吳炳璋

(黑龍江大學(xué) 文學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)及認(rèn)知差異

詞匯在不同語(yǔ)言里處于不同的地位，印歐語(yǔ)系中詞匯作為語(yǔ)言交際的基本單位。從交際的角度劃分，詞匯的上級(jí)單位為句子，而在漢語(yǔ)中，詞的下級(jí)單位為漢字，上級(jí)交際單位為句子。因此，無(wú)論印歐語(yǔ)系還是漢藏語(yǔ)系，詞的作用在交際中都處于至關(guān)重要的位置。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度的外在表征，尤其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的習(xí)得過(guò)程更加復(fù)雜，當(dāng)學(xué)習(xí)者在完全掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)某種外語(yǔ)詞匯時(shí)，其認(rèn)知基礎(chǔ)與情感因素等與母語(yǔ)學(xué)習(xí)均存在很大的差異。

(一)認(rèn)知基礎(chǔ)

在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童的認(rèn)知是由具體到抽象的過(guò)渡[1]，例如在兒童第一次接觸冰棒時(shí)，由于在孩子的認(rèn)知里，無(wú)法運(yùn)用正確的詞語(yǔ)來(lái)描述或定義確切的感知時(shí)，有時(shí)會(huì)用“燙”來(lái)描述對(duì)于冰的感覺(jué)，在這個(gè)過(guò)程中兒童通常只能用已知的有限的詞匯去表達(dá)對(duì)于尚不了解或無(wú)法描述的事物、現(xiàn)象。即使出現(xiàn)偏差，也可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子們使用錯(cuò)誤的詞匯去描述感知時(shí)，“燙”與“冰”仍屬于同一感知領(lǐng)域的詞匯。這說(shuō)明孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)已經(jīng)形成類屬詞匯系統(tǒng)，對(duì)于事物的詞匯認(rèn)知也開(kāi)始由簡(jiǎn)單、單一的詞匯向復(fù)雜、抽象的概括義過(guò)渡。例如，孩子們常常是先從“花”“草”這類具體事物的認(rèn)知而逐漸開(kāi)始理解和學(xué)習(xí)“植物”乃至更為抽象的“生命(體)”的含義的。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)則需要根據(jù)其母語(yǔ)里已知的詞匯進(jìn)行解讀，并且要學(xué)習(xí)運(yùn)用新的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)自己母語(yǔ)系統(tǒng)中已有的某一概念，且母語(yǔ)系統(tǒng)中的概念與外語(yǔ)詞匯所指的概念不完全一致[2]。因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯認(rèn)知往往與其母語(yǔ)詞匯習(xí)得已獲認(rèn)知存在較大的偏差，這將導(dǎo)致在外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯書(shū)寫(xiě)上的困難與偏誤。

(二)情感因素

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在其母語(yǔ)文化的影響下，或多或少對(duì)于母語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生排他現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅是心理結(jié)果，更是大腦中的固定思維模式以及大腦機(jī)能引發(fā)的。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、對(duì)目的語(yǔ)的文化態(tài)度，以及自身的行為習(xí)慣等也會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得的效果。

(三)交際能力

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中就是其掌握交際能力的過(guò)程。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，其詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)受到母語(yǔ)的交際能力影響而產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移，可能導(dǎo)致在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一些困難。因此，加強(qiáng)詞匯教學(xué)有利于學(xué)生在交際過(guò)程中更加快速地適應(yīng)環(huán)境，去克服交際中的困難。

