沙建華

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生言語學(xué)習(xí)的黃金階段?；趯W(xué)生言語學(xué)習(xí)的實際需求和理論訴求，需兼顧“由外而內(nèi)”和“由內(nèi)而外”，做到“內(nèi)外兼修”。厘析“內(nèi)外兼修”的內(nèi)涵，梳理于“內(nèi)外兼修”中達成有效言語學(xué)習(xí)的路徑：兼顧語言的輸入與輸出，在理解內(nèi)化中創(chuàng)生;兼顧言語主體與客體，在情境交往中融通;兼顧言語表達與思維，在思辨讀寫中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：內(nèi)外兼修言語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)路徑

一、“內(nèi)外兼修”的內(nèi)涵厘析

小學(xué)階段是學(xué)生言語學(xué)習(xí)的黃金階段?；趯W(xué)生言語學(xué)習(xí)的實際需求和理論訴求，需兼顧“由外而內(nèi)”和“由內(nèi)而外”，做到“內(nèi)外兼修”。

（一）“由外而內(nèi)”

“由外而內(nèi)”，主要是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在言語接受和積累的過程中，“演繹”思維?！坝赏舛鴥?nèi)”言語學(xué)習(xí)的鮮明特征是浸潤性，強調(diào)關(guān)注學(xué)生言語學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求，遵循學(xué)生言語學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們于循序漸進中獲得積累。

兒童的言語學(xué)習(xí)是一個長期滲透、浸潤的過程，是慢慢習(xí)得、養(yǎng)成的過程。通過大量的閱讀，沉浸到語言文字之中，慢慢地體會，細細地推敲，甚至是逐字逐詞地揣摩，在長期的語言浸潤中逐步掌握言語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和主要特質(zhì)，學(xué)生便能逐步形成屬于自己的言語圖式。

（二）“由內(nèi)而外”

“由內(nèi)而外”，主要是學(xué)生經(jīng)歷自主的理解內(nèi)化，學(xué)會遷移運用，“歸納”思維。“由內(nèi)而外”的言語學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)性、親歷性、遷移性。

首先是內(nèi)驅(qū)性。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者赫伯特·西蒙認為，“識知”的意義已從記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能發(fā)現(xiàn)和運用信息。這表明被動接受和記憶性的學(xué)習(xí)無法滿足個體發(fā)展的需要。有效的言語學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)和自我探索，是言語學(xué)習(xí)者的自我需求和內(nèi)在驅(qū)動。這種內(nèi)在動力的外部表現(xiàn)行為就是學(xué)生對言語學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著高度的新鮮感和興趣感，愿意學(xué)，樂于學(xué)。

其次是親歷性。葉圣陶先生曾指出，語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。理解和運用融通起來，才能促成有效的言語學(xué)習(xí)。從這個意義上看，言語學(xué)習(xí)也是一種程序性知識，需要反復(fù)練習(xí)和運用才能有所得。學(xué)生只有親歷言語實踐活動，才能“習(xí)得并發(fā)展”言語能力。

再次是遷移性。“由內(nèi)而外”的言語學(xué)習(xí)路徑關(guān)注學(xué)生的已有認知，重視對學(xué)生言語學(xué)習(xí)起點的把握，倡導(dǎo)“有意義”的言語學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷“由內(nèi)而外”言語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)不是單純的學(xué)習(xí)“參與者”，而是所學(xué)的內(nèi)容的“創(chuàng)造者”。能否將習(xí)得的言語圖式納入已有的言語體系和框架之中，并能根據(jù)新的言語情境進行適當(dāng)遷移，是衡量學(xué)生言語學(xué)習(xí)是否有成效的重要指標(biāo)。

二、于“內(nèi)外兼修”中達成有效言語學(xué)習(xí)的路徑

于“內(nèi)外兼修”中達成有效的言語學(xué)習(xí)，重在立足學(xué)生的言語需求和言語積累，引導(dǎo)學(xué)生親身感知言語，并能將感知過程中的思考和體驗表達（說或者寫）出來，形成新的言語圖式。

（一）兼顧言語的輸入與輸出，在理解內(nèi)化中創(chuàng)生

宋代學(xué)者陳善在《捫虱新話》中提到：“始當(dāng)求所以入;終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法?！笨梢?，言語學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是“出入自由”。這里的“出”，就是言語輸出，即書面或口頭語言的表達運用;這里的“入”，就是言語輸入，即言語材料的學(xué)習(xí)積累。

如何達到“出入自由”的境界？現(xiàn)代語言學(xué)認為，語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸出必須在有足夠語言輸入的情況下完成。我們需要將豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗作為首要任務(wù)。從低年級開始，就要將品讀語言作為教學(xué)重點，同時引導(dǎo)學(xué)生依托文本語言，在理解內(nèi)化中創(chuàng)生。

以二年級下冊《小毛蟲》教學(xué)片段為例：

師默讀課文第1—2自然段，找一找描寫小毛蟲動作的詞語，交流小毛蟲給自己的感受。

（學(xué)生默讀，圈畫，討論。）

師（出示句子：只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛）課文為什么不直接寫“只有它，這個可憐的小毛蟲，不會唱，不會跑，不會飛”呢？

