房培祥

(黑龍江省招生考試院，哈爾濱 150090)

黑龍江省于2018年12月組織實施了2018年度普通高中學業(yè)水平考試(簡稱“高中學考”)。作為全省的大規(guī)模教育考試，高中學考考試數(shù)據(jù)中蘊涵著大量豐富的教育教學信息，充分分析學考考試數(shù)據(jù)，既可以對全省高中學考各學科的命題情況加以分析，又可以對考生各學科知識的掌握程度有個整體的認知。同時，可以深入了解各地高中學校教學狀況，發(fā)揮學考考試對教學的診斷和導向作用。為此，省招生考試院學考處聘請了有關專家對2018年高中學考考試數(shù)據(jù)進行了定量和定性分析。

一、黑龍江省高中學考的基本情況

2018年黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試中由全省統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一考試的學科共有6個，分別是思想政治、歷史、地理、物理、化學和生物?？荚囈試野l(fā)布的《普通高中課程方案(實驗)》、各學科課程標準、現(xiàn)行使用教材，以及我省發(fā)布的普通高中學科教學指導意見和學業(yè)水平考試說明為依據(jù)。內容關注學生的全面發(fā)展，在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經驗，注重對能力、方法、情感態(tài)度價值觀等素質的考查，反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

基于學業(yè)水平考試的性質和普通高中學生發(fā)展的現(xiàn)實情況，此次黑龍江省的學業(yè)水平考試將各學科試卷的難易程度劃分為低、中、高三個等級，各試題的分值比例設定為7∶2∶1。考試成績等級設定為A、B、C、D四等。在考試范圍與內容上，要求各學科基礎知識、主干知識(知識點)的覆蓋率達到80%—90%左右，從而全面反映學生的學業(yè)發(fā)展狀況。

二、試卷質量分析

(一)試題對課程內容的覆蓋

表1呈現(xiàn)的是各學科試題的參考教材版本，以及試題內容的覆蓋情況。試題命題以黑龍江省目前使用的高中教材為依據(jù)。政治、歷史、地理、生物學科的試卷考查的是必修模塊，物理和化學學科考查了必修模塊和選修模塊。所有學科的試題對主干知識的覆蓋率都達到或超過了85%，從而保證全面地考查學生對課程內容的掌握情況。

表1 各學科試題內容覆蓋情況

(二)試題類型與數(shù)量

根據(jù)試題答案的建構方式和特點，可將試題類型分為主觀題和客觀題。在此次學業(yè)水平考試中，客觀題以單選題和多選題為主，主觀題包括計算、簡答、材料分析、實驗操作、綜合探究等題型。下頁表2呈現(xiàn)的是各學科試題的類型、數(shù)量和分值。整體而言，客觀題與主觀題的分值大致相當，二者在政治、歷史、地理學科試卷中的分值各占50%，在物理、化學、生物學科試卷中的比例為6∶4?？陀^題的小題數(shù)量較多，題均分值較少；主觀題的小題數(shù)量少，解題復雜程度高，因而題均分值較大。

表2 各學科試題類型與數(shù)量

注：題量按小題數(shù)量計算。

(三)試題的認知水平分布

認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，認知能力是學生發(fā)展的重要內容，考試命題應兼顧對學生多個認知水平的考查。根據(jù)教育心理學的認知目標分類理論，將試題的認知水平劃分為四個層次，分別是識記、理解、運用、分析綜合。其中“識別”水平主要考查學生對知識的記憶，對應的認知行為包括了解、認知、知道、體會、回憶、再現(xiàn)、感知等；“理解”水平主要考查學生是否能將知識與已有經驗建立起聯(lián)系，使知識具有意義?！袄斫狻睂恼J知行為包括描述、說明、表達、闡述、表征、刻畫、解釋、推測等?！斑\用”考查學生將所學知識應用于特定情境之中的能力，對應的認知行為包括掌握、計算、推導、證明、利用、討論、解決問題等。“分析綜合”包含“分析”和“綜合”兩個方面。其中，“分析”是指將復雜知識分解為部分并理解各部分之間的關系的能力，對應的認知行為包括分析、實驗、對比、比較、辨別、區(qū)別等；“綜合”是指將所學知識的各部分或不同知識重新組合形成一個新的整體的能力，對應的認知行為包括建立、編寫、設計、提出、組合、歸納、總結、計劃等。表3呈現(xiàn)的是各學科試題的認知水平分布。整體而言，所有學科都全面兼顧了對四個不同認知水平的考查，體現(xiàn)了對學生認知發(fā)展的全面重視。相對而言，政治學科考查識記水平的試題較多，地理學科考查理解水平的試題較多。在運用水平上，歷史和物理學科的試題分值比例較大，政治學科較少；在分析和綜合水平上，化學學科的試題分值比例較大，歷史學科較少。高質量的試題應兼顧不同認知層次，特別是為了促進學生的深度學習，試題應對理解及其以上層次有所側重。從對表3數(shù)據(jù)的分析結果可知，在今后的命題中，個別學科應該適當降低“識記”水平的試題比例，適當增加“運用”與“分析和綜合”水平的試題比例。