二、心理詞典概述

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，心理詞典是儲(chǔ)存在人大腦中的詞匯總和。它是將人在學(xué)習(xí)與習(xí)得過(guò)程中獲取的詞匯進(jìn)行解碼后進(jìn)行再編碼，并可以將其運(yùn)用的過(guò)程。心理詞典的構(gòu)建不僅僅存在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還存在于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。并且心理詞典內(nèi)部的構(gòu)建并不是無(wú)序的，特雷斯曼(Treisman，1960)認(rèn)為心理詞典包括若干詞條，這些詞條不是按照字母的順序排列，與我們平時(shí)所用的詞典不同，它是高度抽象化后的詞匯集合，內(nèi)部的排列順序是根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知不同來(lái)決定的，并根據(jù)自己的認(rèn)知信息進(jìn)行分類儲(chǔ)存在自己的心理詞典中[3]。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程需要進(jìn)行編碼、發(fā)送、傳遞、接受、解碼，以確保交際得以順利進(jìn)行，而編碼與解碼則需要在人腦中進(jìn)行。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程中，需要根據(jù)自己的語(yǔ)言認(rèn)知來(lái)提取語(yǔ)言材料，由于這些語(yǔ)言材料的構(gòu)成單位、排列順序、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)統(tǒng)統(tǒng)儲(chǔ)存在我們的大腦中，因此構(gòu)成所謂的“心理詞匯集合”，而心理詞匯的集合體則構(gòu)成心理詞典。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Garmande(2001)認(rèn)為，心理詞匯是內(nèi)化了的詞匯知識(shí)以及認(rèn)知的總和[4]。這種知識(shí)包括詞形、詞音、詞義、詞法等，同時(shí)作為說(shuō)話者和聽(tīng)話者的語(yǔ)言活動(dòng)的參與者的交際參照。心理詞匯儲(chǔ)存在人的大腦之中，供人們選擇組織后進(jìn)行輸出。心理詞典，又稱內(nèi)部詞典，是心理學(xué)家們?cè)谘芯吭~匯理解時(shí)提出的一種假設(shè)。Treisman(1960)提出了心理詞典(mental-lexicon)假說(shuō)，目的在于解釋人類記憶和提取語(yǔ)言信息的方式[5]。假說(shuō)認(rèn)為，每個(gè)人心中都存在一個(gè)結(jié)構(gòu)有序、有特定的通達(dá)(access)程序的詞匯表征，這就是心理詞典。心理詞典的結(jié)構(gòu)有序，在儲(chǔ)存時(shí)遵循信息處理中的記憶與遺忘原理。我們根據(jù)心理詞典的運(yùn)行方式繪制出心理詞典中遺忘與記憶儲(chǔ)存過(guò)程圖示，如下圖所示。

上圖說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受外在語(yǔ)言刺激后，通過(guò)視覺(jué)上所看到的詞形或是聽(tīng)覺(jué)上聽(tīng)到的詞音，在大腦中進(jìn)行解碼，經(jīng)過(guò)對(duì)信息進(jìn)行分析與處理后，獲得感覺(jué)記憶。這種記憶是對(duì)于外界刺激做出的基本反應(yīng)。雖然部分信息在短時(shí)間內(nèi)遺忘丟失，但是通過(guò)聯(lián)想和瞬時(shí)記憶后，學(xué)習(xí)者可以獲得短時(shí)記憶。雖然在學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的過(guò)程中短時(shí)記憶的遺忘率比較高，但是經(jīng)過(guò)教師的高頻、反復(fù)訓(xùn)練和持續(xù)性的語(yǔ)音刺激，短時(shí)記憶由此逐漸在大腦中形成詞匯認(rèn)知，對(duì)詞形、詞音進(jìn)行再編碼，從而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶領(lǐng)域。一旦學(xué)生獲得某詞的長(zhǎng)時(shí)記憶，即可認(rèn)為該詞進(jìn)入心理詞典范疇，學(xué)生在下次學(xué)習(xí)或交際過(guò)程中可以進(jìn)行自由提取與使用。

三、心理詞典中影響心理詞匯提取的重要因素

關(guān)于心理詞匯的提取，心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，主要有串型搜索模型與擴(kuò)散激活模型兩種途徑[6]。前者指人們?cè)诶斫庠~語(yǔ)時(shí)是按照一定的順序進(jìn)行搜索詞表，直到找到合適的詞項(xiàng)，這個(gè)詞才會(huì)被激活；而后者是指如果語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)之間的連接與輸入的信息存在聯(lián)系，那么心理詞典中的該區(qū)域內(nèi)的詞項(xiàng)都會(huì)被激活，并通過(guò)連接點(diǎn)擴(kuò)散到其他概念節(jié)點(diǎn)上，使得另一些概念同時(shí)被激活，從而順利地提取出目標(biāo)詞匯。后者在一定程度上解釋了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)出錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，但是其意義與正確詞語(yǔ)在語(yǔ)義上有一定聯(lián)系的現(xiàn)象。

串型搜索模型與擴(kuò)散激活模型的依據(jù)原理本質(zhì)為“搜索—激活”的模式，雖然搜索的方式不同，但是最終都是通過(guò)激活心理詞典中的詞匯來(lái)進(jìn)行目標(biāo)詞的提取。心理詞匯的提取在一定程度上可以反映出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的認(rèn)知路徑以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。而根據(jù)一些心理語(yǔ)言學(xué)的實(shí)驗(yàn)，則可分析出影響心理詞匯提取的因素主要有以下幾點(diǎn)。

(一)詞頻。由詞匯出現(xiàn)的頻率引起的記憶反應(yīng)就是“詞頻效應(yīng)”。該術(shù)語(yǔ)指受試者對(duì)于高頻詞匯與低頻詞匯做出反應(yīng)的速度。福斯特和錢(qián)伯斯(Forster & Chambers, 1973)通過(guò)在語(yǔ)料庫(kù)中抽取高頻詞與低頻詞對(duì)受試者的反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高頻詞的提取比低頻詞的提取平均速度快71毫米[7]。