（學(xué)生對比朗讀、體會。）

生唱是最簡單的，很多小昆蟲都會，但小毛蟲不會。

生不少昆蟲既會唱，又會跳，還會跑。

生小毛蟲它不會唱就算了，還不會跑。

生小毛蟲笨笨的，身體也重，跑起來都困難，飛起來就更不可能了。

生“既……也……更……”的說法，表明這三個動作是從難一點到再難一點，再到更難。

師嗯，老師聽懂了！你們覺得唱、跑、飛這三件事對小毛蟲來說，一件比一件難，這里用上“既……也……更……”，把這種細微的區(qū)別表達出來了。讓我們一起讀一讀這句話，體會這一組連接詞使用的好處。

（理解了三個動詞的區(qū)別，學(xué)生繪聲繪色、搖頭晃腦地朗讀起來。）

師雖然小毛蟲顯得很笨拙，既不會唱，也不會跑，更不會飛。但是，它并不悲觀失望，也不羨慕任何人。大家仔細想一想，如果用“既……也……更……”這樣的句式說一說小毛蟲此時的心理，你覺得小毛蟲既不羨慕誰，也不羨慕誰，更不羨慕誰呢？

生它既不羨慕蛐蛐，也不羨慕壁虎，更不羨慕蜻蜓。

生它既不羨慕青蛙，也不羨慕燕子，更不羨慕人類。

……

上述教學(xué)片段中，教師敏銳捕捉到了文本語言與學(xué)生言語之間的差距。于是，在學(xué)生對課文前兩句有了一定的感知后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“既……也……更……”的句式，讓學(xué)生通過對不同句式的比較，感知三個動詞所表現(xiàn)內(nèi)容的不同程度，體會這樣寫的原因和好處，達到言語輸入的目的。之后，教師又立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用此句式進行拓展遷移，在實踐表達中提升言語運用能力，促進了學(xué)生的言語輸出。

（二）兼顧言語主體與客體，在情境交往中融通

言語總是發(fā)生在一定的情境中，言語學(xué)習(xí)離不開合適的情境。只有言語學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）與言語學(xué)習(xí)客體（文本、語言文字、學(xué)習(xí)環(huán)境等）在一定的情境交往中達到高度的融合與默契，才能搭建教師、學(xué)生、文本、編者乃至教學(xué)環(huán)境之間自由互動的平臺，把交流、分享、點評、展示作為學(xué)生言語學(xué)習(xí)的常用手段，能讓主體、客體在情境交往中實現(xiàn)有效融通，達成高效的言語學(xué)習(xí)。

特級教師姜樹華執(zhí)教三年級上冊習(xí)作單元的《搭船的鳥》一課，采用“誦讀→傾聽→辨析→理解”的教學(xué)路徑，在言語主體和客體之間搭建了寬松愉悅的交往平臺，使得學(xué)生身在文本情境中，學(xué)得輕松而富有成效。以下是其中一個教學(xué)片段：

師請同學(xué)們聽老師讀課文，聽的時候注意老師的語氣停頓，看哪個同學(xué)最會傾聽。（聲情并茂地朗讀課文，讀到中途暫停，出示句子“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦、沙啦地響”“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦——沙啦地響”）剛才老師是怎么讀的？是對是哪一個句子的表達？聯(lián)系課文內(nèi)容，說說老師為什么要這樣讀呢？

生老師讀的是第一種，因為雨很大，雨點也一定很大，打在船篷上會發(fā)出很響的聲音。

生我覺得雨下得很大，下得很急，打在船篷上發(fā)出的聲音也很有節(jié)奏。如果用破折號，讀起來就沒有這樣的感覺了。

生用上破折號，感覺雨雖然下得很大，但是卻下得很慢，像慢鏡頭一樣了。

師是呀，我們閱讀的時候一定要學(xué)會結(jié)合具體語句，體會文字表達的內(nèi)在需要，感受每一個標(biāo)點符號的使用效果，真正走進文本，走進作者的心里。（出示句子“我正想著，它一下子沖進水里，不見了”“我正想著，它一下子沖進水里……不見了”）這里還有兩句話，大家看看該怎么讀？有什么不一樣？

生第一句話沒有省略號，給人的感覺是翠鳥飛得很快，一眨眼就不見了，讀的時候語速要快一點。第二句話中有省略號，讀的時候停頓時間要長一些，給人的感覺是，這翠鳥是不是在水里捉魚呢？

