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡(jiǎn)短但完整的教學(xué)活動(dòng)[9]。與傳統(tǒng)的授課形式不同，微課綜合利用了文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種元素，教學(xué)實(shí)施地點(diǎn)也不再是固定的課堂。可以說，微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展所催生的新型教學(xué)方式。雖然微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，但微課卻并不局限于這一單一教學(xué)資源，與教學(xué)視頻配套的課件、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、反饋等教學(xué)元素都可被納入微課資源體系[10]。

微課之所以適用于藝體類學(xué)生大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，是因?yàn)椋浩湟?，藝體生在大學(xué)入學(xué)階段往往存在“英語學(xué)習(xí)熱情不高，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)”的現(xiàn)象，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間維持。而微課的特點(diǎn)是“短小精悍”，視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，最常見的為5—10分鐘，此時(shí)長(zhǎng)內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)尚飽滿、注意力相對(duì)集中，觀看視頻也不易產(chǎn)生疲乏感；其二，熱情開朗、敏感風(fēng)趣的藝體生樂于并善于嘗試新鮮事物。微課的流媒體載體靈活，傳播形式多樣，使英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，對(duì)個(gè)性自由、不喜過多約束的藝體生是學(xué)習(xí)外語的一個(gè)創(chuàng)新方式。學(xué)生可以在智能手機(jī)、iPad和筆記本電腦上隨時(shí)播放微課教學(xué)內(nèi)容，可充分利用網(wǎng)上在線點(diǎn)播，QQ分享微課學(xué)習(xí)資源，還可實(shí)現(xiàn)微信微博轉(zhuǎn)發(fā)、公眾號(hào)推送、朋友圈推薦等，必要時(shí)也可把微課下載到自己的終端設(shè)備中以便學(xué)習(xí)。這將給藝體生帶來較新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情；其三，微課資源的設(shè)計(jì)與制作基本都是圍繞某一特定主題，因而具有“主題鮮明”的特點(diǎn)。適度地與藝體生本專業(yè)相切合(比如涉及音樂、美術(shù)、影視、傳媒、藝術(shù)鑒賞、裁判員英語、體育運(yùn)動(dòng)英語等)的微課內(nèi)容將增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性，并有助于提升藝體生的學(xué)習(xí)興趣。

四、體驗(yàn)式教學(xué)、微課與藝體生大學(xué)英語課程相融的必要性分析

體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中時(shí)常還是會(huì)存在教學(xué)形式略顯陳舊、學(xué)生注意力難以維持、學(xué)生所獲感悟不深等局限性；而教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)、選擇與運(yùn)用微課時(shí)，也常常未能充分考慮或有效凸顯學(xué)生的個(gè)性化、體驗(yàn)度和快樂感。面對(duì)“英語學(xué)習(xí)興趣弱、短期記憶力較強(qiáng)、樂于嘗試新事物、注重情感交流、渴望個(gè)性體驗(yàn)”的藝體生這一特殊教學(xué)對(duì)象，體驗(yàn)式教學(xué)與微課的有效融合將有助于藝體生大學(xué)英語教學(xué)取得更佳效果：一方面，體驗(yàn)式教學(xué)的參與使微課的設(shè)計(jì)者必須始終考慮到藝體生的專業(yè)背景、個(gè)性需求及情感渴望；另一方面，微課的參與使體驗(yàn)式教學(xué)的使用者能夠充分利用新穎靈活的教學(xué)媒介長(zhǎng)效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給予學(xué)生就特定的知識(shí)點(diǎn)較深的感悟。

可以說，微課為體驗(yàn)式教學(xué)法在藝體生大學(xué)英語課程中的順利開展提供了現(xiàn)代教育技術(shù)的有力支撐，而體驗(yàn)式教學(xué)法為微課在藝體生大學(xué)英語課程中的有效運(yùn)行提供了主體情感訴求的有力保障。在此理念的指導(dǎo)下，通過微課資源的科學(xué)制作、合理選擇及體驗(yàn)式教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用，藝體生大學(xué)英語課程將趨向于將藝體生英語水平與其專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將英語共性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性需求相結(jié)合，使學(xué)生長(zhǎng)期保持并逐步提升英語學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為便于直觀闡釋，本文附上基于微課的體驗(yàn)式教學(xué)與藝體生大學(xué)英語課程相融之框架圖。

結(jié)束語

本文對(duì)將微課教學(xué)手段與體驗(yàn)式教學(xué)方法相融合以進(jìn)行藝體生大學(xué)英語課程教學(xué)的可取性進(jìn)行了闡釋，即：基于大學(xué)藝體生的英語基礎(chǔ)、專業(yè)背景、認(rèn)知特點(diǎn)和性格特性，為其創(chuàng)造場(chǎng)景性真、體驗(yàn)性強(qiáng)、藝體氣氛濃的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)提供難度適中、長(zhǎng)度適宜、靈活立體、傳播便捷的微課資源，使藝體生在豐富而快樂的體驗(yàn)中進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，營(yíng)造藝體生在大學(xué)里“愿意學(xué)英語、快樂學(xué)英語、享受學(xué)英語”的氛圍，最終促進(jìn)藝體生英語技能與專業(yè)特長(zhǎng)的共同提高。