(二)詞匯歧義。詞匯歧義指的是一詞多義現(xiàn)象，例如“花”既指花朵，也指花費(fèi)等，是同時(shí)提取了兩個(gè)意思。符合語(yǔ)境的義項(xiàng)首先被提取出來(lái)，而其他詞義會(huì)被淡化甚至不予提取，詞匯的次要義項(xiàng)便無(wú)法被激活。

(三)詞形混淆。結(jié)合漢字的特點(diǎn)，我們針對(duì)留學(xué)生的常見(jiàn)偏誤進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，由于漢字的獨(dú)特的方塊形體，以及部分部件構(gòu)造的相似性，容易在辨認(rèn)詞形時(shí)出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致在提取心理詞匯時(shí)出現(xiàn)延遲甚至提取錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對(duì)于不同的目的語(yǔ)存在一定的差異，這和目的語(yǔ)言本身的構(gòu)形以及詞義與詞形的關(guān)系有一定的聯(lián)系。

(四)語(yǔ)義啟動(dòng)。語(yǔ)義啟動(dòng)是對(duì)詞匯進(jìn)行判斷并快速分類的過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，給留學(xué)生受試一個(gè)目標(biāo)詞“茶”,如果在前面加上與其有明顯語(yǔ)義關(guān)系的詞，如“熱水”，受試者對(duì)于目標(biāo)詞的提取時(shí)間會(huì)明顯縮短。

四、心理詞匯的提取給予對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

對(duì)于心理詞典的研究表明，若有效地進(jìn)行外語(yǔ)詞匯的提取，首先心理詞典中需要儲(chǔ)備一定的詞匯量并且具備正確進(jìn)行儲(chǔ)存與分類的能力。根據(jù)影響心理詞匯提取的諸要素，如詞頻、詞匯歧義、詞形混淆、語(yǔ)義啟動(dòng)等，可以在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法調(diào)整以使學(xué)習(xí)者更快掌握漢語(yǔ)中的目標(biāo)詞匯。而對(duì)外漢語(yǔ)課堂作為語(yǔ)言輸入最為常規(guī)和直接的渠道，在漢語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)認(rèn)知分層與詞匯過(guò)濾

目標(biāo)詞根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行過(guò)濾，學(xué)習(xí)初期應(yīng)當(dāng)先選取基礎(chǔ)詞匯，從中選取構(gòu)詞能力教強(qiáng)的語(yǔ)素，例如“人”“水”“物”等基礎(chǔ)詞匯建立起基本的語(yǔ)言認(rèn)知范疇，在選取基礎(chǔ)詞匯時(shí)可以根據(jù)留學(xué)生日常的詞匯頻率選取熟知常見(jiàn)的詞語(yǔ)；對(duì)于已掌握一定的詞匯基礎(chǔ)并進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)生，除了根據(jù)課本中的詞匯進(jìn)行有序教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。例如，中級(jí)階段的學(xué)生具有一定的詞匯認(rèn)知基礎(chǔ)，可以將課文中學(xué)生易于接收學(xué)習(xí)掌握情況教好的詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并以舊詞帶入新詞、舊詞帶入難詞的方式使學(xué)生在大腦中形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，將舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生最大程度地學(xué)習(xí)到更多的詞語(yǔ)。

(二)構(gòu)建合理的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

心理詞匯在心理詞典中并非雜亂無(wú)章、沒(méi)有序列的，而是根據(jù)一定的語(yǔ)義聯(lián)系來(lái)進(jìn)行排列[8]。因此，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)可以避免提取錯(cuò)誤的詞匯義項(xiàng)。在進(jìn)行詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程中先選定核心目標(biāo)詞，目標(biāo)詞的原型以及范疇可以由教師來(lái)展示。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“杯子”一詞時(shí)，此時(shí)的杯子最好為杯子范疇的原型，即材質(zhì)可以為容積和外形正常的、陶瓷或玻璃的杯子，而非紙質(zhì)或木質(zhì)的奇形怪狀的杯子。首先通過(guò)實(shí)物、圖片的展示來(lái)引起學(xué)生的聯(lián)想、建立通往其母語(yǔ)心理詞典的通路，而后利用情鏡法幫助其在母語(yǔ)心理詞典中提取相關(guān)的范疇成員。再對(duì)杯子使用的不同場(chǎng)合和用途進(jìn)行范疇化，即做出分類如下：水杯、咖啡杯、酒杯、茶杯、保溫杯、量杯、燒杯等等。目的在于建構(gòu)起從杯子的原型到各種不同用途的杯狀物的認(rèn)知，形成詞匯間的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。一方面擴(kuò)充留學(xué)生心理詞典的詞匯量，另一方面使其學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)到核心詞匯的發(fā)散與類推作用中的原型所具備的統(tǒng)稱的指稱作用，即語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。