生我感覺第二句話比第一句話寫得好，一個省略號就把小作者當(dāng)時的驚訝表現(xiàn)出來了。我仿佛看到小作者望著水面目瞪口呆的樣子。

生我感覺第一句不用省略號更能凸顯翠鳥的速度之快。句中說“它一下子沖進水里”，說明翠鳥沖進水里很快就不見了。

生我覺得第二句的標(biāo)點使用更好，讀到省略號，我就會不由自主地去想象翠鳥沖進水里時的情景。這個省略號能讓我們的閱讀思路延伸得更遠一些。

師你們通過聽做出了自己的思考、理解和判斷，這是一項硬本領(lǐng)！

上述教學(xué)片段中，姜老師一改“滿堂問”的教學(xué)模式，另辟蹊徑，讓學(xué)生在傾聽范讀的過程中，辨析在同一個句子中使用不同標(biāo)點符號后的表達效果。在此基礎(chǔ)上，又進行了拓展，讓學(xué)生在體會含有不同標(biāo)點符號的句子該如何讀、有何不同的過程中，沉潛到文本情境深處，在與文本語言、文本內(nèi)容的深入交往中進行思考、討論、分享。由此，學(xué)生通過聽，便做出了自己的思考、理解和判斷，掌握了言語表達的秘妙。

（三）兼顧言語表達與思維，在思辨讀寫中發(fā)展

語言與思維猶如硬幣的兩個面，相輔相成。發(fā)展學(xué)生的思維，會助力他們的言語表達;而發(fā)展學(xué)生的言語表達，又會促進他們思維的發(fā)展。“內(nèi)外兼修”的言語學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生言語表達和思維的同步發(fā)展。借力思辨性閱讀與表達，讓學(xué)生獲得言語能力和思維能力的同步發(fā)展。

特級教師王崧舟執(zhí)教的《墨梅》一課，有這樣一個片段：

師請大家再讀古詩，找一找詩中的“家中梅”“畫中梅”“心中梅”，并說說你的理由。

生“我家洗硯池邊樹”，這是寫“家中梅”。這棵梅花樹長在王冕家洗硯池的邊上。

生“朵朵花開淡墨痕”是“畫中梅”。一個“墨”字告訴我們這是用水墨畫出來的梅花。

生“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”寫的是“心中梅”，這是王冕的所思所想。

師通過詩句里的關(guān)鍵字詞，我們讀懂了詩中的三種梅。那王冕為什么要寫這三種梅？這其中蘊含著怎樣的玄機呢？請同學(xué)們再讀古詩，試著提出你的疑問。

生王冕為什么要把梅花樹種在自家的洗硯池邊？

生梅花本有色，王冕為什么不用紅色、白色而偏偏用淡墨色畫梅？

生王冕是想借梅花表達自己怎樣的志向？

師（出示王羲之及其與洗硯池相關(guān)的資料）要想解決這些疑惑，同學(xué)們需要讀一些資料。讀讀老師為你們準(zhǔn)備的資料，談?wù)勀銈兊南敕ā?/p>

生王冕是想向王羲之學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勤奮刻苦的品質(zhì)，成為在書法、繪畫上有所成就的人，所以把梅花種在了洗硯池邊。

生王羲之喜歡用淡墨色，王冕也像他一樣喜歡用淡墨色。因為淡墨色給人以清淡、清爽的感覺，這大概也是王冕追求的生活境界。

師（出示王冕拒絕高官厚祿的資料）關(guān)于王冕，還有一個故事。請大家讀一讀，想一想他為什么放著高官和厚祿不要。

生我想他是向往自由自在的生活，只想做自己喜歡的事情，不想與當(dāng)時朝廷的官員同流合污，魚肉百姓。

生王冕把自己高遠的志向和對名利的淡泊都寄托在了這淡墨色的梅花之中。

師（出示描寫梅花的詩句）古往今來，很多詩人都借梅花抒發(fā)情懷，請大家讀一讀。

（學(xué)生誦讀詩句。）

師王冕為什么不寫梅花的香氣，而要寫梅花的“清氣”呢？（出示“香氣寫的是花，清氣寫的是”“香氣是用鼻子聞出來的，清氣是品出來的”“香氣每個人都能聞到，清氣只有的人才能品到”“香氣不過是一種自然現(xiàn)象，清氣則是一種品質(zhì)”四個句式）請同學(xué)們小組討論，完成填空。

（學(xué)生填寫句子。）

上述教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從對整首詩的把握出發(fā)，提出自己的疑問。圍繞學(xué)生的疑問，教師只是提供相關(guān)資料，組織學(xué)生展開多次討論與辨析。隨著討論和辨析的深入，學(xué)生逐漸走進詩人，走進詩人的內(nèi)心，找到了詩人“這樣做”的原因。帶著自己的理解，用自己的語言表述蘊含于詩中的文化意味、精神意象等，學(xué)生思維的張力和言語表達的魅力便溢滿課堂。

教師要注重學(xué)生“由外而內(nèi)”的言語素材積累，更要注重學(xué)生“由內(nèi)而外”的言語能力培養(yǎng)，重視“三個兼顧”，鼓勵學(xué)生立足個體認知，圍繞某個或多個問題，依據(jù)言語材料，發(fā)散思維，多角度、全方位地深入思考，有依據(jù)、有條理、有獨創(chuàng)性地表達自己的理解，使自己的言語學(xué)習(xí)更有動力與潛力。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘自主—發(fā)展型課堂教學(xué)研究”（編號：D/2013/02/366）的階段性研究成果。

參考文獻：

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