陳媛媛

摘要：美術課程評價應注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一。繪畫教學要抓住評價契機，找準評價點，用好評價方法，讓評價要求落地，具體做到：巧用激勵式評價，激起學生繪畫熱情;巧用啟發(fā)式評價，拓展學生繪畫思路;巧用互動式評價，豐富學生繪畫內容。

關鍵詞：繪畫教學評價方法激勵式啟發(fā)式互動式

美術課程評價應注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對其美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。繪畫創(chuàng)作是美術課學習活動的組成部分，對于如何在繪畫教學中抓住評價契機，找準評價點，用好評價方法，讓評價要求落地，本文結合一年級上冊的教學實踐，做初步探索。

一、巧用激勵式評價，激起學生繪畫熱情

兒童最擅長模仿成人，成人的審美、評價會影響兒童對繪畫的態(tài)度。在繪畫教學中，教師應盡量給予學生合理的激勵式評價，并引導他們用審美的眼光去多角度欣賞同伴的作品，讓學生獲得積極的創(chuàng)作體驗，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，在繪畫學習上取得進步。

例如，在蘇少版美術一年級上冊《形的組合》作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師用投影儀向學生展示了一幅風格“奇異”的畫作（見圖1）。

對于這幅畫作，學生反響“熱烈”，紛紛嘲笑，有的還“老氣橫秋”地評價：“這畫的是什么啊？亂七八糟的！”教師相機做出靜聲手勢，讓全體學生的目光聚焦于屏幕：“這幅畫畫得那么有趣，你們都看明白了嗎？”當聽到老師做出的評價與自己的心理預期截然相反時，學生百思不得其解。隨后，學生對畫面中的線條和顏色展開討論，極力發(fā)現(xiàn)作品的新穎之處，新一輪評價在生生點評中展開?！跋旅?，我們用掌聲邀請這幅畫的作者來跟大家分享一下這幅畫里藏著的‘秘密吧！”教師鼓勵道。小作者富有激情地描述畫面內容：“這是一艘很大的輪船，一共有五層，能坐100個人，船長在最高的那層駕駛大輪船，船的底艙還有好多船員，在大海上行駛的時候，能看見好多好多海鷗，還會有飛魚……”此時，教師追加點評：“哇，這位同學的大輪船能裝下這么多人啊！你看他把船身畫在水里，還有螺旋槳、樓梯、安全拉環(huán)……”指著畫面上的形狀、線條，從構圖角度引導學生“理性”欣賞畫面后，教師適機提出作品修改建議：“如果把這幅畫放在一張大紙上，畫出更多的大海、海鷗，以及其他的景象，那將會成為一幅更棒的作品?！苯處煱炎髌贩旁谝粡埓螽嫾埳?，用彩筆延伸海水，模仿學生的畫法添上海鷗、飛魚等（見圖2），整個畫面一下子就豐富起來，獲得了學生的嘖嘖稱贊。

這樣的激勵式評價，融合了自評、他評、互評，讓學生全方位地浸入欣賞的氛圍中，在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方向和動力。

二、巧用啟發(fā)式評價，拓展學生繪畫思路

繪畫教學的評價應盡量結合學生生活見聞和生活體驗，進行啟發(fā)式評價，做到“評”中有“教”，以“評”促“學”。教師觀察到一些因“畫不出”“畫不下去”而隨便涂鴉或草草了事的繪畫作品時，首先要肯定其創(chuàng)作主題，在尊重學生作畫意愿的基礎上，啟發(fā)學生從相應的生活場景和情境中尋找畫面形式和內容構思的靈感，發(fā)散創(chuàng)作思維。