表3 各學科試題認知水平分布

續(xù)表

考試科目識記理解運用分析和綜合化學24%26%24%26%生物28%37%22%13%

說明：物理學科試題按文、理科設置了選作題，表內括號內數(shù)據(jù)表示文科考生題目，括號外表示理科考試題目。

(四)試題難度分析

難度是衡量試題質量的主要指標之一，可以反映試題對被試者全體的適合程度。難度系數(shù)用P值表示，P的計算方法是實際得分除以滿分分值。此次學業(yè)水平考試旨在考察學生學業(yè)水平達到國家規(guī)定要求的程度，試題難度的低、中、高三檔比例設定為7∶2∶1，整體難度屬于略易，其P值應上調至0.7左右。根據(jù)這一標準對照表4中呈現(xiàn)的實測難度數(shù)據(jù)可知，此次考試的6個學科中只有政治學科的全卷難度基本符合學業(yè)水平考試的難度水平?；瘜W、地理和物理學科的全卷難度偏難，而歷史和生物學科的全卷難度則過難。

比較各科試卷客觀題和主觀題的難度，各學科的客觀題難度值均高于主觀題的難度值，即主觀題難于客觀題。這一特點在歷史和生物學科體現(xiàn)得尤其明顯。主觀題包括簡答、材料分析、綜合探究、開放性試題等題型，因其解題復雜程度高，因而難于客觀題。不過，如果主觀題過難，勢必導致全卷難度產生偏差。這也是歷史和生物學科全卷偏難的原因。

表4 各學科試題難度

(五)試題區(qū)分度分析

區(qū)分度可以反映試題區(qū)分不同水平受試者的程度，即考出學生的不同水平，把不同層次的學生真正區(qū)別開。區(qū)分度用D值表示。D值的計算需先將所有考生在試題上的得分從高到低排序。根據(jù)這一要求對照表5中呈現(xiàn)的實測區(qū)分度數(shù)據(jù)可知，此次考試除了政治學科的全卷區(qū)分度低于0.3，其余5個學科的全卷區(qū)分度都在0.3以上，達到了較好的水平。其中物理、化學和生物學科的全卷區(qū)分度在0.5以上，屬于很高的區(qū)分水平。

表5 各學科試題區(qū)分度

具體分析試卷的客觀題和主觀題的區(qū)分度，各學科都在0.3以上，物理、化學和生物學科的客觀題和主觀題的區(qū)分度都高于政治、歷史和地理學科。除了政治和化學學科是主觀題區(qū)分度低于客觀題，其他4個學科都是客觀題區(qū)分度低于主觀題。整體而言，此次學業(yè)水平考試各科試題的區(qū)分度水平較高。需要改進的是政治學科的主觀題和全卷的區(qū)分度，在今后的命題中應適當提高。

(六)試題通過率分析

通過率反映的是受試群體中及格人數(shù)的規(guī)模大小。通過率的計算方法是全卷及格人數(shù)除以考試總人數(shù)。其中總人數(shù)取不缺考的人數(shù)，包括參考但得0分的考生。如表6數(shù)據(jù)所示，此次考試各學科的通過率都超過了98%，這表明試題很好地體現(xiàn)了學業(yè)水平考試的基礎性。

表6 各學科試卷通過率

三、試題特點與特色分析

以上從定量的角度分析了此次學業(yè)水平考試的試題質量。從試題的內容和性質角度分析，此次考試命題較好地貫徹了命題的基本思想，不同程度地體現(xiàn)了全面性、時代性、選擇性、綜合性、開放性的特點，亦體現(xiàn)了對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關注。

(一)試題特點

1.全面性

在試題內容選擇方面，各學科以課程標準、黑龍江省普通高中學科教學指導意見和學業(yè)水平考試說明為依據(jù)，注重基礎性，避免偏題、怪題，從而保證了對學生基礎素質的考查。各科試題對主干知識的覆蓋率均在85%以上。從橫向范圍來看，各學科關注學生的全面發(fā)展，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度的素養(yǎng)均有考查。從縱向水平來看，試題從識記、理解、運用等不同認知層次對學生進行考查。試題達到了全面考查學生素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展的目的。

2.多樣性

在試題呈現(xiàn)形式上，各學科采取多種題型，做到了題型豐富多樣化。從大的角度看，所有學科都包括客觀題和主觀題。具體而言，既有傳統(tǒng)的選擇題、計算題、簡答題等題型，也有其他形式的創(chuàng)新題型。例如，政治試卷的18題以漫畫形式呈現(xiàn)，第21題是歌詞分析，27題是詩詞解讀。又如，歷史試卷的部分題目配有歷史圖片、數(shù)據(jù)表格。多樣的題型和豐富的素材既恰當?shù)爻尸F(xiàn)了試題內容，也使題目新穎生動，促使學生從多角度思考問題、運用所學知識。