(三)從詞匯構(gòu)建分辨詞形混淆

留學(xué)生對(duì)于詞形混淆實(shí)際是對(duì)漢字缺乏整體認(rèn)知。徐子亮認(rèn)為，形近字在雙音詞中容易辨析、識(shí)別。例如“團(tuán)與困”“未與末”“場(chǎng)與腸”“刀與力”“住與往”等等[8]。這些形近字在字形上難以分辨，在留學(xué)生的認(rèn)知里只是線條長(zhǎng)短的變化或是某個(gè)筆畫(huà)的增添與缺失，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)或辨認(rèn)時(shí)容易犯錯(cuò)。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)詞形容易混淆的漢字通過(guò)構(gòu)建詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行辨析，例如“團(tuán)結(jié)、困難”“未來(lái)、末尾”“場(chǎng)次、腸道”“刀叉、力量”“住所、往來(lái)”等等。通過(guò)對(duì)形近字的詞匯構(gòu)建來(lái)進(jìn)行語(yǔ)義區(qū)分，可以幫助學(xué)生理解形近字的意義，減少詞形混淆的誤用。

(四)合理利用詞本位教學(xué)

詞匯在語(yǔ)言機(jī)制中處于主導(dǎo)地位，由字到詞，由詞到詞組短語(yǔ)乃至句子，詞匯就如同語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)一般連接著上下語(yǔ)言單位。漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)決定了詞匯主導(dǎo)的重要性。形態(tài)欠發(fā)達(dá),詞法與句法的一致性,句子構(gòu)建的靈活性,詞語(yǔ)功能的通用性決定了詞本位在對(duì)外教學(xué)中的可行性[9]。在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)境理解來(lái)幫助學(xué)生掌握新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以以詞記字、以詞擴(kuò)句，設(shè)置合理的語(yǔ)境讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，激活心理詞典中的范疇相近的詞語(yǔ)，同時(shí)可以加深對(duì)于學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的記憶。例如，在教學(xué)過(guò)程中選取相關(guān)語(yǔ)境“夏天太陽(yáng)很大，我在馬路上走了幾個(gè)小時(shí)，我感覺(jué)——”讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行回答，通過(guò)刺激學(xué)生的心理詞典來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與理解所學(xué)的詞語(yǔ)含義。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)視域下心理詞典的搭建，在一定程度上可以還原外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言認(rèn)知軌跡。唯有尊重并合理地利用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律乃至外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，做到因勢(shì)利導(dǎo)，方可使得心理詞典的構(gòu)建與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力相契合，從而切實(shí)有效地幫助學(xué)習(xí)者真正將第二語(yǔ)言的熟練運(yùn)用程度日趨向母語(yǔ)靠攏。詞匯的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的組成部分之一，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宏觀角度講，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何幫助學(xué)生構(gòu)建與母語(yǔ)相互連通的漢語(yǔ)心理詞典是教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要任務(wù)和長(zhǎng)期使命。

對(duì)外漢語(yǔ)教師除了在講授初期注意詞匯教學(xué)內(nèi)容上的合理選擇外，在講授方式上也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求。根據(jù)以往針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的研究和經(jīng)驗(yàn)可知，詞匯的有效認(rèn)知通常產(chǎn)生在具有極為強(qiáng)烈的表達(dá)需求之時(shí)。因此，教師在授課過(guò)程中，不僅可以通過(guò)多重感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的熱情，還需要適當(dāng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力使其產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)來(lái)提取心理詞典中的詞匯，達(dá)到正確、恰切地進(jìn)行目的語(yǔ)輸出的目標(biāo)。同時(shí)，也要注意方法得當(dāng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不良情緒而影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

從時(shí)間上看，留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一個(gè)漢語(yǔ)生詞的時(shí)長(zhǎng)可能只有短短幾分鐘，僅憑區(qū)區(qū)幾分鐘絕不可能在真正意義上學(xué)會(huì)并隨意提取某個(gè)詞。對(duì)外漢語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)更像是對(duì)一個(gè)個(gè)生詞的使用價(jià)值進(jìn)行初步的推介，最好能夠在首次推介中就給受眾留下好感，使受眾產(chǎn)生想要實(shí)現(xiàn)它某一方面價(jià)值的欲望。唯有如此，這些詞才有反復(fù)使用并被周遭的言語(yǔ)環(huán)境不斷矯正的過(guò)程。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地幫助其構(gòu)建漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的心理詞典，使學(xué)生能更快、更準(zhǔn)地掌握漢語(yǔ)的詞匯，實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。