例如，教學蘇少版美術一年級上冊《方方的物》，教師要求學生將課前準備好的方形紙片想象成生活中一種方形的物體，將紙片貼在圖畫本上，用畫筆添加細節(jié)，并畫出物體所處的環(huán)境，以更好地表現(xiàn)這個物體。課堂繪畫環(huán)節(jié)，一位學生沒有準備方形紙片，于是同桌把紙對折撕開，分了一半給他。他們拿著一模一樣的橙色長方形紙片，將其貼在圖畫本的同一位置。教師在巡回指導時發(fā)現(xiàn)，這兩位學生在長方形紙片的相似位置上只添加了不多的幾筆。教師走近他們，詢問是否碰到難題，并讓他們說說自己畫的是什么。兩位學生先后回答自己畫的是“房子”。對此，教師沒有直接給予評價，而是先肯定學生的繪畫方向和主題：“真棒，你們的‘房子已經初具雛形了！”然后，在不改變學生“畫房子”的意愿之下，啟發(fā)學生自主構思，并在繪畫創(chuàng)作中展現(xiàn)自己個性化的想法：“雖然你們都想畫房子，但是你們畫的房子肯定不一樣，因為你們肯定不住在同一個房子里?。∧銈兙幼〉臉欠坷镒舻臄盗坎煌?，每家每戶住的人不同，你家樓下和他家樓下的風景不同……總之，你們雖然用了一樣的長方形，但是畫的房子一定會各有特點。老師期待看到你們畫的房子，快開始動筆吧！”這番啟發(fā)式評價后，學生很快拿起筆創(chuàng)作起來。兩幅各有特色、各具趣味的畫——《熱鬧的小區(qū)》（見圖3）和《我家在這里》（見下頁圖4）躍然紙上。

三、巧用互動式評價，豐富學生繪畫內容

小學生思維活躍，喜愛想象和聽故事。伴隨著故事情節(jié)的展開，他們腦海中常會浮現(xiàn)出各種有趣的畫面，還會情不自禁地接話。 教師可以抓住他們的這些特點展開互動式評價。教學中，針對學生的畫面表達空洞、流于形式等問題，在揣摩學生繪畫內容的基礎上，抓住畫作中的某處細節(jié)進行評價，運用夸張有趣的語言來描述。學生在教師營造的畫面氣氛中想象，在互動中將畫面內容予以豐富、擴展并訴諸筆端。

例如，教學蘇少版美術一年級上冊《圓圓的世界》，教師在屏幕上投影了一幅吸引學生注意力的作品——《可怕的隕石》（見圖5），畫面內容是：一顆朝火山撞擊的隕石，被火焰包裹著，氣勢洶洶;熔巖正從山頂往山下流淌，一場災難正在降臨。學生認出左邊是火山，右邊是火球，之后“欣賞”便難以繼續(xù)。為了讓學生想象出更多的畫面內容，教師若有所思地評價：“天哪！這隕石火球和火山都好可怕呀！是不是有什么東西要遭殃啦？”“兔子！”一位學生脫口而出?！按┥郊?！”“熊大熊二！”“住在山里的人！”“樹都要被熔化啦！”……精彩的想象頻頻涌現(xiàn)?！半y道所有的生物都會被火山熔巖吞沒嗎？”教師再次點評，希望學生有更多聯(lián)想?！笆堑模麄兌急蝗刍?。”一個學生難過地說。“不！會有人來救他們的！”這幅畫的小作者否定了同伴的說法?！翱磥?，這顆隕石在你們的腦海里有著不同的威力??！誰會來救他們呢？大家來補充一下?！苯處熢俅我龑?。由此，小作者在畫上添加了正在逃難的動物、人物、救援直升機等（見圖6）。他鄰桌那位平時不敢動筆的學生竟然也繪出了帶有隕石、火山，以及逃跑、哭泣的恐龍和鳥兒的畫作（見圖7）?；邮皆u價，讓每位學生腦海中都有想象的畫面，都能畫出心中所想。

在繪畫教學中融入多元的評價方法，能為學生的藝術思維注入新活力，喚醒他們對美的自然感知，讓學生更好地領略藝術之美。

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