3.時代性

因學科性質不同，各學科試題對時代性這一特點的體現(xiàn)程度不同，但都進行了積極的嘗試和努力。例如政治試卷中包含了2017年度國家最高科學技術獎獲得者王澤山和侯云德的事跡材料、我國監(jiān)察體制改革、秋分被設立為“農民豐收節(jié)”“侮辱國歌罪列入刑法”、農村管理信息化、《中華人民共和國環(huán)境保護法》、改革開放40周年等最新時事。地理試卷中有關于國家對城市新區(qū)的設立、人口政策的調整等多項舉措的題目。物理試題內容涉及“滴滴”軟件打車、《電動自行車安全技術規(guī)范》、航母艦載機采用的電磁彈射技術等，具有鮮明時代氣息，也體現(xiàn)了社會的發(fā)展與進步。又如，化學試卷的第46題與生態(tài)系統(tǒng)保護有關，揭示了國家或世界面臨的新問題，也體現(xiàn)了我國新時期對“綠水青山就是金山銀山”理念的貫徹落實。

4.綜合性

綜合性在各個學科的試題中都得到了很好的體現(xiàn)。試題考查注重知識之間的有機聯(lián)系和綜合運用，而不是孤立地考查知識點。例如，歷史試卷第27題考查了商品經濟在不同時期知識的綜合運用，第28題考查了西方古代及近代的思想解放和中國思想近代化，既有中外關聯(lián)，又有古今貫通。

5.選擇性

新課程強調課程內容的選擇性，這在考試命題上也應有所體現(xiàn)。在此次考試中，部分學科的試題體現(xiàn)了選擇性。例如，物理試題允許考生根據(jù)自身情況在兩個模塊對應的兩類試題之間做出選擇，體現(xiàn)了自主性和選擇性。

(二)關注學生發(fā)展的核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的主要著眼點。此次學業(yè)水平考試的各科命題對學生發(fā)展核心素養(yǎng)給予關注，試題內容涵蓋六大素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等，并努力將學生核心素養(yǎng)細化和落實到命題之中，充分體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的重視，也有利于發(fā)揮考試評價對教學的導向作用。

四、存在的問題及改進建議

(一)個別學科的試題內容涵蓋有待更加全面

考試命題應該兼顧對學生多個認知水平(識記、理解、運用、分析綜合)的考查。此次學業(yè)水平考試，盡管所有學科都全面兼顧了對4個不同水平的考查，但個別學科在“識記”方面試題比重偏大，不利于充分考查學生高層次的認知發(fā)展，在今后的命題中應該有意識地適當降低“識記”水平的試題比例，增加“理解”“運用”和“分析與綜合”水平的試題比例。

盡管此次考試命題在核心素養(yǎng)評價方面進行了積極的嘗試，但學科核心素養(yǎng)框架和指標仍有待進一步明確，核心素養(yǎng)的評價仍處于初步探索階段。今后的命題在深入理解學科核心素養(yǎng)的相關標準的同時，應加強核心素養(yǎng)評價的有效方法與技術的探索和研究，使學業(yè)水平考試更加全面、準確地反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況。

(二)對試題難度的把握需要更加精準

學業(yè)水平考試屬于標準參照的考試，目的在于考查學生對國家規(guī)定的課程要求的達成度。因此，學業(yè)水平考試的難度是衡量試題質量的重要指標。試題應基于課程標準，注重對基礎性內容的考查，避免試題過難。而此次學業(yè)水平考試的6個學科中，只有政治學科的全卷難度符合學業(yè)水平考試的難度水平，其他學科的全卷包括部分學科的主觀題偏難。這表明命題過程中對試題難度缺乏準確的把握。在今后的命題工作中應嚴格對照課程標準，充分了解學情，建構合理的難度框架，并通過命題專家團隊合作的方式準確掌控試題難度，從而確保試題實測難度和預測難度之間的差值穩(wěn)定在可控的范圍之內。

(三)完善教學模式，增強對高中教學的檢測能力

運用學業(yè)水平考試質量分析的結果，使學校的教師及時了解學生掌握學科知識的基本情況，有針對性地改進教學模式和方法，同時也可以使各地教育行政部門，更準確了解本地高中學校的教學情況，有針對性地制定有關政策，督導和規(guī)范屬地高中學校的教學活動，進一步增強對屬地高中教學的檢測能力。

(四)為全省的高中學考和高考改革研究奠定基礎

由于普通高中教育對國家的可持續(xù)發(fā)展具有“固國之本”“強國之基”的作用，為保障高中教學質量，促進學生健康成長，黨的十八屆三中全會明確提出深化考試招生制度改革，將普通高中學業(yè)水平考試成績作為高校招生錄取的依據(jù)之一，在促進公平、科學選才等方面對學業(yè)水平考試提出了新的要求。因此，按照《教育部辦公廳關于印發(fā)普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引(3+1+2模式)的通知》(教學廳【2019】7號)和《黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試實施辦法》(黑教發(fā)【2016】32號)文件要求，黑龍江省將啟動基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制，打破高考傳統(tǒng)的錄取模式，破除唯分數(shù)論。我們將深入進行研究，開展符合省情的學考常模參照考試評價指標、評價工具、評價方式及評價方法的研究，為全省的高中學考和高考改革研究奠定基礎。